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      利用微課提升歷史課堂教學(xué)的探索

      2019-02-26 08:43:47朱淑嫻
      新課程·中學(xué) 2019年10期
      關(guān)鍵詞:歷史課堂教學(xué)探索微課

      朱淑嫻

      摘要:信息技術(shù)飛速發(fā)展下,吝種現(xiàn)代科技給傳統(tǒng)的教育課堂帶來了新的活力和生命力,微課不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,進(jìn)一步拓展與延伸教學(xué),還提高了教學(xué)質(zhì)量,成為教學(xué)的助力器。初中歷史教學(xué)中微課的運(yùn)用,讓學(xué)生直觀地了解歷史事件,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作探究能力得到提升,有效解決教學(xué)內(nèi)容重難點,貫穿于課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后總結(jié),學(xué)習(xí)視頻與教師、學(xué)生構(gòu)成了交流互動平臺,也形成了系統(tǒng)、完整的微課體系,促進(jìn)教學(xué)相長。

      關(guān)鍵詞:微課;歷史課堂教學(xué);能力;質(zhì)量;探索

      如今信息技術(shù)的飛速發(fā)展,各種現(xiàn)代科技給傳統(tǒng)的教育課堂帶來了新的活力和生命力,微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等紛紛登上教學(xué)舞臺,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,進(jìn)一步拓展與延伸教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,成為教學(xué)的助力器。初中歷史教學(xué)中,微課的運(yùn)用起到了“四兩撥千斤”的作用,一方面通過視頻片段的播放,讓學(xué)生直觀地了解歷史事件,激發(fā)興趣,促進(jìn)自主學(xué)習(xí),學(xué)生的合作探究能力得到提升,有效解決教學(xué)內(nèi)容的重難點;另一方面,微課貫穿于課前導(dǎo)入階段、課中教學(xué)階段、課后總結(jié)階段,學(xué)習(xí)視頻與教師、學(xué)生構(gòu)成了交流互動平臺,也形成了系統(tǒng)的、完整的微課體系,促進(jìn)教學(xué)相長。

      一、突破符號化,彰顯鮮活度

      歷史是一門讓現(xiàn)代學(xué)生了解五千年文明古國的課程,充滿了歷史韻味也有懷舊情愫,更具有歷史意義。只不過因為考慮到篇幅與編排等客觀原因,沉淀于歷史課本上的文字,多是一些符號化意識形態(tài),內(nèi)容或言簡意賅,或語焉不詳,或是對歷史事件的一些“定論”,需要生動形象地“真實呈現(xiàn)”歷史事件的細(xì)節(jié)描寫卻少之又少,這樣無形中給初中生學(xué)習(xí)帶來了一定的認(rèn)知局限,一些歷史事件充滿震撼力也具有影響力,學(xué)生簡單地與文字、與教師對話是無法引發(fā)情感共鳴的,而由此亟待激活的思維止步于教學(xué)的刻板與枯燥。要激發(fā)初中生探索真理的學(xué)習(xí)欲望,強(qiáng)制性、被動的學(xué)習(xí)顯然與這一理念背道而馳。為學(xué)生生動展現(xiàn)歷史事件,微課成為最佳的輔助手段。讓初中生走進(jìn)一段歷史,需要激活他們的思維與情感,讓思維動起來,讓興趣燃起來。微課的運(yùn)用,能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境、感同身受的情境。試想一下,一段歷史事件緩緩上演,音樂同步響起,有歷史人物角色,有精彩對話,也有故事情節(jié),學(xué)生的各種感官被充分激活,融情人境,興趣自然被喚醒。如,教學(xué)“三國鼎立”一課,播放一段以電視劇《三國演義》的視頻為基礎(chǔ)的微課,教師繪聲繪色加以解說,并與學(xué)生探討劇中人物誰給自己留下最深印象,學(xué)生陳述原因。學(xué)生與劇情結(jié)合,大膽表述自己的觀點,教師順勢設(shè)計情境,帶領(lǐng)學(xué)生回顧東漢末年的社會狀況,因此,也順利完成了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),與進(jìn)入教學(xué)實現(xiàn)無縫銜接。

      微課的介人,不單單可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為激發(fā)與銜接做準(zhǔn)備,還可以解決歷史教學(xué)內(nèi)容中的一些重難點。歷史存在的歷史感與時空感,讓學(xué)生無法借助想象理清頭緒,抑或者一些內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜,微課則可以為學(xué)生理清頭緒,以“穿越”的形式,讓學(xué)生眼見為“實”,讓抽象變形象,靜態(tài)變動態(tài),使得歷史事件更為鮮活,從而幫助學(xué)生化解難題。微課視頻合理掌握時間,既有旁白字幕,又有簡明扼要的文字介紹,既有生動界面,又有凝練劇情,所呈現(xiàn)的知識點明確,符合學(xué)生認(rèn)知需求,易感染學(xué)生,讓其在深深被吸引中調(diào)動自我學(xué)習(xí)能力構(gòu)建知識體系。

      二、教學(xué)情境化,延伸知識點

      還原歷史,讓歷史重現(xiàn)課堂。這是微課的優(yōu)勢所在。對于現(xiàn)代學(xué)生來說,歷史時空跨越度大,單方面去記憶歷史課本上的一些基本概念或者是內(nèi)容,顯得較為困難,同時知識的積累難以達(dá)到預(yù)期。在教學(xué)中運(yùn)用情境,能夠消除歷史教學(xué)與學(xué)生距離感,借助微課創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的模擬情境,幫助學(xué)生拓展和理解教學(xué)內(nèi)容,積累知識,并形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時,在講解和分析相關(guān)歷史知識的過程中,教師利用微課模式對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展。如,將清朝人吸食鴉片的情形與林則徐虎門銷煙的壯舉以及簽訂《南京條約》后中國發(fā)生的巨大變化用微課形式進(jìn)行拓展,幫助學(xué)生了解和認(rèn)識英國向中國走私鴉片,給中國帶來的嚴(yán)重危害,了解掌握林則徐虎門銷煙,認(rèn)識中英《南京條約》對中國的影響。微課在短時間中呈現(xiàn)精彩內(nèi)容,實現(xiàn)了對歷史教學(xué)的補(bǔ)充與拓展,對于提高學(xué)習(xí)的整體效果與質(zhì)量大有裨益。

      三、拓展空間域,提高綜合力

      微課的引入,讓課堂封閉式教學(xué)被打破,通過構(gòu)建各種歷史教學(xué)知識的探究與整合的微課課件,只需要運(yùn)用移動終端,就可以做到隨時使用,隨地使用,不受時間和空間的約束。學(xué)生在課堂上不曾理解的地方,可以在課下通過觀看微課,彌補(bǔ)不足,進(jìn)一步強(qiáng)化理解和鞏固。學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)需求,有選擇性地觀看微課,不僅提高了學(xué)習(xí)歷史的能力以及自主學(xué)習(xí)能力,還提高了綜合素質(zhì)能力。依然以“鴉片戰(zhàn)爭”為例,學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響還理解不夠深入,不知道該如何理解中國從一個閉關(guān)鎖國的封建國家淪為半殖民地半封建國家。為此,教師給予學(xué)生必要的引導(dǎo),并在微課結(jié)尾處設(shè)置了相關(guān)問題,讓學(xué)生課下可以繼續(xù)觀看微課,并借助一些專業(yè)書籍查閱史料,登錄專業(yè)網(wǎng)站,請教專家等方式解決自己的疑惑,積累知識。微課的教學(xué)作用從課上延伸到課下,學(xué)生的了解也從課上的認(rèn)知到課下深入了解,提高了學(xué)生的探究能力,同時還引導(dǎo)、培養(yǎng)和提高了學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力。

      總之,借助微課,能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣,將自我情感與歷史情感相融合,正確掌握歷史知識和學(xué)習(xí)方法,從而提高了整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

      注:本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“走進(jìn)微時代”——利用微課優(yōu)化初中歷史教學(xué)的研究》研究成果,課題立項號:GS[2016]GHB0465。

      編輯 張佳琪

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