摘 要：自我國新課改推行以來，教育模式及育人理念得以創(chuàng)新，在優(yōu)化教學(xué)體系同時，能有效拓展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其中，問題導(dǎo)學(xué)法作為啟發(fā)式教學(xué)的一個分支，在教學(xué)過程中不主張教師平鋪直敘講述書本知識，需要通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，教師可依據(jù)學(xué)生問題解答情況，合理設(shè)計教學(xué)方案，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。本文通過對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方略進行分析，以期為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用方略

問題是啟發(fā)學(xué)生自主思考的端口，問題導(dǎo)學(xué)法猶如架在學(xué)生與知識之間的橋梁，每個問題是鋪在學(xué)生腳下攀登知識高峰的石階，教師作為學(xué)生探索知識世界的“引路人”，需明晰問題的重要性，通過設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思想得以與書本知識交織在一起，在落實教學(xué)目標(biāo)同時，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。基于此，為使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師立足新課改背景，探析問題到學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一） 緊扣教學(xué)主旨

書本知識是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用基礎(chǔ)，為此教師在應(yīng)用該教學(xué)方法時需深度挖掘書本知識，從中探尋設(shè)問、創(chuàng)問、提問基點，使問題成為再現(xiàn)書本知識的載體，為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

（二） 把握學(xué)生思潮

初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的計算、推理、建模等能力，數(shù)學(xué)思維初具雛形，可以通過獨立思考解決數(shù)學(xué)問題，為此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)靈活創(chuàng)設(shè)問題，將問題打造成打開學(xué)生思維之門的鑰匙，使學(xué)生能在分析、理解及解決問題過程中，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提高自身核心素養(yǎng)。

（三） 注重問題引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)問題的方法有很多，屬“引導(dǎo)”最為重要，具有引導(dǎo)能效的數(shù)學(xué)問題，通常呈遞進形式，問題由淺入深，學(xué)生數(shù)學(xué)思維將被激活，能依據(jù)數(shù)學(xué)問題找到深度探析數(shù)學(xué)知識的端口，確保教師教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求保持一致，達到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一） 豐富性原則

在新課改背景下，教學(xué)方式得以豐富，問題導(dǎo)學(xué)法若想得到有效應(yīng)用，教師需秉持豐富性原則，結(jié)合教學(xué)實況靈活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)問題成為加強教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，達到師生構(gòu)建高效課堂的目的。

（二） 生本原則

教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的來源是數(shù)學(xué)知識，設(shè)問對象是學(xué)生，為此教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，需將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維模式、基礎(chǔ)知識掌握情況著手，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用實效性、科學(xué)性、針對性。

（三） 反思體悟原則

問題導(dǎo)學(xué)法若想科學(xué)高效始終契合教學(xué)需求，需初中數(shù)學(xué)教師秉持反思體悟原則，在總結(jié)以往育人經(jīng)驗同時，分析教學(xué)進程中存在的不足之處，探尋問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用阻力，以此為由找到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，使問題導(dǎo)學(xué)法始終富有應(yīng)用價值。

三、 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方略

通過對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點及原則進行分析可知，教師需立足書本知識及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在豐富性原則、生本原則及反思體悟原則指引下，做好教學(xué)問題引導(dǎo)工作，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)問題指引下自主學(xué)習(xí)，在有效落實數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目的。基于此，為使問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用更為得當(dāng)，秉持以小見大教學(xué)方法應(yīng)用分析理念，將“三角形”相關(guān)課程作為教學(xué)方略研究基礎(chǔ)，旨在提高問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用成效。

（一） 在課程開始前提問，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，實現(xiàn)新舊知識銜接。三角形對初中學(xué)生來講并不陌生，為此教師在講解新知識前，應(yīng)詢問學(xué)生對三角形的認識情況，以探討形式構(gòu)建生生交互平臺，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為導(dǎo)入本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二） 圍繞關(guān)鍵知識點設(shè)問。除在“三角形”相關(guān)知識教學(xué)開始前提問，引導(dǎo)學(xué)生自主分析外，教師還可在講解關(guān)鍵知識點時提問，加深學(xué)生對重點知識的印象，例如教師在講解“三角形穩(wěn)定性”相關(guān)知識前，可以提問“學(xué)生在日常生活中都在哪些地方見過三角形？”，有些學(xué)生說在蹺蹺板底座上見過三角形，有些農(nóng)舍的屋頂是三角形，《荒野獵人》中搭救男主角的土著人所住帳篷是三角形，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)進程中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三） 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實況創(chuàng)設(shè)問題。教師應(yīng)采取遞進設(shè)問方法，在學(xué)生分析論證基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問道“請學(xué)生們猜想為什么要用三角形做蹺蹺板的支座，房舍的屋頂及帳篷？”確保學(xué)生連貫思考，且始終圍繞數(shù)學(xué)重點知識進行深入分析，適時引出“三角形穩(wěn)定性”這個知識點，使師生始終處于同一教學(xué)狀態(tài)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中若想得到有效應(yīng)用，教師需將書本知識、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)引導(dǎo)視為該教學(xué)方法應(yīng)用要點，在生本原則、豐富性原則、反思體悟原則加持下，合理應(yīng)用該教學(xué)方法，在課程開始前提問，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，實現(xiàn)新舊知識銜接，圍繞關(guān)鍵知識點設(shè)問，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實況創(chuàng)設(shè)問題，總結(jié)問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗，豐富問題創(chuàng)設(shè)形式，達到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

陳力，江蘇省宿遷市，泗洪縣育才實驗學(xué)校。