馮瑞蕊

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法最早于1930至1960年間由英國語言學(xué)家發(fā)展而來，稱為“ SITUATION LANGUADE TEACHING ”（簡稱SLT），開始主要用于語言教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起著不可或缺的作用。情境教學(xué)對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，有著重要作用，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和立足于學(xué)生活動(dòng)要求的情境，讓學(xué)生情因境而生，產(chǎn)生情感的共鳴，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起來，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生親歷探究的過程，大大提高了課堂實(shí)效性。

二、課例分析：創(chuàng)設(shè)生活化問題情境對小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)效性的影響

（1）課例介紹

《小小工程師》是蘇教版科學(xué)一年級(jí)上冊第一單元《走近科學(xué)》中一課。本單元是整個(gè)小學(xué)階段進(jìn)入科學(xué)世界的第一單元，其目的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)之門，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣。

（2）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

本課通過制作鉛筆加長器讓學(xué)生體驗(yàn)工程師的工作過程，認(rèn)識(shí)工程師的工作，并知道科學(xué)家與工程師的工作內(nèi)容的不同。

針對教學(xué)目標(biāo)，本項(xiàng)目的重難點(diǎn)分別為：

重點(diǎn)：了解工程師的工作內(nèi)容。

難點(diǎn)：知道科學(xué)家與工程師的區(qū)別。

（3）課例分析

一年的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，科學(xué)和工程對于他們都是抽象的概念，另外一年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)，自控力弱的特點(diǎn)，如果直接把工程師的工作內(nèi)容以傳授知識(shí)的形式講給學(xué)生，學(xué)生難以理解并且不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此本課中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)工程師的工作內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和突破。

①導(dǎo)入

在《小小工程師》一課，首先出示學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，提出問題即“鉛筆是我們必備的文具，我們天天要使用，但是發(fā)現(xiàn)當(dāng)鉛筆變短以后就不好用了，扔掉又很浪費(fèi)，該怎么辦”，對一年級(jí)學(xué)生來說，鉛筆是日常使用頻率最多的文具，學(xué)生對鉛筆非常熟悉，這樣導(dǎo)入的目的在于，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，在這樣的真實(shí)情境下，容易點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣為接下來的親身經(jīng)歷工程師的工作，從而達(dá)到感性認(rèn)識(shí)工程師的工作內(nèi)容做好鋪墊。提出問題后接下來讓學(xué)生進(jìn)行角色認(rèn)定-小小工程師，發(fā)布制作鉛筆加長器任務(wù)

②設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣以及制作鉛筆加長器的欲望，在此基礎(chǔ)上教師發(fā)布制作鉛筆加長器的任務(wù)，繼續(xù)利用生活化問題情境，布置層層遞進(jìn)的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程材料的準(zhǔn)備中，鼓勵(lì)學(xué)生善于利用身邊的多種材料來制作鉛筆加長器，例如吸管、一次性筷子、廢舊紙張、剪刀、膠帶等多種制作材料，體現(xiàn)了教學(xué)情境和教學(xué)材料的配套性，即問題來源于生活，從生活中就地取材解決問題。教師引導(dǎo)小小工程師結(jié)合材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行角色認(rèn)定，出示工程師進(jìn)行設(shè)計(jì)的圖片，讓學(xué)生了解到自己也像工程師那樣在一步步經(jīng)歷工程環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)采用合作探究的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，同桌兩人為一小組進(jìn)行合作，討論：1）用哪些材料2）如何制作，接下來將小組討論的結(jié)果以簡單設(shè)計(jì)草圖的形式進(jìn)行輸出。在這個(gè)過程中學(xué)生又感性親歷了工程師畫設(shè)計(jì)圖的工作內(nèi)容。

③實(shí)踐

學(xué)生結(jié)合草圖進(jìn)行展示后，此時(shí)對制作鉛筆加長器已經(jīng)是躍躍欲試，接下來組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作鉛筆加長器。學(xué)生完成鉛筆加長器內(nèi)心會(huì)充滿了巨大的成就感這時(shí)學(xué)生的興奮點(diǎn)處于最高狀態(tài)，接下來需要順勢引導(dǎo)學(xué)生去測試鉛筆加長器能否正常書寫，測試是工程師工作內(nèi)容中的重要一環(huán)，制作鉛筆加長器的目的是為了讓短鉛筆方便使用，因此測試的關(guān)鍵在于好不好握，方便不方便書。學(xué)生在親身經(jīng)歷后，無論鉛筆加長器是否制作成功都會(huì)對這一環(huán)節(jié)印象深刻。

接下來通過小組分享和現(xiàn)有的鉛筆加長器對比，啟發(fā)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生了解工程是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過程。

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問題情境—制作鉛筆加長器，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，打破了一年級(jí)學(xué)生腦海中對科學(xué)是神秘的大眾觀念。這樣的情境，設(shè)下的教學(xué)內(nèi)容不僅達(dá)成了知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，更重要的是激發(fā)了一年級(jí)學(xué)生對科學(xué)的興趣，讓我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在身邊， 讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)的過程中體驗(yàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系，初步體會(huì)科學(xué)價(jià)值， 很好地落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

生活中到處有科學(xué)， 到處存在著科學(xué)的思想和與科學(xué)緊密相關(guān)的問題。情境教學(xué)法的運(yùn)用雖然能對小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)效性有顯著的積極意義，但是對教師也提出了更多的要求，創(chuàng)設(shè)情境必須深思熟慮，注重其有效性，教師要以學(xué)生的生活和知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容， 去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的科學(xué)實(shí)例， 并從中提煉出有價(jià)值的問題， 創(chuàng)設(shè)有效的生活化問題情境。如果只是為了情境教學(xué)而泛濫使用情境，忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，不僅不能達(dá)到預(yù)期的目的，反而會(huì)影響課程效果。在有效的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知、理解、鞏固與應(yīng)用知識(shí)，從而內(nèi)化、獲得知識(shí)和技能，從而落實(shí)小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目標(biāo)。

【作者單位：西安高新國際學(xué)校 陜西】