劉大偉

所謂培養(yǎng)學生的“學習力”就是在學習的過程中，學生在老師的指導幫助下，讓任務、問題變?yōu)轵?qū)動力。學生在師生之間、生生之間通過對資源的利用，反復地活動探究。學生一邊學習、一邊探究，就能不斷獲得成就感，促進學習力的提升。

一、任務驅(qū)動培養(yǎng)學習力

教師培養(yǎng)學生的學習力要有明確的目的性和系統(tǒng)性。教材給我們的任務是明確的，環(huán)節(jié)設置是有層次的，我們教師要做到用教材教而不是教材教。所以學習力的培養(yǎng)就必須以學科總目標為主線，在孩子認知的基礎(chǔ)上設計一些他們感興趣的活動讓他們?nèi)ブ鲃犹骄?，這樣他們的學習力才能在動手操作中培養(yǎng)，在思考中提升。

提高學生的學習力是教科版小學科學活動設計的特色。如學習了《杠桿類工具的研究》之后，學生知道了用力點離支點越遠越省力，反之則越費力的科學道理。為了在任務中培養(yǎng)學習力，我給學生準備了小桿秤制作的材料，他們在合作的前提下完成了小桿秤的制作。制作中孩子明白了杠桿的原理在小桿秤制作中的運用。為了體現(xiàn)學以致用的理念，為了進一步激發(fā)他們的斗志，我把學生6人分為一小組，讓他們利用小桿秤模擬買賣物品。他們熟練使用后，我又讓他們換上更小的“小秤砣”交易一下，再換上更大一點的秤砣交易一下同一物品，比較差異性。孩子們在活動中基本掌握了相關(guān)知識，學會了運用，提升了學習力。在沒有模擬買賣前，班級學生對涉及小桿秤的使用有關(guān)的試題，班級中只有20人左右掌握，通過情境模擬實際演練，再進行測試發(fā)現(xiàn)全班只有1人次做錯，其他學生全部掌握，并會運用。這一情境創(chuàng)設拓寬了學生的理解思路，任務驅(qū)動讓他們學會了運用新的技能去解決實際問題，他們就在任務中思考、在思考總感受到科學的奧秘。

二、正確引導領(lǐng)航學習力

“科學探究”活動是小學科學學習的中心環(huán)節(jié)，也是學習力提升中不可缺失的一環(huán)。因此，科學課堂中教師往往圍繞主題，設計方案，幫助學生找到適合的學習方法，突破探究學習中的瓶頸，進而開發(fā)學習潛能，提高學生的科學學習力。浙江天目湖自然保護區(qū)800米深處以自然為課本的——大地之野自然學校創(chuàng)始人徐劍敏老師的做法給了我們以啟迪。在教科版科學六年級上冊教材第四單元《生物多樣性》中，我們就大膽把課堂交給孩子，讓他們用自己的方法去講授知識，其他孩子給予補充。通過教學發(fā)現(xiàn)，孩子思維更活躍了，他們在課后主動去閱讀《昆蟲記》，去利用動植物識別軟件先自己認識動植物；課中孩子講解詳細，有爭論的地方他們各抒己見，他們的個性無不得到彰顯。自主選擇一個適用于探究的計劃方案，從而不斷提高自身的探究能力，并能將學習的方法轉(zhuǎn)化為自然學習的能力。只要給孩子平臺他們在科學課堂中，在野外課堂中，在藝術(shù)的課堂中都能提升孩子的學習力。

三、小組合作形成學習力

小學科學知識的學習離不開團隊的合作，合作學習更是學習力形成的沃土?！氨瘫笔切纬蓪W習力的最佳途徑，因為小學科學的大部分分組實驗都是需要小組合作才能完成。所以，發(fā)揮小組合作的作用對學習力的發(fā)揮和提高就顯得尤為重要。小學生容易以自我為中心，他們在玩中學，就會不自覺地放下“自我中心”的心理防線。小組合作中教師必須認真、耐心地對學生加以指導，使他們在團隊學習中學會理解和寬容，讓他們在潛移默化的活動中提升學習力。在學習《地球表面的地形》一課中，學生分組利用所提供的材料制作各種地形的沙盤，有的小組制作很快，有的小組制作很慢。還發(fā)現(xiàn)，小組中有美術(shù)較好的學生操作的就很漂亮，沒有學美術(shù)孩子動手的就粗糙。教師及時對做得好的一組作品進行點評，其他組孩子馬上意識到問題所在，及時調(diào)整思路，重新分工。小組再次合作就默契多了，結(jié)果各組都給我們做成了最美的地形效果圖。

四、課外延伸提升學習力

學生的學習力發(fā)展不僅只發(fā)生在課堂上，而是發(fā)生在所有學習中。從某種意義上講，一些課堂之外的、綜合性的學習實踐活動更有利于學生學習力的提升。小學科學課標也提出“不能把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學，大有作為的廣闊天地。不能拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的”。拓展學生的學習力，就要引導學生堅持不懈地進行研究、廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。在《家有兒女》中有這樣的一集，劉星想要拍到“曇花一現(xiàn)”的瞬間，由于曇花都是晚上開放，劉星在全家都睡覺后苦苦等待，但依然睡著了，有多少人想看到開花的瞬間，有多少人想看到小雞出殼的瞬間啊，在孩子觀察中又何嘗不是學習力培養(yǎng)的過程呢？三年級孩子剛剛接觸動、植物的養(yǎng)殖，他們的好奇心很大，為了充分利用他們的好奇心來培養(yǎng)學習力，我們科學組的老師就主動聯(lián)系班主任開發(fā)出了“養(yǎng)蠶”“無土栽培”等課程，把學習力培養(yǎng)拓寬到開放的、動態(tài)的課程資源中去，讓班級成了無土栽培的主戰(zhàn)場。孩子在各類瓶瓶罐罐中利用水種植了洋蔥、蒜、綠豆芽等植物，既美化了班級環(huán)境又培養(yǎng)他們動手、觀察能力。為了研究綠豆芽的生長是否需要陽光，小小的綠豆芽在沒有見光的情況下竟然長出了25厘米左右，有陽光的才長7厘米，簡直超出了我們的預期，孩子既看到植物對光的渴望，也見證了生命的奇跡。誰能說他們在這樣的活動中沒有提升學習力！

學習力的形成是要讓孩子能夠自己提出問題、設計方案、解決問題。小學科學就是這樣的一門課程，教師要提升孩子的學習力，就要充分利用課內(nèi)外一切資源，為孩子學習力的形成保駕護航。

【作者單位：睢寧縣第二小學 江蘇】