張花

（寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校，浙江寧波 315000）

1 中職電子實訓教學的現(xiàn)狀

1.1 教學內容單一，只關注技能的單一傳授

目前的實訓內容主要還只是單元化的技能， 只是簡單地圍繞實際的工作任務而演變過來的， 而教學的內容也只是按照訓練的效率、步驟、精準度。 在教學的過程中，僅僅是按照規(guī)定動作的完成情況來評判，教材也只是注重單個技能的傳授。 雖然這些年的電子實訓教材換了一版又一版， 但是其中的內容卻沒有什么大的變化，并沒有融合創(chuàng)新思維，也沒有相關的實例，按照這種實訓教材所實施的教學也只是將關注點集中在技能的訓練。

1.2 教學模式單一，只重視實訓的重復訓練

在實際的訓練過程中， 也只是要求技能的準確掌握， 教學也只是關注學生能否快而準地掌握某一個技能或者是哪幾個技能，只是偏向于學生動作的訓練，只是古板的追求步驟或者動作是否規(guī)范， 或者是訓練的速度，在這種教學模式下，學生也只能被動接受訓練，缺少思維的創(chuàng)新。 就只能單一的練， 練的形式雖有變化，但教學模式卻總體改變不了，所以最終的教學效果還是訓練了規(guī)范的工作技能，學生在這種教學模式下，他的創(chuàng)造性思維受到極大的限制， 也不可能有創(chuàng)業(yè)的訓練。

1.3 教學目的單一， 只完成能力的當下培養(yǎng)

現(xiàn)在的職業(yè)院校的教學目的也只是將教育學生的定位放在學生到企業(yè)工作技能的訓練上， 片面地認為職業(yè)教育只是為建設地方經濟而服務的。 而企業(yè)也只是寄希望于學校的實訓教學， 能夠讓學生掌握的某一個技能， 關注學生的技能是否與企業(yè)所需要的技能一致，掌握程度的熟練度等，卻不考慮培養(yǎng)學生后續(xù)的技能，學校也不考慮學生在離開這一產業(yè)之后的問題，從而影響學生的終生發(fā)展的問題， 而目前的電子實訓卻忽略對于一些有后勁的訓練， 如對學生創(chuàng)新思維的培訓等。

綜合以上問題，中職電子實訓過程中，學生缺少創(chuàng)新意識，缺乏解決新問題能力，更不會有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題，另辟蹊徑地解決問題。在這樣的教學中教出來的學生不會對個人發(fā)展有整體設計， 不會把個人的發(fā)展和個體的整體事業(yè)很好地結合起來，不會創(chuàng)業(yè)。所以在電子實訓教學中要有機地系統(tǒng)地融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入電子實訓教學

創(chuàng)新是指運用現(xiàn)有的知識解決問題，形成新產品、新技術、新模式、新觀念，以及在現(xiàn)有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)新知識。

如何在電子實訓中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素， 培養(yǎng)學生在具備一定技能基礎上，學會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，從而讓他們能夠真正地融入社會，促進個體和社會的發(fā)展，這是目前我們?yōu)槿藥熣咚仨毧紤]的問題。 在現(xiàn)今這些中等職業(yè)院校開設的眾多課程中， 電子實訓課又是一門具有強應用性和實用性的課程， 為了使學生能夠更早地學有所用， 不能單單只靠教師在課堂上傳授課本上規(guī)定的單一技能，而是要求教師更換他們的教學觀念，改變教學方法，要把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等元素融入中職院校的電子實訓教學中。

2.1 創(chuàng)新元素、創(chuàng)業(yè)元素的融入，豐富了教學內容

中職的課堂常常出現(xiàn)教師講得很辛苦， 學生學得很痛苦的現(xiàn)象。 學習興趣不濃是困擾中職職業(yè)教育發(fā)展的頑疾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的加入，可以使得教學內容更加密切聯(lián)系生活實際，教師可以根據(jù)企業(yè)的生產以及周圍的生活實際，開發(fā)實訓內容，引導學生去創(chuàng)新，努力“創(chuàng)中學”，教師可以進行合理的教學設計，讓教學過程變成創(chuàng)業(yè)過程，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的樂趣。 這樣一來，學生的實訓過程就充滿對未知的探索，豐富了教學內容。

例如，在集成運算放大電路的課后趣味性設計中，可以設置“簡易萬用表”。個性化的電子電路，增加學生學習樂趣，培養(yǎng)了學習能力。啟發(fā)學生可以在以后的實驗中，自己設計、制作、調試產品，從而激發(fā)學生學習知識、探求真理的熱情。 在此基礎上，教師可以指導一些能力較好的學生做一些電子產品的創(chuàng)意、包裝的設計、市場的推廣等策劃工作。從單一的知識，演變?yōu)閷嵺`創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新元素、創(chuàng)業(yè)元素的滲透，豐富了教學模式

教學模式是教學理論的具體化， 具有多樣性和可操作性，中職的教學模式往往是教師主動講，學生被動聽，教師常常把自己的講解作為學生學習的唯一途徑，忽視了學生如何學這個問題。教師將創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)元素融入教學內容，豐富教學模式，開始重視教學活動中學生的主體性，重視學生的參與度，根據(jù)教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

例如，分析橋式整流濾波穩(wěn)壓電路，以往的教學模式為理論分析整流電路、濾波電路，穩(wěn)壓電路，恰當?shù)丶右砸曨l播放，起到理解電路的作用。將創(chuàng)新元素融入橋式整流濾波穩(wěn)壓電路， 就是以實際生活中手機充電器為載體，示波器測試各個輸出的電壓和波形，讓學生自行得出答案，自行檢修充電器的同時，學會了各個電路模塊的功能， 比以往枯燥的理論分析， 變?yōu)閯?chuàng)設情境—確定問題—查詢資料—提出假設—檢驗假設的教學模式，增大學生的主體作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開拓了教學模式的新路。

2.3 創(chuàng)新元素、創(chuàng)業(yè)元素的融入，為學生的持續(xù)性發(fā)展打好基礎

學生在學校學習了規(guī)范而熟練的技能之后， 就可以在特定的單位找到特定的崗位。 但現(xiàn)在社會經濟發(fā)展的多變性，社會需求的多元化，決定了作為單位的一員，很能保證長時間的做同一件事，也很能保證在同一單位持續(xù)做下去， 學生會有非常高的概率重新選擇工作，這就需要學生具備自我適應，主動改變的能力。 這就需要我們在教學生技能時， 要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的元素全方位滲透入教學中， 為學生以后的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎。自融創(chuàng)園成立后， 學生對電子產品的特殊需求日益增加， 特別是節(jié)假日和學生生日， 對學生表達特殊的問候， 往往需要贈送特別的禮物——在卡片上顯示自己的名字， 能播放自己的錄音， 播放自己制作的視頻等等，對這些學生的需求，教師成立創(chuàng)新實驗室，為同學排憂解難。 而對有興趣的學生制定具有一定梯度的培訓計劃，為學生的持續(xù)性發(fā)展打好基礎。

3 反思和展望

該研究是《三位一體——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實訓教學中的探索與實踐》課題的階段性成果，已在自己的電子實訓教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，教學效果較為明顯，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質量，但是，在實踐過程中也有幾個問題，如創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)元素與電子實訓內容的融合不夠完整， 電子理論課程滯后電子實訓課程，導致有些創(chuàng)新想法不能實現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素運用到電子實訓課的經驗不足，與常規(guī)課程教學結合還需要不斷的改進等問題，還需要在今后的教學中不斷磨合。