黃長萍

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是課程的基本內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，閱讀能力的水平有限與個人的社會閱歷、知識積累水平、思考能力、閱讀積累等情況都有密切的關(guān)系。因此要不斷地優(yōu)化教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生通過多方面去彌補自身能力的不足，獲得更多的社會經(jīng)驗積累與閱讀體驗的積累，由此來提升閱讀能力。

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生可以通過大量的閱讀積累來有效地提升對文字的理解運用與思考能力。在一定程度上，閱讀能力的提升有助于學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生今后的人際交往、知識擴展、能力提升都有輔助作用。因此，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方式，優(yōu)化提升最終的教學(xué)效果。

一、注重閱讀量的積累

學(xué)生閱讀能力的提升首先依賴于閱讀量的積累。閱讀量的積累不能僅僅停留在教學(xué)材料上，更需要調(diào)動學(xué)生的積極性，去努力地擴展課外閱讀。在課外閱讀的擴展上需要做好對應(yīng)引導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生，同時也要引導(dǎo)家長。對于小學(xué)生而言，要盡可能滿足其好奇心與興趣點，讓其做好閱讀書籍的自我選擇。作為家長，則需要將學(xué)生帶到優(yōu)質(zhì)的圖書館或者書店，去借閱圖書或購買圖書。讓家長意識到，更為優(yōu)質(zhì)的圖書館與書店可以更大程度地保證小學(xué)生搜集到的書籍屬于品質(zhì)上乘的內(nèi)容，避免不良書籍對學(xué)生構(gòu)成的影響。同時也要以相同的觀念去積極地影響學(xué)生，讓學(xué)生自覺地去選擇優(yōu)質(zhì)的書籍來源，避免不良的劣質(zhì)書籍對個人造成的影響。教師也可以發(fā)揮自身專業(yè)權(quán)威角色的引導(dǎo)作用，提供適合兒童讀的書籍清單，以及書籍借閱購買的途徑，減輕家長在相關(guān)方面引導(dǎo)的壓力。

二、注重閱讀情況的反饋

教師在布置閱讀任務(wù)的時候，需要做好對應(yīng)的引導(dǎo)，最好可以提供一定的反饋活動。例如，讓學(xué)生寫讀書報告、讀后感，開展書籍討論演講活動，有效地去觀察學(xué)生對閱讀書籍的吸收情況。同時，通過這種反饋，有助于學(xué)生將閱讀的知識進行進一步的沉淀與吸收，有效地加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的印象，此外也幫助學(xué)生去整理自身的思路。一般情況下，通過文字或者是口頭表述的方式進行書籍內(nèi)容陳述與感受的表達，在一定程度上有助于學(xué)生對知識的思考與整理，是提升閱讀質(zhì)量的有效方法。同時通過分享與討論，有效地讓學(xué)生觀察其他學(xué)生知識獲得的情況，讓知識與感受得到分享，學(xué)生的閱讀積累也隨之提升。

三、注重閱讀體驗的鼓勵性評價

老師要對學(xué)生的閱讀積累情況做出對應(yīng)的評價，通過積極鼓勵性的評價來引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀積累上有更加強烈的動力與興趣。一般情況下，評價需要多表現(xiàn)積極的一面，個別學(xué)生在認知上出現(xiàn)偏差，應(yīng)該在私下與學(xué)生進行溝通，避免在班級公開場合批評，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理與自尊心受挫。在公開場合要多表達對學(xué)生優(yōu)點的鼓勵，對被表揚者起到更強的心理支持作用，也可以讓其他學(xué)生來學(xué)習(xí)被表揚學(xué)生身上的優(yōu)點，從而參照自身的不足來進行不斷的努力與完善。同時通過學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點，也是讓學(xué)生從側(cè)面了解自身不足的一種方式，是一種委婉的指出個人不足的方式。

四、轉(zhuǎn)變思想觀念

閱讀可以分為深閱讀與淺閱讀，進行經(jīng)典專業(yè)性書籍的深度閱讀是積累閱讀的一種方式，但是這種方式對于較多的小學(xué)生而言，缺乏足夠的實現(xiàn)動力。小學(xué)生缺乏深度閱讀的能力，更多地停留在淺層閱讀的快感上。不應(yīng)該完全否定學(xué)生淺層閱讀的行為，學(xué)生通過大量簡短的語言積累也是提升自身閱讀水平的有效方式。例如當(dāng)下很多家庭為幼兒購買了智能手機，或者家長都擁有智能手機，面對智能手機的影響，作為家長，要控制學(xué)生使用手機的時間，每天提供12小時的使用時間，同時幫助孩子下載專業(yè)的閱讀app等軟件，讓學(xué)生獲得更為便捷的閱讀資源。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上的閱讀，即便是短小精悍的小故事或者小文章，也可以作為學(xué)生閱讀積累的來源。避免對學(xué)生在經(jīng)典長篇閱讀上的苛刻要求，讓學(xué)生通過每天短小文章的積累來形成長期積累后的一個顯著提升效果。當(dāng)下學(xué)生閱讀量顯然比以往非網(wǎng)絡(luò)化時代多，這種局面也形成了當(dāng)下學(xué)生在閱讀積累量上比從前的學(xué)生積累更為深厚。由此，讓學(xué)生的表達能力、理解能力與思考能力也得到顯著提升。作為老師與家長，在閱讀的方式與內(nèi)容上需要做出對應(yīng)的引導(dǎo)，而不是過度打壓。需要引導(dǎo)學(xué)生采用合理適量的課外閱讀來豐富自身的閱讀體驗，避免過于沉迷在網(wǎng)絡(luò)娛樂閱讀而導(dǎo)致自身學(xué)業(yè)和生活受到影響。

課外閱讀時，家長需要做好對應(yīng)的陪伴，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地運用手機，發(fā)揮其價值，而不是沉迷在手機游戲中，荒廢時間?？梢宰尲议L與學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行溝通互動，甚至讓學(xué)生對社會中的現(xiàn)象與各種事件做出感受上的評價。在一定程度上可以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，同時也讓家長對學(xué)生的思想狀態(tài)進行一定的側(cè)面觀察，進而對后續(xù)的引導(dǎo)與思想糾正提供有的放矢的空間。

小學(xué)生語文教學(xué)中做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更多情況下是教師的責(zé)任，不能將教學(xué)責(zé)任完全拋給家長，要減少家長的負擔(dān)，盡可能地提供更多的培養(yǎng)方法，讓家長有更為高效的操作效果，減輕家長的壓力，從而提高家長的配合度。

【作者單位：揚州市高郵鎮(zhèn)文游小學(xué)江蘇】