摘 要：分層教學(xué)是當(dāng)前廣為應(yīng)用的一種人性化的教學(xué)模式，指的是教師根據(jù)學(xué)生能力、需求、基礎(chǔ)的不同，為他們制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的學(xué)習(xí)方式，以使得處于各個階段的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。這一教學(xué)模式一經(jīng)提出就獲得了推廣和師生的一致好評。在初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)策略能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的許多問題，提高教學(xué)效果，本文就將對具體的實施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)策略

一、引言

閱讀是一項綜合性的英語學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生詞匯量、語法基礎(chǔ)和理解能力都是一種考驗。教學(xué)時，許多基礎(chǔ)較差的學(xué)生都很難跟上授課的進(jìn)度，最終積壓了更多的問題，成了“學(xué)困生”。分層教學(xué)的出現(xiàn)正是要解決這一問題，在這樣的推動下，初中英語閱讀教學(xué)也將迎來更好的明天。

二、 依據(jù)學(xué)生情況合理分層

分層教學(xué)實施的第一步就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們劃分層次。分層的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生英語基礎(chǔ)和自學(xué)能力的判斷，可由學(xué)生的平時成績以及教師對他們的了解來決定。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的了解可以通過自制的調(diào)查問卷來獲得信息。最后將這幾項的評價綜合起來，將他們按照從強(qiáng)到弱依次分為A、B、C三層。分層后還需要注意的是，需要定期根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行層次的調(diào)整，使學(xué)生能夠始終處在與其能力相適應(yīng)的層次內(nèi)。此外，分層是隱性的，學(xué)生是并不知情的，否則將會挫傷他們的自尊心。這樣的合理分層將為后期分層教學(xué)的實施打下良好的基礎(chǔ)。

三、 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

英語閱讀對學(xué)生的能力要求較高，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以完成，甚至在一開始就產(chǎn)生了畏難心理。為此，教師在為他們制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)時就要體現(xiàn)分層，結(jié)合他們的基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力，為他們布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于冀教版七年級下冊中的“Get some exercise”一課，結(jié)合本課閱讀教學(xué)的重點和任務(wù)，可以這樣為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：要求基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)詞匯和短語exercise、should、wake、minute、reach、touch、low?；A(chǔ)和能力居中的B層學(xué)生需要掌握固定的句型Exercise helps make you body healthy and strong./Riding a bike is exercise./ How much exercise do you need？能夠區(qū)分單詞few和bend。能力較強(qiáng)的A層學(xué)生就需要在掌握以上基礎(chǔ)內(nèi)容的同時翻譯全文，自主編創(chuàng)對話，靈活運用詞匯。在不同的目標(biāo)下，學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠通過努力達(dá)成目標(biāo)。這既增強(qiáng)了一些基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也讓他們都在自己所處的層次上跨出了一小步，獲得了點滴的成長，不斷進(jìn)步也終將會達(dá)到“水滴石穿”的目的。

四、 教學(xué)方法分層

分層教學(xué)下，教師可以讓學(xué)生接受“個別化”的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計出適合各類學(xué)生，又能方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)內(nèi)容和授課模式，將不同的教學(xué)板塊以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行層次化的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成了一部分的學(xué)習(xí)后，自然會進(jìn)入下一個難度更高的模塊當(dāng)中。如在“My country and English speaking countries”的教學(xué)中，教師就可以制作出多個階段的教學(xué)視頻。第一階段為Lead-in，主要通過展示劉翔和姚明的照片，讓學(xué)生能夠掌握基本的人物介紹對話。第二階段為Presentation，展示第二幅圖片，主要內(nèi)容為以第三人稱的形式來介紹他人來自哪個國家，掌握詢問與回答的方法。第三部分為Discussion，讓學(xué)生根據(jù)閱讀課文來說一說自己對我國以及其他以英語為主要語言的國家有哪些了解。這樣的分層教學(xué)可以以微課的形式來開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上自行下載課件，進(jìn)行層次化的學(xué)習(xí)，完成一部分后自動開展下一部分。能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、 教學(xué)評價分層

由于針對不同層次的學(xué)生制定出了不同的學(xué)習(xí)“套餐”，他們所達(dá)到的水平也各不相同，因此在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)從學(xué)生所處的層次出發(fā)，施行分層化的評價。從學(xué)生所處層次相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，檢驗學(xué)生對本部分知識的掌握情況，再對他們進(jìn)行評價。這樣才能做到公正、合理，學(xué)生也能夠在教師的激勵下產(chǎn)生更充足的學(xué)習(xí)動力。

六、 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了新時期教學(xué)的人性化，脫離了“一貫式”的教學(xué)，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，自信心得以增強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式值得在教學(xué)中進(jìn)一步推廣。初中英語教師也需要不斷加強(qiáng)對分層教學(xué)實施策略的研究，結(jié)合英語教學(xué)的特點，將二者充分融合，達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁若.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用研究[J].贏未來，2017（8）：0099-0099.

作者簡介：

李廣健，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué)。