摘 要：隨著我國經濟的迅速發(fā)展，國家對教育的重視程度逐漸增加，在當前的教育模式下，不僅僅需要教授學生理論知識，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。尤其是對于中學物理教育而言，創(chuàng)造性思維能力對學生的知識掌握及知識運用均有著極為重要的作用。但就目前而言，我國中學物理教育中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)還較為缺乏。本文正是以此為研究內容，分析了中學物理教育中創(chuàng)造性思維能力缺乏的原因，探討了加強中學物理教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的措施，旨在為提高學生的創(chuàng)造性思維能力提供參考。

關鍵詞：中學物理教育；創(chuàng)造性思維能力；措施

一、 引言

隨著人類社會的不斷進步和發(fā)展，創(chuàng)造性思維的重要性逐漸凸顯，創(chuàng)造性思維是人類所特有的一種思維模式，它不僅是人們發(fā)明和創(chuàng)造的支撐，更是對整個社會及民族的發(fā)展具有重大推動作用?；诖耍覀兛梢哉f創(chuàng)造性思維是推動人類發(fā)展的源泉，同時也因此我們在教育學生的過程中應加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。尤其是在中學物理教育中，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力不僅可以幫助學生掌握知識，更能幫助學生運用知識，激發(fā)學生的物理學習和探索興趣，因此加強對中學物理教育與創(chuàng)造性思維能力的思考具有極為重要的意義。

二、 中學物理教育中創(chuàng)造性思維能力匱乏的原因

（一） 思維模式阻礙了創(chuàng)造性思維的產生

通常來說，由于中學生年紀較小，其思維邏輯能力相對較差，尤其是對于物理學科，往往僅有很少比例的學生具有物理學習的思維組織性和思維條理性。當學生遇到物理難題時往往依賴直覺來解決問題，而不是有條理的、有針對性地去解決問題。尤其是一些產生了思維定式的學生，他們認為記憶了公式定理后就可以從容地解決物理問題，但在實際的問題解決過程中思維定式往往限制了這些學生問題突破口的尋找。

（二） 學習經驗阻礙創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維說的是鼓勵學生去質疑和否定事物，在質疑和否定的過程中發(fā)現事物的特點并對其進行創(chuàng)新，而在這個創(chuàng)新的過程中思維能力也就得到提高。就目前的物理學習而言，學生往往依賴以往的經驗去解決問題，當然借助經驗解決問題在大多數情況下可以快速找出解題思路。但在解題的過程中過于依賴學習經驗將嚴重阻礙學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三） 加強中學物理教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的措施

中學是物理教育的初始階段，也是物理基礎知識掌握的重要時期。這一階段的學生往往愛好提問、想象豐富、喜歡思考，因此其對新鮮的事物充滿著好奇和興致。因此，中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的關鍵時期。本文認為，在中學物理教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維性能力可以從以下角度出發(fā)。

1. 營造創(chuàng)造性教學氛圍

營造創(chuàng)造性教學氛圍可以激發(fā)學生的物理學習興趣，因而有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)造性教學氛圍營造的過程中：

首先要平等對待每一位學生，尊重每一位學生的人格。在長期的應試教育風氣下，中學教學的過程中教師往往僅注重傳授學生課本知識，期望學生可以取得更高的分數；教師往往偏愛優(yōu)等生，而忽略了差等生的學習。在這樣的情況下，差等生學習的創(chuàng)造性思維往往被限制，同時，由于教師過分地強調分數，因此當學生對教師講解的內容提出質疑時教師往往不會重視。針對上述情況，教師在物理教學的過程中應平等地對待每一位學生，使所有學生的創(chuàng)造性思維能力均能得到有效培養(yǎng)。同時，教師應尊重每一位學生的人格，當學生提出質疑時教師應有耐心地為其解答；教師也應鼓勵學生提出質疑，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

其次，要改變現階段以“教師授課，學生聽課”為主的教學模式，而是采用更具創(chuàng)造性教學氛圍的教學模式。如增加課堂討論環(huán)節(jié)，在學生獨立思考、自主交流的過程中學生可以充分發(fā)散思維。尤其是在學生在不知道標準答案的情況下，學生可以從多角度出發(fā)去思考問題，而在這個過程中學生的創(chuàng)造性思維能力將得到有效培養(yǎng)。

此外，還可以通過合理評價學生的方式來促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在目前的中學物理教學過程中，教師對學生評價的標準往往是學生的答案及分數，而忽略了對學生創(chuàng)造性思維能力的評價。因此在中學物理教學的過程中教師也應同等認可具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神的學生。

2. 合理選擇創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能力方式

中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的關鍵時期，中學物理教育則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。但要想借助中學物理教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力必須要選擇合理的方式。

首先，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要聯系實際，接近實際的物理教學更貼近學生的實際生活，更能激發(fā)學生的學習和探索欲望。舉例來說，在“觀星象”一課的學習中，教師可以給學生播放日食的視頻，當學生了解視頻中的景象之后教師開始引導學生分析該現象產生的原因。這種聯系實際的教學方式更能增強學生對知識的理解，使學生對物理知識有更為直觀的認識，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

其次，在中學物理教學的過程中教師應主動設置懸念、制造矛盾，鼓勵學生質疑。創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)應是從疑問開始的，因此教師應根據學生的思維層次以及認知結構在授課的過程中主動制造矛盾、設置懸念，從而激勵學生主動去思考。當然，教師在制造矛盾、設置懸念的過程中一定要合理選擇問題，做到由淺入深、循序漸進，不然不僅不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，更是會阻礙學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

最后，還可以借助物理習題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力可以說是運用已知條件尋求不同的方式解決問題、得出結論的能力。因此，教師在設置習題的過程中應打破常規(guī)的出題方式，增加學生的思維和思考空間，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、 結束語

總而言之，在我國目前的中學物理教育中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)還較為缺乏，而學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也將是一個漫長的過程。因此，在未來中學物理教育中，物理教師應重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使我們的學生真正成為有知識、有思想、有能力的學生。

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作者簡介：

趙松月，海南省?？谑?，海南師范大學。