朱姝

[摘 要]經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，社會(huì)需求的不是掌握專業(yè)理論知識(shí)的會(huì)計(jì)人才，而是具備實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力的會(huì)計(jì)人才。基于此，本文分析了高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的問題，并根據(jù)云會(huì)計(jì)的特點(diǎn)以及當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，提出了高職院校云會(huì)計(jì)教育方向轉(zhuǎn)型的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]云會(huì)計(jì)；高職院校；專業(yè)教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.099

[中圖分類號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2019）02-0-02

目前，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的過程中普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程不科學(xué)、教材老舊、教學(xué)方式方法落后和教師隊(duì)伍素質(zhì)水平不高等問題。筆者運(yùn)用問卷調(diào)查和個(gè)人訪談相結(jié)合的形式，對(duì)河南省部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)師生開展了調(diào)研。此外，根據(jù)就近原則，筆者對(duì)河南省部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)施了一對(duì)一的訪談交流，并在很多問題上達(dá)成了共識(shí)。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定模糊

目前，國內(nèi)各大高職院校對(duì)培養(yǎng)哪種會(huì)計(jì)人才存在比較大的爭(zhēng)議，其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要表現(xiàn)在到底是培養(yǎng)“專才”還是“通才”的問題上。從調(diào)查結(jié)果來看，有40%的受訪者（主要是高職生）表示自己對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)在定位上不明確，似乎高職會(huì)計(jì)教育所設(shè)置的目標(biāo)與自己聯(lián)系并不緊密。有37%的受訪者（主要是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師）認(rèn)為當(dāng)前所設(shè)置的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不科學(xué)，許多高職院校學(xué)校主觀地提高了高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)水平，但并未充分考慮高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到底應(yīng)當(dāng)達(dá)到何種水平和能力，這是值得高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)積極思考的問題。此外，一些受訪者表示“不知道”或“不關(guān)心”高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，實(shí)際上只是潛意識(shí)里回避給出針對(duì)這個(gè)問題的具體答案。

1.2 會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置不科學(xué)

合理設(shè)置高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，既能夠有效確保會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)維持在較高水平，也能為培養(yǎng)合格的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供必要的條件。目前，從各大高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的情況來看，通常都會(huì)包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課程和選修課程等，但不同學(xué)校的會(huì)計(jì)課程在具體設(shè)置中存在著比較大的差異，尤其是財(cái)務(wù)類、綜合類以及理工類等高職院校存在的差異十分明顯。有91%的受訪者普遍認(rèn)為不同類型的課程在數(shù)量比例上存在比較大的不合理性，公選課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等課程的比例并不能讓人十分信服。此外，有79%的受訪者表示課程通常都會(huì)受開課老師個(gè)人風(fēng)格的影響，課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排也會(huì)存在比較大的差異，從而造成會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置十分混亂，不利于完善會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能力結(jié)構(gòu)。還有70%的受訪者表示高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過程中缺乏靈活性，高職院校不太可能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為選課提供充分的自由。

1.3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材選擇十分混亂

教材既是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師開展課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)也能起到規(guī)范作用?？梢哉f，如果沒有好的會(huì)計(jì)專業(yè)教材，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職會(huì)計(jì)人才。從調(diào)查結(jié)果來看，各高職院校在選擇教材并沒有一致性的標(biāo)準(zhǔn)，而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師通常會(huì)選擇自編教材進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，造成這些問題的主要原因是財(cái)經(jīng)類高職院校通常在會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域擁有比較強(qiáng)的科研與教學(xué)能力，因而更多會(huì)選擇自制教材；而對(duì)于綜合類和理工類高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)師資上比較薄弱，因而會(huì)選擇其他學(xué)校已經(jīng)編寫好的教材或者被普遍采用的專業(yè)教材。要評(píng)估教材質(zhì)量高低，主要還是要看所選教材的內(nèi)容是否科學(xué)合理，是否具有理論性、實(shí)踐性、適應(yīng)性以及時(shí)代性等特點(diǎn)。無論選擇的是自編教材，還是其他院?；騺碓吹慕滩?，只要滿足上述要求都可以作為課程教學(xué)的教材。

1.4 會(huì)計(jì)教學(xué)方法簡(jiǎn)單而落后

會(huì)計(jì)教學(xué)方法包括教學(xué)方式與手段。實(shí)踐證明，活潑、新穎的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能至關(guān)重要。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前我國高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種會(huì)計(jì)教學(xué)方法有：課堂講授教學(xué)（占98%）、多媒體教學(xué)（占64%）、在線教學(xué)（占37%）、案例教學(xué)（占26%）、其他（占17%），顯然教條式的教學(xué)方式在當(dāng)前的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用得十分普遍，許多高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，知識(shí)傳授方式通常都是填鴨式的，基本模式是學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記和背筆記，而老師則考察筆記。這種教學(xué)方式更加注重教授環(huán)節(jié)，而相對(duì)忽視學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生都是靠死記硬背的方式獲取知識(shí)，而很少積極主動(dòng)參與教學(xué)，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因而教學(xué)效率非常低，難以培養(yǎng)具備實(shí)踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)會(huì)計(jì)人才。部分教師在教學(xué)過程中并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性差異，難以做到因材施教，其主要原因在于教師跟學(xué)生的交流非常少，也不注重收集學(xué)生的反饋信息，更沒有及時(shí)改進(jìn)僵化、呆板的教學(xué)方法，因而高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

2 高職云會(huì)計(jì)教育轉(zhuǎn)型策略研究

2.1 重構(gòu)會(huì)計(jì)的目標(biāo)和職能

如何加強(qiáng)企業(yè)組織內(nèi)容績(jī)效管理、提升企業(yè)組織價(jià)值，是企業(yè)管理層與領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)著重思考的問題，會(huì)計(jì)人員則應(yīng)當(dāng)為企業(yè)進(jìn)行決策提供必要的信息。對(duì)于企業(yè)來說，它通過會(huì)計(jì)專業(yè)人員提供多種信息，實(shí)現(xiàn)自身的增值和發(fā)展壯大。在云計(jì)算時(shí)代，企業(yè)商業(yè)模式發(fā)生了較大的變化，會(huì)計(jì)還必須充分發(fā)揮會(huì)計(jì)管理職能。在研究和分析會(huì)計(jì)職能問題時(shí)，可以分為兩個(gè)層次，即會(huì)計(jì)職能分為基本職能和衍生職能。一般認(rèn)為會(huì)計(jì)的基本功能是反思和控制，其衍生功能是評(píng)估公司的業(yè)績(jī)、預(yù)測(cè)業(yè)務(wù)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策等。

2.2 改變會(huì)計(jì)教育的理念

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，需從動(dòng)態(tài)和發(fā)展的角度重新認(rèn)識(shí)和審視云會(huì)計(jì)教育理念。云會(huì)計(jì)教育理念是會(huì)計(jì)教育工作者在云會(huì)計(jì)教育過程中應(yīng)教授給學(xué)生的理論認(rèn)知和觀念體系。目前，許多高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)云會(huì)計(jì)的屬性存在誤解，他們認(rèn)為云會(huì)計(jì)只是一種簡(jiǎn)單的技術(shù)，因而在開展會(huì)計(jì)教育的過程中常常將技術(shù)作為教學(xué)的重中之重，而忽視了會(huì)計(jì)教育的內(nèi)涵，學(xué)生常常不了解所學(xué)的東西到底是何物，更難以理解隱藏在背后的深層次信息，也難以形成自己的判斷。企業(yè)的每個(gè)決策都需要相應(yīng)的信息，其中部分信息來自財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，而更多的信息來自價(jià)值驅(qū)動(dòng)的信息，它們共同為企業(yè)增值提供了必要的決策信息支持，借助于這些信息可以了解企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的優(yōu)劣，并通過改善自身的業(yè)務(wù)流程，獲得企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因而，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)能力的相應(yīng)要求也需要進(jìn)行質(zhì)的改變，特別是要促進(jìn)會(huì)計(jì)職能從重核算到重管理決策轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員身份轉(zhuǎn)型，即從信息的被動(dòng)提供者到主動(dòng)提供者，甚至是企業(yè)的合伙人。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須牢記，企業(yè)會(huì)計(jì)工作的根本任務(wù)是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。由于固有的學(xué)科障礙和專業(yè)認(rèn)知，云會(huì)計(jì)教育不能局限于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，只是將學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)意義上的數(shù)據(jù)處理者，而未對(duì)其后續(xù)職業(yè)發(fā)展及其通用能力培訓(xùn)引起足夠重視。

2.3 建立適應(yīng)云會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的課程體系

云會(huì)計(jì)的出現(xiàn)和發(fā)展是隨著企業(yè)商業(yè)模式改變而改變，商業(yè)模式的變化使企業(yè)管理及其支持系統(tǒng)也逐漸發(fā)生了新的變化。因此，在現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)過程中，高職院校不應(yīng)過度區(qū)分會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和管理的界限，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)“小會(huì)計(jì)學(xué)科”存在的固有局限，強(qiáng)化學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性，同時(shí)以“云會(huì)計(jì)”理念設(shè)計(jì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程。云會(huì)計(jì)理念在很大程度上改變了高職傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的范式，云會(huì)計(jì)背景下的信息需求更加多樣、異質(zhì)和開放，而高職傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程體系下的信息是相互分離的，很容易產(chǎn)生缺乏足夠聯(lián)系的信息孤島效應(yīng)。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求重新構(gòu)建高職院校的會(huì)計(jì)課程，使之適應(yīng)云計(jì)算技術(shù)變革和企業(yè)價(jià)值管理活動(dòng)的變化趨勢(shì)，既要加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)技能教育，也要講授人文素養(yǎng)和方法論，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，高職院校必須將云會(huì)計(jì)的相關(guān)課程作為提升會(huì)計(jì)師職業(yè)能力及其道德素養(yǎng)的必修課程，以便讓學(xué)生能夠理解云會(huì)計(jì)工作的社會(huì)和倫理意義，尤其是從技術(shù)理性和道德理性的角度進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)決策。同時(shí)，高職院校還要實(shí)現(xiàn)不同會(huì)計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)整合，在必修課程數(shù)量存在限制的情況下，應(yīng)通過增加選修課程進(jìn)一步擴(kuò)展云會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠適應(yīng)云會(huì)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。

3 結(jié) 語

通過對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)還存在很多問題，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)朝著云會(huì)計(jì)教育的方向轉(zhuǎn)變，有助于提高云會(huì)計(jì)技術(shù)教學(xué)的水平，以打破會(huì)計(jì)學(xué)科的固有局限，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)而提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的水平與實(shí)效性。

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