倪甜甜

(桐城師范高等?？茖W(xué)校 安徽 桐城 231400)

0.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、大數(shù)據(jù)時(shí)代的驅(qū)動(dòng)以及教育事業(yè)的發(fā)展，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》的頒布，教育信息化與教育改革的抑制支撐著我國(guó)教育全面發(fā)展。而在這種情況下，傳統(tǒng)的師唱生跟、師演生仿的音樂教育模式已經(jīng)逐漸暴露出它的弊端，這不僅嚴(yán)重的影響了我國(guó)音樂事業(yè)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生受教育的權(quán)益；與此同時(shí)，許多以多媒體為導(dǎo)向的音樂課堂教學(xué)模式也逐漸誕生，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。在此本研究主要從音樂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主要出發(fā)點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究與分析，以便更好的推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的發(fā)展、成熟與完善。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）主要是指對(duì)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容、時(shí)間、方式等進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師掌握轉(zhuǎn)移給學(xué)生自行分配與利用的過程，也稱作顛倒課堂。就現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展來看，它的優(yōu)點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更加專注，且學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間的共同研究、解決、面對(duì)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻； 二是教師占用課堂時(shí)間相對(duì)減少，同時(shí)將這些問題主動(dòng)交由學(xué)生在課前完成，如借助視頻講座、聽博客、電子書等，同時(shí)還可以通過網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行討論，繼而有效的提升了課堂教學(xué)的水平，且教師也有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，三是翻轉(zhuǎn)課堂作為大教育運(yùn)動(dòng)的主要組成部分，它與混合式、探究性的教育模式有一定的重疊，繼而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活、主動(dòng)與高效，且學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感也更加強(qiáng)烈。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本現(xiàn)狀

音樂作為一種常見的人類聽覺活動(dòng)，它不僅能有效的喚醒人的音樂感覺，還能有效的提升人的藝術(shù)修養(yǎng)，但隨著社會(huì)的向前推進(jìn)，音樂與時(shí)代之間的聯(lián)系也更加密切，特別是在科技高度發(fā)達(dá)的今天，科技在音樂中的滲透更是如此。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形來源于同伴教學(xué)，它于2007年誕生于美國(guó)。如今，隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸在世界各地的教育中逐漸應(yīng)用與普及，并逐漸由中學(xué)向小學(xué)、大學(xué)等擴(kuò)展，而翻轉(zhuǎn)課堂的打理推廣也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)異，相關(guān)人群對(duì)中教育模式也更加青睞，根據(jù)徐輝[2]等學(xué)者的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀、寫作、判斷、聽力、思維、等方面的能力提升也顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式，特別是讀寫能力和批判性思維技巧的掌握更為明顯。而從我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教育情況來看，隨著新課改的不斷滲透、成熟與完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用狀況還是機(jī)器顯著的。根據(jù)孫莉等學(xué)者的研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為我國(guó)新型的現(xiàn)代教學(xué)模式，它的引進(jìn)與普及不僅有效的提升為了我國(guó)教育能力，還對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。而從我國(guó)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近幾年來我翻轉(zhuǎn)課堂無論是在理論研究還是實(shí)踐都取得良好的效果，尤其是以北京、上海、深圳等大城市以及一些試點(diǎn)大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校取得的成果更是令人驚喜。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的基本特色分析

與傳統(tǒng)教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅有效的顛覆了原有的知識(shí)傳授模式與傳授內(nèi)容，還有效的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育模式的缺陷。一般而言，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授主要以教師為主學(xué)生為輔，而翻轉(zhuǎn)課堂則以級(jí)學(xué)生為主教師為輔，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下模式，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂還將知識(shí)的內(nèi)化由傳統(tǒng)的課下模式轉(zhuǎn)變成課上與教師之間的相互探討、研究與分析。借此，筆者主要從以下幾點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行分析：

3.1 課堂時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的時(shí)間分配主要有教師主導(dǎo)，因此使得學(xué)生資助占有時(shí)間則相對(duì)縮減，而翻轉(zhuǎn)課堂則反其道而行之，將更多的時(shí)間留給了學(xué)生。而從實(shí)際教學(xué)情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂更是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活相結(jié)合，大膽的創(chuàng)新和結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合而完成學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)，并保證在不破壞知識(shí)的完整與獨(dú)立的情況下對(duì)知識(shí)進(jìn)行分化與解析，繼而將一些較大的學(xué)習(xí)難題逐步分化成相對(duì)較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，還大力借助相關(guān)的現(xiàn)代多媒體形式，如圖片、視頻、音頻、PPT 等對(duì)課上、課下的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解；從另一個(gè)角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂不僅有效的提升了學(xué)生的課上交流，還有效的解決了教師教學(xué)體系評(píng)價(jià)難與反饋低的弊端，繼而有效的提升了課堂教學(xué)效率。

如在《初級(jí)和聲》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)“正三和弦”的學(xué)習(xí)大約在90min 左右，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們通過對(duì)音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)樂理有了一定的掌握，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)“正三和弦”時(shí)，所耗費(fèi)的時(shí)間則大約子30min 左右，且掌握牢靠度也顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)張樂[4]等學(xué)者對(duì)124名學(xué)生的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)“正三和弦”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的62名學(xué)生對(duì)“正三和弦”的掌握程度大約在兩節(jié)課左右，且遺忘概率相當(dāng)高；而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的62名學(xué)生對(duì)“正三和弦”的掌握時(shí)間不僅大大提升，且掌握的牢靠度也顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不僅是只是的傳授者，還是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確掌握者。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色則逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要督促者與指導(dǎo)者，這樣的轉(zhuǎn)變不是為了剝奪教師的主導(dǎo)作用，而是將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)交解放出來，將更多的時(shí)間與精力放到學(xué)生教育方法探討與學(xué)生真心健康指導(dǎo)中去；同時(shí)，將更多的時(shí)間留與學(xué)生，這樣既能讓學(xué)生真正的參與到實(shí)際學(xué)習(xí)，還能解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不足的頑疾。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能有效學(xué)到更多知識(shí)，且在學(xué)生遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師都會(huì)在第一時(shí)間給予學(xué)生應(yīng)有的幫助與支持。

例如，上文提到的《初級(jí)和聲》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在家偶爾方法上不僅要對(duì)和弦的排列進(jìn)行分解，還要對(duì)四部和聲等進(jìn)行反復(fù)闡述，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，還增加了學(xué)生對(duì)和弦排列、四部和聲產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，這對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校都是有害的。根據(jù)學(xué)者王鶄[5]對(duì)教師與學(xué)生之間的角色互換問題研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)的55名學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不僅不能有效的完成教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也顯著較低，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的54名學(xué)生不僅在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，且對(duì)知識(shí)的掌握度與運(yùn)用效率也顯著提升，同時(shí)教師投入點(diǎn)也由傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向了指導(dǎo)、輔助的功能上來。同時(shí)，教師教師還將相應(yīng)的和弦排列、四部和聲等知識(shí)點(diǎn)做成視頻，并在視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，繼而達(dá)到提升學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握力度。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的應(yīng)用模式分析

在結(jié)合相對(duì)研究理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文主要將翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)為和課前設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)等兩個(gè)板塊，分析如下：

4.1 課前設(shè)計(jì)

在音樂教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂中的課前設(shè)計(jì)主要是指教師的在教學(xué)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。一是音樂教學(xué)內(nèi)容在視頻中的應(yīng)用與體現(xiàn)：在現(xiàn)代科技技術(shù)的引導(dǎo)下，教學(xué)視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是指相關(guān)的授課教師通過自行設(shè)計(jì)與課堂有關(guān)的內(nèi)容或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)制作成視頻，并用于教學(xué)實(shí)踐的過程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也必須科學(xué)、合理、有效的結(jié)合音樂知識(shí)內(nèi)容。其中，教師的音樂課前設(shè)計(jì)資料的來源主要包括兩個(gè)途徑：一是專業(yè)課本與相關(guān)文獻(xiàn)資料，二是網(wǎng)絡(luò)資料搜索；但還應(yīng)注意的問題就是，音樂教學(xué)的視頻內(nèi)容必須有較高的質(zhì)量保障，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適量的拓展學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)效率，且教師在進(jìn)行視頻自制或剪切時(shí)，必須具有針對(duì)性，估計(jì)學(xué)生的知識(shí)文化結(jié)構(gòu)層次，因因材施教。而不能將視頻自制與剪切當(dāng)做是放一首歌、聽一段旋律那樣的簡(jiǎn)單或敷衍了事。

4.2 課堂活動(dòng)

根據(jù)學(xué)者鄧笛[6]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)的首要任務(wù)是確定問題：一是學(xué)生將觀看視頻或自學(xué)亦或教師授課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題向老師反應(yīng)，然后教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的解剖，并對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)、歸納、消化、吸收、運(yùn)用；二是教師通過設(shè)置問題的方式與學(xué)生就所提出的問題進(jìn)行探討、溝通與交流，并適度對(duì)問題的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行篩選，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練：如對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生則自行思考；對(duì)復(fù)雜的問題則先預(yù)習(xí)、思考、然后在經(jīng)由老師講解；三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間還可以通過相互合作的方式但一個(gè)大問題進(jìn)行分解，并有不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的子問題，最后在將解決后的問題進(jìn)行匯總、整理與分析。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在音樂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)是極其明顯的，但由于翻轉(zhuǎn)課堂至今仍還在不斷的摸索前進(jìn)中，因此遇到難、疑等問題是極其正常的。而對(duì)于音樂教學(xué)來講，無論是常規(guī)的樂理知識(shí)學(xué)習(xí)，還是專業(yè)技能的掌握，都是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過程，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話或幾篇研究報(bào)道就能解決徹底與解決清楚的。時(shí)代在變，教育在變，音樂教學(xué)也必須變；只有這樣，才能讓音樂教學(xué)歷久彌新[7]。