在情境中實現(xiàn)口語交際目標

張璟 史彩平

成功的口語交際課，一般都是圍繞話題設(shè)置一個個生動有趣、真實有效的交際情境，讓學生在一個個交際活動中進行雙向、多向互動，拾級而上，一點點抵達教學的終點。也就是說，口語交際課的結(jié)構(gòu)形式多是活動板塊的組合，活動板塊多以情境來支撐，以喚起說的愿望，捕捉說的素材，拓展說的空間，提高說的能力。這些情境很少是為達成某項訓練目標而設(shè)置的單一、孤立、零星的情境，它們常常是一以貫之、相互關(guān)聯(lián)的。前一教學環(huán)節(jié)剛好是后一教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一教學環(huán)節(jié)恰好是前一教學環(huán)節(jié)的延展和提升。

比如：在去年的“全國第二屆小學青年教師語文教學觀摩”活動中，廣東青年教師歐義賜執(zhí)教的《敲門聲響起》，共設(shè)計了如下情境：1.樂樂獨自在家（重點：講清四要素），2.王叔叔來送文件（重點：禮貌待人），3.陌生人哄騙、威脅（重點：機智應對），4.爸爸回家了（重點：把事情經(jīng)過講完整），5.班級故事會（重點：講得清楚、完整），6.故事大王采訪評委（重點：評委會用學到的要求來夸，落實所學）。這些情境既前后相互關(guān)聯(lián)，又體現(xiàn)了層次性，更重要的是，自始至終在關(guān)注交際性，努力讓學生有得說、愿意說，讓更多的學生參與到活動中來。

這堂課還給了我們一個啟示：創(chuàng)設(shè)的情境要能服務于目標的達成，在相應的情境中學生的學習表現(xiàn)要以該教學環(huán)節(jié)的目標為評價標準。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)對學生在這一情境中學習表現(xiàn)的評價，都是以該環(huán)節(jié)的教學目標為統(tǒng)率，都要服務于該環(huán)節(jié)教學目標的達成，評價、目標與情境三者是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

說到情境的創(chuàng)設(shè)，大致有以下幾種手段。

1.模擬生活。根據(jù)口語交際訓練的內(nèi)容，借助音像、表演等手段，為學生營造接近生活的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學生的臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教學《買賣》，可創(chuàng)設(shè)購物情境，以課桌為貨架，以文具為貨物，學生可以自由結(jié)合，分角色表演，或主動問價，或熱情作答，雙方討價還價。學生在購物講價的互動中激發(fā)交際的興趣，提高訓練實效。

2.設(shè)計問題。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學生的好奇，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味的“疑”境，造成一種教學內(nèi)容和學生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學習動機。問題既是學習者最初的動機，也是整個學習過程的牽引力。問題情境是促進學習者進行自主探索和主動學習的條件。魯賓斯坦在說明思維過程中的心理本質(zhì)時指出：“思維過程最初的時刻通常是問題情境。當人要了解某件東西的需要時，他開始思考。思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生創(chuàng)造性地應用已有的知識去解決問題，能夠使學生始終處于一種積極的、自主的學習狀態(tài)中。

下面是于永正老師口語交際教學的一個片段：

于老師一走進課堂，便對小朋友說：“這節(jié)課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆?？墒欠酃P盒里沒有彩色粉筆了，于是于老師抱歉地對小朋友說：“真對不起，老師太粗心，沒有彩色粉筆了，這怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴八舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”這時于老師說：“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎樣說呢？”老師就這樣把學生帶入了交際情境。

這個片段中，于老師先巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個“借粉筆”的問題情境，這是口語交際的“序曲”，誘發(fā)了學生內(nèi)在的交際需要；而后，又創(chuàng)設(shè)“怎么借”的問題情境，引入口語交際的正題，使學生興致盎然地投入到交際活動中來。教師設(shè)計的問題情境能夠激發(fā)學生的交際興趣，引導學生進行積極的口語交際實踐，在語言實踐中提高學生的聽說能力和交際素養(yǎng)。

3.角色扮演。喜好表現(xiàn)是兒童的天性，在真實的表演中，學生的情感能自然流露，交際的欲望十分高漲。因此，教師應當選擇貼近學生生活的口語交際內(nèi)容，采取為他們所熟悉、喜愛的方式，讓學生邊表演邊進行口語交際。精彩的表演，不但有利于捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們的臨場發(fā)揮，使他們表達得更準確、更逼真。如教《我最看不慣的事》，一上課，老師就叫兩個學生表演。一個學生拿著一根香蕉，邊走邊吃。上課鈴響了，他順手把香蕉皮扔在地上向教室跑去。一個走在他后面的同學不小心踩著了香蕉皮，摔倒在地，而且摔得很重……老師隨手撿起香蕉皮說：“亂扔香蕉皮的行為確實令人看不習慣?！?/p>

表演完畢，教師可引導：如果我是那個扔香蕉皮的同學，你來勸勸我。或者如果是你的同桌，你們相互來勸一勸。這樣就利用創(chuàng)設(shè)的情境很好地服務于交際，服務于教學目標的達成。

4.多媒體渲染。如上《生活中的傳統(tǒng)文化》一課，教師可通過播放多種傳統(tǒng)文化的錄像資料像賽龍舟、玩龍燈、猜燈謎等，創(chuàng)設(shè)濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞祖國的傳統(tǒng)文化，增進民族自豪感，喚起口語交際的動機。然后讓學生說說自己所了解的民風民俗，自然地幫助學生打開話匣子。

5.開展活動。有趣的活動能使交際的情境活潑、生動，更容易激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。在活動中，學生動手、動腦、動口，調(diào)動多種感官參與口語交際，使口語交際自然、深刻。由于大多數(shù)活動需要合作，這不僅培養(yǎng)了學生的交際能力，還能形成人際合作意識，對學生綜合素養(yǎng)的形成大有裨益。如：《有趣的動植物》，可以組織參觀活動，讓“動植物”開口說話，和參觀者進行交流互動。值得注意的是，每次活動開展之前，一定要明確交流的主題，防止活動與交際話題彼此割裂，沒能收到應有的教學效益。

【本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項省重點資助課題“在小學語文教學中構(gòu)建語用課堂的策略研究”（課題編號：XJK015AZXX003）階段性成果】

（作者單位：常德市教育科學研究院，常德經(jīng)開區(qū)教育管理中心）