郁翠微

（南通師范高等?？茖W校學前教育系 江蘇 南通 226001）

感恩，源于拉丁語中的gratia，是個體在受到恩惠時產(chǎn)生的一種感激和愉悅的感受。主觀幸福感,多數(shù)學者都贊同Diener（迪納）1984年提出的概念，主觀幸福感指評價者依據(jù)自定的標準對自身生活質(zhì)量所作的整體評價。主觀幸福感是衡量個人和社會生活質(zhì)量的一種綜合性心理指標，是反映了個體的社會功能和適應狀態(tài)。國內(nèi)關(guān)于感恩、主觀幸福關(guān)系的研究對象也以中學生、大學生居多，而針對高職學生相對比較少。在這種學科背景和社會背景下，本研究對高職學生感恩狀況及高職學生主觀幸福感的狀況以及兩者之間的關(guān)系進行描述與討論。

1.研究方法

1.1 研究對象的選擇

本研究在四所高職學校選取高職學生作為研究對象。整班隨機抽樣，由班級輔導員或本人擔任主試，以班級為單位，團體施測。樣本容量是884人，回收問卷876份，回收率99.1%，有效問卷685份，有效問卷率78.2%。

1.2 研究工具

本次研究使用的是喻承甫等人編制的《青少年感恩量表》，從感恩父母/親人、感恩老師、感恩朋友、感恩祖國/社會和感恩自然五個維度來反映反映了中國文化背景下青少年感恩的狀況。分數(shù)越高表示青少年的感恩傾向越高。本研究中問卷的整體Cronbach a 系數(shù)為0.80?！吨饔^幸福感量表》是Diener 等(1985)編制的，有以下幾個分量表:情感量表、生活滿意度量表和總體幸福感量表。被試根據(jù)自身實際情況作答，經(jīng)證實，該量表具有良好的信效度，己經(jīng)得到廣泛的應用。使用社會統(tǒng)計分析學軟件IBM SPSS Statistics 19 進行數(shù)據(jù)處理和分析。

2.研究結(jié)果與討論

2.1 人口學變量對感恩影響

本研究采用了獨立樣本T 檢驗，對高職學生性別、是否是獨生子女、居住地這些變量進行分析。男女生在感恩總分維度（t=-3.194,P<0.05）、感恩父母親人維度（t=-2.999,P<0.05）和感恩祖國社會維度（t=-3.652，P<0.001）上存在顯著差異，女生顯著高于男生。孫瑋瑋、魏俊桃等認為青少年在感恩父母親人、感恩老師、感恩朋友、感恩祖國社會、感恩自然維度上均是女生顯著高于男生。[1][2]男生大大咧咧，情感較隱忍，社會、學校、家長對男生的要求也較女生更高，在高職學生教育中應給男生更多的關(guān)愛、理解和贊揚。

高職非獨生子女在感恩父母親人維度上（t=-1.845,P<0.05）顯著高于獨生子女。在感恩父母親人維度上，高職非獨生子女在感恩父母親人維度上得分顯著高于獨生子女、感恩老師、感恩朋友、感恩祖國社會、感恩自然維度上無顯著差異，在感恩總分上也無顯著差異。與孫瑋瑋、劉靜、秦喆研究結(jié)果一致[1][3][4]，與張雯研究結(jié)果不一致[5]。現(xiàn)在獨生子女父母重視科學的教養(yǎng)方式，關(guān)心子女的成長，而非獨生子女更多感受到父母養(yǎng)育子女的不易，所以在感恩父母維度上顯著高于獨生子女。獨生子女與非獨生子女在成長中感恩認知，感恩情感體驗上都有著自己的發(fā)展，在高職教育中無需過多去關(guān)注。

居住地差異上，在感恩父母親人維度（t=-1.163,P<0.01）和感恩老師維度（t=-1.611,P<0.01）上，來自農(nóng)村的高職學生顯著高于來自城市的學生。研究結(jié)果與魏俊桃一致[2]。本研究者，除邊遠地區(qū)，感恩教育無論農(nóng)村還是城市學校都有普及，在高職教育中應傾向于城市孩子的感恩教育。

2.2 人口學變量對主觀幸福感影響

本研究采用獨立樣本T 檢驗對高職學生主觀幸福感各維度在性別、是否是獨生子女、居住地這些變量進行了分析。在性別變量上，高職男生和高職女生在消極情緒、生活滿意度、總體幸福感維度上均存在顯著差異。在消極情緒維度上（t=3.803，P<0.001）,高職男生的得分高于高職女生。在生活滿意度維度上（t=-1.018，P<0.001）和總體幸福感維度上（t=-.989，P<0.05），女生高于男生。與高長松、張長英等研究結(jié)果相一致。[6][7]在高職教育中，男生喜怒不形于表，情感體驗傾向于內(nèi)隱，所以應更多幫助他們宣泄不良情緒，男生遇到挫折的時候，不主動求助，獲得的社會支持少，應給于男生更多的學校支持。

在是否獨生子女變量上，高職生各維度均無顯著差異。此研究結(jié)果與鄭斌研究結(jié)果一致[8]，而與高長松的研究結(jié)果不一致。本研究者認為，獨生子女高職學生與非獨生子女相比，他們家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式不同，在心理和行為方面確實顯示出來某些各自不同的特點，正所謂“尺有所短，寸有所長”。在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，人民群眾整體物質(zhì)生活比較高，獨生子女享有的條件非獨生子女一樣可以獲得，獨生子女高職學生和非獨生子女高職學生無顯著差異，查閱文獻發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究較少，有必要進行更多更深入的研究，才能得出可靠結(jié)論。

在居住地變量上，高職生各維度均無顯著差異。研究結(jié)果與袁慶華為杭州地區(qū)高職學生為樣本的研究結(jié)果相一致，與高長松以廣東云南地區(qū)高職學生為樣本和鄭斌以廣西地區(qū)高職學生為樣本的研究結(jié)果不一致。[9]本研究者認為這與地區(qū)的城鄉(xiāng)差距有關(guān)，如果城市和農(nóng)村孩子生活質(zhì)量，受教育的程度大致相當，則無顯著差異，反之，則有顯著差異。所以高職教育在提升學生幸福感方面可視各學校情況而定。

2.3 感恩與主觀幸福感之間的相關(guān)分析

本研究對感恩各維度及總分與主觀幸福感各維度進行了Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，高職學生感恩各維度及總分與主觀幸福感各維度之間的存在顯著相關(guān)，所有P 值均小于0.01。積極情緒與生活滿意度、總體幸福感存在顯著正相關(guān)，消極情緒與生活滿意度、總體幸福感存在顯著負相關(guān)。高職學生感恩各維度之間存在顯著相關(guān)。研究結(jié)果與很多研究者的結(jié)果相一致。[10]感恩水平越高，就會有越高的主觀幸福感?？梢娫诟呗毥逃锌梢匝a充人際關(guān)系課，加強高職學生之間的聯(lián)系，讓學生更多體驗到愛和感激等積極情緒，從而對現(xiàn)實會更容易感到滿足，進而更多體驗到主觀幸福感。

以感恩為自變量，主觀幸福感的四個維度為因變量，進行線性回歸分析，自變量感恩能夠有效地預測主觀幸福感四個維度積極情緒、消極情緒、生活滿意度和總體幸福感，且具有顯著相關(guān)，所有P 值均小于 0.001，回歸系數(shù)分別是.130、-.085、.114、.172，回歸系數(shù)的顯著性檢驗結(jié)果 t 值分別是 12.214、-6.655、12.091、15.758，且顯著性水平均小于0.001，回歸方程有意義，因此，感恩可以預測主觀幸福感。這與以往很多研究的結(jié)論也是一致的。由此可見，高職院校進行感恩教育，可以增加學生的主觀幸福感，感恩教育不僅可以作為學生政治思想工作的一個主題，也可作為心理健康教育的一個重要方面。

總之，在高職院校中可提高學生的感恩水平來增強學生的主觀幸福感，在教育過程應更多地關(guān)心男生、獨生子女和城市學生的感恩教育。