謝夢(mèng)怡，張新立

(江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇徐州 221116)

一、幼兒園教師觀察能力提升的必要性

(一)相關(guān)政策法規(guī)依據(jù)

為貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)精神，深化幼兒園課程改革，提升保教質(zhì)量，江蘇省教育廳和省財(cái)政廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》(蘇教基﹝2014﹞17號(hào))開(kāi)始實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目，至今已四年有余。在這個(gè)過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)能力起著關(guān)鍵的作用，而項(xiàng)目實(shí)施又促使教師專(zhuān)業(yè)能力不斷提升[1]?！坝^察”既屬于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力中重要的一部分，同時(shí)在課程游戲化建設(shè)中也扮演著重要角色。《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》(試行稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施要求》)中實(shí)施的首要內(nèi)容與要求便是“觀察和正確解讀兒童的行為”，認(rèn)為“觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)”，提出“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)行為。要實(shí)現(xiàn)正確解讀和有效支持幼兒，前提就是科學(xué)觀察幼兒，“科學(xué)”二字正是教師觀察能力提升的方向和目標(biāo)。只有當(dāng)幼兒園教師觀察能力不斷提升，才能跟上課程游戲化建設(shè)帶來(lái)的改變，使其有用于幼兒行為的解讀，課程方案的調(diào)整，教育質(zhì)量的提高等。江蘇省教育廳相關(guān)文件所述的2017-2018年學(xué)前教育教研工作的主要內(nèi)容不僅是對(duì)《實(shí)施要求》的再現(xiàn)，更指出了教師對(duì)兒童行為的觀察與分析能力普遍不足等現(xiàn)象[2]。

(二)有效推進(jìn)課程游戲化之必需

觀察是觀念轉(zhuǎn)變之初，師幼交流之始，課程調(diào)整之源。幼兒園教師觀察能力的提升是有效推動(dòng)課程游戲化項(xiàng)目的必要前提。第一，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要和能力發(fā)展水平。課程游戲化建設(shè)給教師創(chuàng)造了更多主動(dòng)觀察的機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和理解幼兒，徹底轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的已有觀念，給予幼兒盡可能準(zhǔn)確有效的支持，促進(jìn)幼兒最大程度的發(fā)展；第二，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)環(huán)境規(guī)劃存在的不足，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒的充分互動(dòng)。如小班幼兒并不擅長(zhǎng)玩建構(gòu)區(qū)，不懂拼搭的方法，往往搭一會(huì)積木就沒(méi)興趣了。觀察到這一現(xiàn)象的某教師便和搭檔商議，最后在建構(gòu)區(qū)的墻面貼上可愛(ài)形象的指示標(biāo)識(shí)，并且對(duì)不同類(lèi)型的積木進(jìn)行調(diào)換，使得材料更吸引幼兒注意，并易于操作和組合。教師觀察幼兒在不同環(huán)境中活動(dòng)時(shí)的情緒變化，關(guān)注環(huán)境的多元融合，增加環(huán)境的可探索性和可挑戰(zhàn)性，最終有效提高課程建設(shè)質(zhì)量；第三，課程游戲化建設(shè)掀起了新一輪《指南》學(xué)習(xí)熱潮，而教師們?cè)谟^察中對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲取、分析、總結(jié)和運(yùn)用，正是落實(shí)《指南》精神，將《指南》學(xué)習(xí)成果作用于實(shí)踐的最好體現(xiàn)[3]。第四，觀察既是幼兒園教師進(jìn)行課程調(diào)整的依據(jù)之一，也是其形成教育案例與教育反思的途徑之一。隨著課程游戲化建設(shè)對(duì)課程適宜性程度和游戲化水平的要求越來(lái)越高，教師對(duì)課程進(jìn)行審議的能力受到更多關(guān)注，但不是所有的問(wèn)題都值得進(jìn)入審議程序，只有那些對(duì)課程實(shí)踐具有重要意義的、真實(shí)的問(wèn)題才值得審議[4]，也只有觀察獲取的有用信息足夠多，教師才能真正發(fā)現(xiàn)那些具有實(shí)踐意義的問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生[5]；第五，目前許多進(jìn)行課程游戲化建設(shè)的幼兒園已進(jìn)入將資源有效利用并轉(zhuǎn)化為課程資源的階段[6]，教師通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)可利用資源和已利用資源的有效情況[7]，能實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

二、幼兒園教師觀察中“不夠科學(xué)”的現(xiàn)象

結(jié)合幼兒園教師觀察的已有研究和我們前期所做的實(shí)踐工作，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前課程游戲化建設(shè)中，幼兒園教師的觀察確實(shí)產(chǎn)生了許多好的變化。比如觀察意識(shí)的加強(qiáng)：教師們基本都能意識(shí)到觀察對(duì)于幼兒的重要性。還有觀察時(shí)所做的記錄也在逐漸規(guī)范：各個(gè)幼兒園都配發(fā)了一些觀察記錄表，有些幼兒園還形成了園本觀察記錄表格，以提高觀察結(jié)果的有效性。同時(shí)，觀察記錄的增加，意味著觀察次數(shù)在增多。教師們也表示，樂(lè)意并經(jīng)常主動(dòng)去觀察幼兒。雖然有好的變化，但也有不足的地方。在觀察中仍然存在著一些“不夠科學(xué)”的現(xiàn)象，阻礙著幼兒園教師觀察能力的進(jìn)一步發(fā)展，而幼兒園教師觀察能力的提升能有效改善這些現(xiàn)象。

(一)觀察意識(shí)有所加強(qiáng)，但觀察計(jì)劃的制定被忽略

課程游戲化項(xiàng)目在推行過(guò)程中，起帶頭作用的主要是項(xiàng)目建設(shè)園和項(xiàng)目共建園，這類(lèi)條件較好的幼兒園積極組織開(kāi)展參與式培訓(xùn)，并對(duì)相關(guān)文件進(jìn)行解讀與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)支持教師參加各種研修活動(dòng)學(xué)習(xí)更多觀察知識(shí)等。其他條件較差的幼兒園也多次強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，加強(qiáng)教師們的觀察意識(shí)。隨著各項(xiàng)活動(dòng)的展開(kāi)，教師們已普遍認(rèn)識(shí)到通過(guò)觀察能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也清楚應(yīng)該帶著目的去觀察某個(gè)幼兒或某種現(xiàn)象，但并不重視觀察的計(jì)劃性。吳亞英對(duì)幼兒園教師觀察能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示：“教師在正式觀察時(shí)制訂觀察計(jì)劃的行為多數(shù)是模糊的，而計(jì)劃的落實(shí)情況也差強(qiáng)人意”[8]。在前期研究中，我們通過(guò)個(gè)體訪談了解到，教師們認(rèn)為：1)“利用空閑時(shí)間觀察幼兒”與“在確定時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地觀察幼兒”相比，如果前者的時(shí)間多于后者，那么前者收集的信息更多；2)利用空閑時(shí)間觀察幼兒時(shí)，做一些簡(jiǎn)單的工作不會(huì)影響觀察，因此，不用完全專(zhuān)心于觀察；3)隨著觀察次數(shù)的增加，關(guān)鍵信息最終會(huì)出現(xiàn)。從教師們的慣有看法，我們可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，隨機(jī)觀察所獲信息雖然可能多于有計(jì)劃觀察所得信息，但過(guò)于零散和雜亂，這樣不僅不利于關(guān)鍵信息的鑒別和整理，導(dǎo)致可能的關(guān)鍵信息變成小概率事件，更不利于后續(xù)的觀察、分析和相應(yīng)的教育措施的展開(kāi)。而觀察本就是一種有目的、有步驟的比較精細(xì)的知覺(jué)活動(dòng)[9]，幼兒園教師們傾向于隨機(jī)觀察的做法，使得觀察有無(wú)計(jì)劃并不重要。而這恰恰是需要改善的。

(二)觀察記錄有所規(guī)范，但實(shí)效性較差

對(duì)于觀察記錄的已有研究不少，包括觀察記錄的形式、方法步驟、價(jià)值作用、問(wèn)題對(duì)策及現(xiàn)狀等，這些研究為觀察記錄的完善與最大作用的發(fā)揮打下了良好的基礎(chǔ)[10]。而通過(guò)走訪，我們了解到，江蘇省內(nèi)進(jìn)行課程游戲化建設(shè)的各個(gè)幼兒園都配發(fā)了如“幼兒游戲觀察記錄”等表格模版，對(duì)教師的觀察記錄有了更規(guī)范的要求。在收集了一些此類(lèi)觀察記錄后，我們發(fā)現(xiàn)教師們做觀察記錄的大致現(xiàn)狀是：1)觀察內(nèi)容缺乏細(xì)節(jié)，視角模糊。記錄的幼兒語(yǔ)言或行為不夠具體且指向不明；2)觀察內(nèi)容與觀察目標(biāo)不一致。教師觀察的內(nèi)容與其空閑時(shí)間相對(duì)應(yīng)，與觀察目標(biāo)的聯(lián)系較少，為了對(duì)應(yīng)上觀察目標(biāo)，教師會(huì)靠回憶，刻意記錄一些與目標(biāo)相近的事件；3)觀察表格實(shí)用性不高。教師們很少直接使用觀察表格，通常是隨筆后的轉(zhuǎn)錄；即使有，也較機(jī)械且后續(xù)觀察少；4)教育建議不夠具體、清晰。追問(wèn)后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師觀察記錄上顯示的一些教育問(wèn)題或教育建議僅僅只是寫(xiě)出來(lái)，并無(wú)任何后續(xù)措施。從現(xiàn)狀來(lái)看，教師們的觀察記錄中存在問(wèn)題的共通點(diǎn)，都是缺乏價(jià)值，難以作用于實(shí)踐。要知道，幼兒園教師觀察記錄的不是所有幼兒的所有情況，而是有關(guān)每個(gè)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展中有意義的時(shí)刻，這個(gè)意義在幼兒與教師之間產(chǎn)生共鳴，因此被教師發(fā)現(xiàn)而記錄下來(lái)。為了觀察而觀察，為了記錄而記錄的行為都是不科學(xué)的[11]。

(三)觀察次數(shù)增多，獲取的有用信息較少

從收集的觀察記錄來(lái)看，教師的觀察次數(shù)增加了不少，但其中記錄的有用信息并不多。我們又通過(guò)自編填空式問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師們大多認(rèn)為自己的觀察能力較強(qiáng)，而他們敘述自己之所以有較強(qiáng)的觀察能力，原因主要是：1)因?yàn)閻?ài)好，促使他們花更多時(shí)間去觀察；2)把觀察當(dāng)成重要的任務(wù)；3)在日常工作中，可以經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。從這些原因的描述中，可以看出，教師對(duì)自己觀察能力評(píng)價(jià)較高時(shí)考慮的維度僅限于觀察的次數(shù)和對(duì)觀察的重視，而忽略了對(duì)所獲信息有用性的判斷和認(rèn)識(shí)等。教師的觀察次數(shù)和觀察時(shí)長(zhǎng)確實(shí)遠(yuǎn)高于之前，但所做的觀察記錄多是以完成任務(wù)為主，真正用于實(shí)際教育活動(dòng)的信息偏少。而教師記錄的信息又主要存在以下問(wèn)題：1)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)鍵行為，“記錄觀察事件的能力較薄弱”[12]。比如觀察目標(biāo)是小班某幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲材料的注意力表現(xiàn)，教師的記錄是幼兒玩了一會(huì)木質(zhì)積木，便又去玩玩具車(chē)了，因此得出結(jié)論幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲材料注意時(shí)間短。但幼兒對(duì)不同材質(zhì)不同顏色的積木的注意程度是否不同，在教師沒(méi)有介入前，該名幼兒玩木質(zhì)積木時(shí)的行為表現(xiàn)怎樣，記錄都沒(méi)有呈現(xiàn)。2)理論知識(shí)較弱，記錄的信息過(guò)于口語(yǔ)化，無(wú)法與幼兒可達(dá)到的發(fā)展水平相結(jié)合。一部分教師在記錄中直接寫(xiě)教師應(yīng)該怎樣做，而缺乏對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的科學(xué)分析。3)找不到觀察要點(diǎn)，記錄的信息與觀察目標(biāo)不相符或者“關(guān)注點(diǎn)多、目標(biāo)不明確”[13]。比如觀察目標(biāo)是小班某幼兒在建構(gòu)區(qū)中交往能力的發(fā)展，教師記錄了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，但對(duì)幼兒與同伴產(chǎn)生互動(dòng)時(shí)的動(dòng)作等缺乏描述。

三、幼兒園教師觀察能力提升的“三步驟”

(一)養(yǎng)成制定觀察計(jì)劃的習(xí)慣

科學(xué)觀察首要在于科學(xué)計(jì)劃[14]，觀察計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師觀察的重要保障。無(wú)計(jì)劃觀察可能導(dǎo)致教師全憑自己感興趣的觀察點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)去對(duì)待一次觀察活動(dòng)，在觀察時(shí)極易產(chǎn)生偏差而不自知。這樣的觀察即使是有意識(shí)行為也無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的和效果。因此幼兒園教師們不光要具有較強(qiáng)的觀察意識(shí)，還要養(yǎng)成制定觀察計(jì)劃的習(xí)慣。

1.觀察計(jì)劃制定的依據(jù)

觀察計(jì)劃對(duì)整個(gè)觀察活動(dòng)起著總的引導(dǎo)作用，觀察計(jì)劃制定的依據(jù)可以是理論層面，如學(xué)前教育相關(guān)理論和幼兒身心發(fā)展規(guī)律等；也可以是實(shí)踐層面，如周、月、學(xué)期教育計(jì)劃和班段教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)日觀察的情況和下次觀察的預(yù)設(shè)內(nèi)容等。但切記不能只根據(jù)理論層面，制定的內(nèi)容像完成書(shū)面作業(yè)一樣，缺少實(shí)踐意義，并且很難找到觀察的切入點(diǎn)。也不能只根據(jù)實(shí)踐層面，單為解決具體的小問(wèn)題制定觀察計(jì)劃，這樣的觀察計(jì)劃用處不大，只能指導(dǎo)具體的觀察行為，無(wú)法起到總的引導(dǎo)作用，觀察計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包含所要實(shí)現(xiàn)的整個(gè)觀察活動(dòng)。

2.觀察計(jì)劃中目的與目標(biāo)的制定

觀察目的與觀察目標(biāo)的關(guān)系可比照教育目的和教育目標(biāo)的關(guān)系予以論述，目的是長(zhǎng)期完整的，具有穩(wěn)定單一性；目標(biāo)是暫時(shí)分解的，具有多樣性[15]。觀察目的是大方面、總方向，代表對(duì)整個(gè)觀察活動(dòng)的意圖，呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)為對(duì)幼兒發(fā)展水平的較科學(xué)描述，表達(dá)更為抽象，達(dá)到目的比達(dá)到目標(biāo)所用的時(shí)間更長(zhǎng)，并為觀察結(jié)果分析上升至理論層面做準(zhǔn)備；目標(biāo)則屬于教師具體觀察的內(nèi)容，幫助教師捕獲幼兒行為的關(guān)鍵點(diǎn)?！队^察兒童：實(shí)踐操作指南(第三版)》[16]82-85就目標(biāo)的制定給出了范例，具體制定的各個(gè)方面可以參考《幼兒行為的觀察與記錄(第五版)》[17]，幼兒發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)先遵循《指南》?？傊?，只有閱讀更多的指導(dǎo)性書(shū)籍，才能使教師在依據(jù)《指南》制定目的和目標(biāo)時(shí)，更具實(shí)踐意義。

3.觀察計(jì)劃制定的時(shí)間

觀察計(jì)劃不同于教育計(jì)劃，教育計(jì)劃可以分領(lǐng)域形成多次獨(dú)立的活動(dòng)，觀察計(jì)劃的制定則應(yīng)當(dāng)注重目的的連續(xù)性和聚焦[18]?；谀硞€(gè)目標(biāo)對(duì)象的觀察，可能是間斷的，也可能是短暫的，因此觀察計(jì)劃的制定和調(diào)整最好是在每日觀察之后，如果時(shí)間不允許，也應(yīng)該制定周觀察計(jì)劃，并每日更新補(bǔ)充，直到該觀察計(jì)劃的目的獲得階段性成果。

4.觀察計(jì)劃要有彈性

在觀察時(shí)，觀察者可能會(huì)遇到這樣一類(lèi)情況，預(yù)期觀察的內(nèi)容暫未出現(xiàn)，其它令人驚喜的時(shí)刻卻出現(xiàn)多次。此時(shí)，應(yīng)先記錄下這一時(shí)刻的關(guān)鍵信息，再根據(jù)已有的觀察計(jì)劃及目的，調(diào)整觀察主題，拓展觀察內(nèi)容或者增加觀察次數(shù)等，并針對(duì)活動(dòng)中“驚喜時(shí)刻”的關(guān)鍵信息制定相應(yīng)的后續(xù)觀察計(jì)劃。值得注意的是，觀察者務(wù)必要把握好這個(gè)度，在觀察到其他內(nèi)容時(shí)也需緊扣觀察目的，切勿偏離太多。

(二)提高獲取有用信息的能力

應(yīng)課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求，幼兒園鼓勵(lì)教師開(kāi)展觀察活動(dòng)，并提供了相應(yīng)的支持。但事實(shí)上，教師觀察的次數(shù)雖然增多，獲取的有用信息卻偏少，這也造成相當(dāng)一部分教師觀察質(zhì)量不高的問(wèn)題。其實(shí)，教師在觀察中所獲有用信息逐漸增多的過(guò)程，也是其觀察能力由量變走向質(zhì)變的過(guò)程。

1.獲取有用信息的前提條件

教師堅(jiān)持使用規(guī)范化用語(yǔ)。對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行描述的用語(yǔ)規(guī)范程度直接影響教師觀察記錄的質(zhì)量，體現(xiàn)教師觀察能力的水平，更是教師獲取有用信息的必然前提。教師們?cè)讷@取信息的同時(shí)也在思考，這個(gè)思考首先是感性的，最終才會(huì)趨向理性。理性是基于現(xiàn)實(shí)的無(wú)限接近的真理，因此這種理性思考不是基于教師對(duì)該幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，而是遵循有一定確定性的標(biāo)準(zhǔn)，如《指南》。規(guī)范化用語(yǔ)主要就來(lái)源于《指南》或觀察類(lèi)書(shū)籍中對(duì)幼兒發(fā)展階段和發(fā)展領(lǐng)域的描寫(xiě)，教師不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在實(shí)際觀察中還要會(huì)模仿使用，比如在觀察評(píng)價(jià)中可以表明幼兒已達(dá)到的發(fā)展水平和未達(dá)到的發(fā)展水平。雖然這樣可能會(huì)造成規(guī)定過(guò)度，但只有當(dāng)教師能將幼兒發(fā)展階段和發(fā)展領(lǐng)域的規(guī)范化用語(yǔ)信手拈來(lái)時(shí)，對(duì)觀察內(nèi)容的表達(dá)才會(huì)更加準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，獲取的信息也會(huì)更加具體有用。

2.有用信息的含義與獲取環(huán)節(jié)

觀察的直接目的就是獲取有用信息，何為有用：一是根據(jù)信息能解讀幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言等；二是信息指向于觀察目標(biāo)；三是信息符合幼兒最近發(fā)展區(qū)。有用信息的內(nèi)涵還包括結(jié)構(gòu)性、清晰性和暢通性三個(gè)方面[19]。一般認(rèn)為，教師對(duì)有用信息的獲取是一種能力體現(xiàn)，而關(guān)于這一能力的定義也有諸多說(shuō)法，類(lèi)似的有篩選并記錄有用信息的能力，指“幼兒園教師能夠在觀察幼兒的過(guò)程中，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀察到的信息進(jìn)行篩選和記錄，并作出價(jià)值判斷”[20]。獲取著重捕獲、提取之意，在獲取前必然有感知和識(shí)別的過(guò)程；而捕獲后則要快速進(jìn)入記錄的環(huán)節(jié)；再經(jīng)由簡(jiǎn)化，即，使記錄的文字更加精煉但不改變?cè)?，最終達(dá)到提取有用信息的結(jié)果。因此，我們認(rèn)為教師在觀察獲取有用信息時(shí)經(jīng)過(guò)以下六個(gè)環(huán)節(jié)：感知→識(shí)別→捕獲→記錄→簡(jiǎn)化→提取。

3.獲取有用信息的方法順序

觀察獲取的有用信息是與觀察目標(biāo)緊密相連的。因此教師首先應(yīng)明確觀察目標(biāo)并爛熟于心，做到心中有數(shù)；其次，通過(guò)類(lèi)似目標(biāo)案例練習(xí)掌握幼兒可能出現(xiàn)的發(fā)展特征和關(guān)鍵點(diǎn)；最后，進(jìn)行實(shí)際操作：1)感知和識(shí)別盡可能多的信息，確保信息的全面客觀；2)捕獲其中的關(guān)鍵信息——與觀察目標(biāo)有或者可能有某種關(guān)聯(lián)，迅速記錄；3)對(duì)記錄下的信息盡可能使用規(guī)范化用語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)化和提取。

(三)增強(qiáng)觀察記錄的實(shí)效性

觀察記錄是幼兒園教師觀察能力的直接體現(xiàn)[21]，如果觀察記錄做得一團(tuán)亂，沒(méi)有規(guī)律可依，那得到的觀察結(jié)果只會(huì)事倍功半，即觀察記錄的實(shí)效性低下。

1.觀察方法的合理選擇

《觀察兒童：實(shí)踐操作指南(第三版)》中呈現(xiàn)的觀察方法包括：敘事/自由描述、檢查清單/預(yù)編碼類(lèi)、時(shí)間抽樣/結(jié)構(gòu)化描述、追蹤/結(jié)構(gòu)化描述、餅圖和直方圖/結(jié)構(gòu)化描述[16]4-8；《實(shí)施要求》中要求教師們用便捷的方式(如便簽、手機(jī)、錄像機(jī))對(duì)幼兒日常行為做簡(jiǎn)單記錄；為了確保課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)效性，在項(xiàng)目的啟動(dòng)階段，作為方向性的引領(lǐng)，提出的課程游戲化“六個(gè)支架”[22]，對(duì)教師的觀察行為作了更具體的要求?！傲鶄€(gè)支架”建議教師們使用隨筆(最好是白描)的方式進(jìn)行記錄。再結(jié)合對(duì)教師觀察記錄實(shí)際情況的考察，從幼兒園教師現(xiàn)有能力水平及工作性質(zhì)來(lái)看，對(duì)觀察方法的掌握應(yīng)先以敘事描述為主。因此，對(duì)觀察記錄實(shí)效性的探討其實(shí)也是對(duì)敘事描述的進(jìn)一步規(guī)范。

2.對(duì)觀察記錄結(jié)構(gòu)的熟練掌握

敘事描述是教師最易掌握、自由度最大的一種觀察方法，但許多幼兒園教師卻不能夠采用如白描這樣的方式來(lái)具體闡述事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)及關(guān)鍵內(nèi)容[23]，究其原因是教師對(duì)觀察記錄最基本的結(jié)構(gòu)框架掌握不夠。在敘事描述中，觀察記錄的結(jié)構(gòu)通常包括：觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察環(huán)境、觀察目標(biāo)、觀察過(guò)程、觀察結(jié)論與評(píng)價(jià)、教育建議。當(dāng)進(jìn)行3分鐘隨筆記錄時(shí)，可以只寫(xiě)觀察對(duì)象、環(huán)境、時(shí)間、目標(biāo)和過(guò)程這些基本部分，結(jié)論、評(píng)價(jià)和建議可以每日觀察結(jié)束后補(bǔ)充。盡管組成觀察記錄的各部分可以有所省略，但教師應(yīng)盡量避免后補(bǔ)上述結(jié)構(gòu)的基本部分，因?yàn)槿说挠洃洉r(shí)間和精確性都是有限的[24]，而基本部分是解讀幼兒的關(guān)鍵。比如對(duì)環(huán)境的描述一定不能只是簡(jiǎn)單的區(qū)域名稱(chēng)——娃娃家、圖書(shū)角、生活館等，每次觀察的環(huán)境都會(huì)不一樣，正如“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，在不同次的觀察中，幼兒即使在同一區(qū)域重復(fù)同一件事情，其所處的物理環(huán)境和心理環(huán)境都可能有變化。只要發(fā)生的變化會(huì)不同程度地影響觀察內(nèi)容，就一定要在記錄時(shí)先表明，如果教師簡(jiǎn)單后補(bǔ)區(qū)域名稱(chēng)，將會(huì)影響后續(xù)對(duì)幼兒表現(xiàn)的準(zhǔn)確分析。再比如，幼兒不同日期、不同時(shí)間段在同一區(qū)域的表現(xiàn)也是有差別的，如果后補(bǔ)時(shí)間出現(xiàn)偏差，也可能會(huì)影響后續(xù)分析。

3.觀察目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置

首先，觀察目標(biāo)必須具體化。比如某老師將一次觀察活動(dòng)的目的設(shè)為“觀察某幼兒在戶(hù)外自主游戲時(shí)間的表現(xiàn)”，其中一個(gè)具體的觀察目標(biāo)為“該幼兒在戶(hù)外自主游戲中的認(rèn)知能力發(fā)展情況”，那么這個(gè)認(rèn)知能力發(fā)展究竟是感知能力、記憶能力還是思維能力的發(fā)展呢？或者某老師將觀察目標(biāo)定為幼兒注意力的發(fā)展，那么可以再次細(xì)化觀察注意力的哪一方面，廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移或是分配？還可以細(xì)化幼兒對(duì)游戲材料、同伴行為、戶(hù)外環(huán)境的注意等等；其次是記錄中要區(qū)分觀察目的和觀察目標(biāo)。對(duì)幼兒典型行為特征的觀察，如性格表現(xiàn)、飲食習(xí)慣、生活行為等，應(yīng)與幼兒體現(xiàn)的發(fā)展水平和特點(diǎn)相結(jié)合，即將觀察結(jié)果所得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)化，實(shí)現(xiàn)結(jié)果升華并遷移作用于下一次的觀察目的中，再根據(jù)觀察目的，細(xì)化觀察目標(biāo)；最后是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與發(fā)掘興趣、能力并行。對(duì)一個(gè)幼兒的觀察不能只是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要關(guān)注他的能力表現(xiàn)與興趣所在，再通過(guò)有效的教育策略如能力強(qiáng)化、情境陶冶、角色啟發(fā)等，激發(fā)興趣、提高能力、改善問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活習(xí)慣。

4.確保觀察內(nèi)容的完整與客觀

教師在觀察前，務(wù)必放下手中其他事物，調(diào)整狀態(tài)，此時(shí)教師的角色主要是觀察者，且前期的觀察最好處于對(duì)活動(dòng)的非參與狀態(tài)，如若有突發(fā)狀況或者幼兒求助等，教師應(yīng)立即停止觀察，并注明觀察時(shí)間。如果教師在受到一次又一次的干擾后選擇繼續(xù)觀察，將無(wú)法注意到目標(biāo)對(duì)象關(guān)鍵行為的發(fā)生。因?yàn)榻處煏?huì)逐漸忽略越來(lái)越多與目標(biāo)對(duì)象有關(guān)的信息而捕獲不到行為發(fā)生的關(guān)鍵所在，更無(wú)法將這一行為同其他正在發(fā)生的行為區(qū)分開(kāi)來(lái)，而“事情自身若不能將自己從他物中區(qū)分出來(lái)，當(dāng)矛盾開(kāi)始起作用時(shí)它就完全湮沒(méi)消失了……凡在經(jīng)驗(yàn)方式下由一事物變成了另一不同事物的事物，就使認(rèn)識(shí)陷入混亂，發(fā)生斗爭(zhēng)，不知自己究竟應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持于哪一方面”[25]57。當(dāng)可能的關(guān)鍵行為淹沒(méi)在目標(biāo)對(duì)象所處的環(huán)境中時(shí)，教師也就無(wú)法認(rèn)識(shí)到行為本身，再想繼續(xù)探索行為發(fā)生的內(nèi)在本質(zhì)即我們常說(shuō)的背后的原因，就更不可能實(shí)現(xiàn)了?！傲鶄€(gè)支架”中對(duì)教師觀察的要求是，對(duì)1名幼兒一天觀察3次，一次觀察3分鐘。實(shí)踐證明，教師一次抽出3分鐘時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于觀察是可以做到的。只有對(duì)觀察足夠?qū)Ｗ⑴c重視，才能保證觀察內(nèi)容的盡可能完整。而角色的必要轉(zhuǎn)換，更能使教師放下已有身份并減少對(duì)環(huán)境的顧慮，使觀察內(nèi)容客觀呈現(xiàn)?？陀^、完整的觀察內(nèi)容更易生成典型案例，有利于觀察后的分析解讀與有效支持。