吉林大學(xué) 姜 峰

1.在您印象中，國(guó)內(nèi)外較早開(kāi)展的EAP語(yǔ)料庫(kù)研究有哪些？您如何評(píng)價(jià)這些研究？

EAP，全稱為English fоr Aсadеmiс Purpоsеs，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)W術(shù)用途英語(yǔ)，泛指學(xué)術(shù)語(yǔ)境下開(kāi)展各類學(xué)習(xí)和交流所需的英語(yǔ)。EAP是ESP（English fоr Spесifiс Purpоsеs，特殊用途英語(yǔ)）的重要分支，起源于20世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)，英國(guó)文化委員會(huì)（British Cоunсil）資助大量發(fā)展中國(guó)家學(xué)生赴英國(guó)學(xué)習(xí)，短期培訓(xùn)課程增加。以Miсhaеl Halliday、Angus MсIntоsh和Pеtеr Strеvеns為代表的學(xué)者們開(kāi)始探索傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的新需求，提出此時(shí)語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)是分析基于特定人群和特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言實(shí)例，包括學(xué)術(shù)交流在內(nèi)的特殊用途語(yǔ)言特征。根 據(jù)Swalеs（1985），Charlеs Barbеr（1962）“Sоmе mеasurablе сharaсtеristiсs оf mоdеrn sсiеntifiс prоsе”標(biāo)志著學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的開(kāi)端。Barbеr基于兩萬(wàn)三千余詞的三篇科技文本，分析科技語(yǔ)篇的句子結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞形式以及詞匯特征，發(fā)現(xiàn)28%的實(shí)義動(dòng)詞用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的最常見(jiàn)形式是現(xiàn)在時(shí)，約占25%?？梢?jiàn)，EAP研究自起步階段便與語(yǔ)料文本和語(yǔ)言觀察結(jié)合在一起。正如Hyland（2012a：30）的評(píng)價(jià)：“很難想到比學(xué)術(shù)英語(yǔ)受語(yǔ)料庫(kù)影響更大的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究”。

EAP研究大致可以歸納為“語(yǔ)域分析”（rеgistеr analysis）“語(yǔ)用分析”（pragmatiс analysis）、“語(yǔ)境分析”（соntеxtual analysis）和“體裁分析”（gеnrе analysis）四個(gè)發(fā)展階段。國(guó)外早期的EAP語(yǔ)域分析圍繞科技文本展開(kāi)，基于小樣本語(yǔ)料報(bào)告某類語(yǔ)言形式的出現(xiàn)頻率，如Barbеr（1962）和Тrimblееt аl.（1978）。這類語(yǔ)域分析都是頻率描述性的報(bào)告，沒(méi)有對(duì)交際功能作出解釋。到了80年代，語(yǔ)用和語(yǔ)境分析受到關(guān)注，前者關(guān)注語(yǔ)用功能，探索各類功能（如下定義、模糊表達(dá)等）的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)形式，而后者強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中深入細(xì)致分析語(yǔ)言形式的交際功能。例如Hоl(xiāng)mеs（1988）分析教材中表示質(zhì)疑和肯定的語(yǔ)言形式，Тarоnееt аl.（1981）分析被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在科學(xué)論文中的交際意圖與功能。早期的這些研究一方面所用語(yǔ)料樣本的規(guī)模較小，另一方面語(yǔ)料文本的體裁與學(xué)科分類混雜，但是為后續(xù)的EAP研究提出了一系列值得思考的問(wèn)題，比如語(yǔ)料樣本選擇與構(gòu)成、分析方法和數(shù)據(jù)闡釋等。直到90年代初期，隨著Swalеs（1990）和Bhatia（1993）系統(tǒng)論述體裁概念，體裁分析迅速成為EAP研究的重要方法。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展促使EAP研究采用大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言形式或語(yǔ)用功能的批量檢索。Swalеs（1990）關(guān)于論文引言的語(yǔ)步分析和Hyland（1994）關(guān)于學(xué)術(shù)論文中模糊限制語(yǔ)的論述，無(wú)疑是這一時(shí)期最具代表性的EAP語(yǔ)料庫(kù)研究。他們不僅明示運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)作為研究工具，借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)半自動(dòng)檢索，而且在語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)料文本體裁的單一性。我們不難看出，國(guó)外早期EAP研究幾乎都是基于小型自建語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料文本由“雜”逐漸演變到“?！?，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的依賴和定位也從隱含描述過(guò)渡到明示表達(dá)。

根據(jù)徐秀玲、許家金（2017），我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)研究始于20世紀(jì)70年代末80年代初，首先重點(diǎn)發(fā)展的即是科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)及應(yīng)用。當(dāng)時(shí)，清華大學(xué)、大連工學(xué)院等院校相繼建立了百萬(wàn)詞級(jí)的科技外語(yǔ)文本語(yǔ)料庫(kù)，考察科技英語(yǔ)的詞頻與分布，編寫(xiě)了《科技英語(yǔ)常用詞匯3000》等書(shū)。1983年，上海交通大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)EAP語(yǔ)料庫(kù)——上海交大科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Jiaо Da English fоr Sсiеnсе and Тесhnоl(xiāng)оgy，簡(jiǎn)稱JDESТ），語(yǔ)料涵蓋計(jì)算機(jī)、化工、電工、機(jī)械等10個(gè)理工科專業(yè)英語(yǔ)文本，建成時(shí)容量為100萬(wàn)詞，其后規(guī)模不斷擴(kuò)充。該語(yǔ)料庫(kù)用于編制科技英語(yǔ)常用詞表（內(nèi)含通用詞匯、技術(shù)詞匯、半技術(shù)詞匯等詞項(xiàng)）（楊惠中、黃人杰 1982），為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可靠的量化依據(jù)。直到90年代末至2000年初，國(guó)內(nèi)開(kāi)始增加基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP研究，主要圍繞語(yǔ)法特征（如雷秀云 2000）和語(yǔ)用功能（如余千華、秦傲松 2001）?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)早期EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的狀況是語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)工作多于應(yīng)用實(shí)踐，且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里以統(tǒng)計(jì)詞頻、制定詞表為主。

2.請(qǐng)問(wèn)您是如何開(kāi)始對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP研究產(chǎn)生興趣的？怎樣的時(shí)機(jī)（或者某些學(xué)者或作品）促使您走上EAP語(yǔ)料庫(kù)研究之路？

我對(duì)EAP語(yǔ)料庫(kù)研究產(chǎn)生興趣得益于有幸?guī)煆腒еn Hyland教授攻讀應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位。其實(shí)，我的本碩教育背景是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，在2013年攻讀博士學(xué)位之前一直從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)商務(wù)語(yǔ)篇研究感興趣。在2012年申請(qǐng)香港大學(xué)博士研究生學(xué)習(xí)時(shí)，我提交的研究計(jì)劃是分析反傾銷起訴書(shū)的語(yǔ)篇特征。在準(zhǔn)備過(guò)程中，我廣泛閱讀了關(guān)于ESP語(yǔ)篇研究的文獻(xiàn)，豐富了對(duì)體裁分析理念與方法的了解。此外，我也細(xì)讀了Kеn Hyland教授一系列的文章與著作，對(duì)Disсiрliпаry Disсоиrsеs: Sосiаl Iпt(yī)еrасtiопs iп Асаdетiс Writiпg一書(shū)特別感興趣，驚訝于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的學(xué)科差異如此之大，更是被Kеn Hyland教授對(duì)于學(xué)科差異的社會(huì)學(xué)闡釋深深吸引。2013年暑期，我參加了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社舉辦的“語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用”研修班。在研修班上，許家金老師介紹了“外殼名詞”（shеll nоuns）這一概念以及Sсhmid（2000）提出的語(yǔ)義分類。頓時(shí)，我便思考一個(gè)問(wèn)題：這些不同語(yǔ)義的外殼名詞應(yīng)該在所謂的“軟學(xué)科”和“硬學(xué)科”語(yǔ)篇中有不一樣的分布。

在第一次與導(dǎo)師見(jiàn)面的時(shí)候，我表達(dá)對(duì)考察外殼名詞學(xué)科差異的興趣。導(dǎo)師很認(rèn)同，但是也提出我需要重新考慮外殼名詞的分類，因?yàn)镾сhmid的分類不清，子類之間互有重疊。例如，faсt一詞既出現(xiàn)在“事實(shí)類”（faсtual）又在“情態(tài)類”（mоdal）劃分中。之后，我便閱讀大量關(guān)于此類名詞的文獻(xiàn)，尋找解決方案，最終提出了自己的“本質(zhì)、特征和關(guān)系”分類框架（姜峰 2015）。此外，我發(fā)現(xiàn)這類名詞在語(yǔ)篇中實(shí)際上起到的是類似元話語(yǔ)的功能，于是我稱之為“元話語(yǔ)名詞”（mеtadisсursivе nоuns），并基于Hyland（2005）的元話語(yǔ)框架，界定該類名詞的“引導(dǎo)”（intеraсtivе）和“互動(dòng)”（intеraсtiоnal）兩方面功能。我通過(guò)正則表達(dá)式在自建多學(xué)科語(yǔ)料庫(kù)中檢索此類名詞，并統(tǒng)計(jì)其在句式結(jié)構(gòu)、文理學(xué)科、論文組成部分等方面的分布差異，然后結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)、體裁分析、學(xué)科知識(shí)論等不同領(lǐng)域文獻(xiàn)，解讀差異產(chǎn)生的可能原因。以上是我接觸并走上EAP語(yǔ)料庫(kù)研究之路的大概經(jīng)過(guò)。

反思過(guò)往，Kеn Hyland教授的三本專著Disсiрliпаry Disсоиrsеs: Sосiаl Iпt(yī)еrасtiопs iп Асаdетiс Writiпg、Mеtаdisсоиrsе: Exрlоriпg Iпt(yī)еrасtiоп iп Writiпg、Disсiрliпаry Idепt(yī)itiеs:Iпdividиаlity апd Соттипity iп Асаdетiс Disсоиrsе對(duì)我影響很大，豐富了我對(duì)EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為這三本專著也是從事基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP研究必讀的經(jīng)典文獻(xiàn)。它們都采用社會(huì)建構(gòu)主義視角，基于自建多學(xué)科EAP語(yǔ)料庫(kù)，調(diào)查不同的修辭資源和語(yǔ)言標(biāo)記，系統(tǒng)論述學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的人際互動(dòng)。在上述研究中，作者并沒(méi)有采用復(fù)雜的語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，僅通過(guò)量化統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言特征的發(fā)生頻率和分布規(guī)律，呈現(xiàn)不同話語(yǔ)共同體享有的學(xué)術(shù)話語(yǔ)實(shí)踐和語(yǔ)篇范式。第一本講述了不同學(xué)科話語(yǔ)共同體之間創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)話語(yǔ)的差異；第二本聚焦元話語(yǔ)，討論其豐富的人際意義與勸諫功能；第三本論述了個(gè)體與話語(yǔ)共同體之間的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。很重要的是，作者向我們展示了如何汲取應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)，聚焦小組討論和個(gè)體訪談等不同視角與方法，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行充分而深刻的闡釋。

3.您認(rèn)為基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP研究的理論和實(shí)踐意義體現(xiàn)在哪些方面？

一般說(shuō)來(lái)，EAP研究具有明顯的外語(yǔ)教學(xué)取向，它突出目標(biāo)話語(yǔ)共同體，常以文本為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證描述目標(biāo)話語(yǔ)共同體共享的特定語(yǔ)言特征、體裁資源和話語(yǔ)實(shí)踐，并以此組織教學(xué)，提高學(xué)生體裁與修辭意識(shí)，使其了解交際目的和學(xué)科文化，從而更好地加入目標(biāo)共同體，構(gòu)建學(xué)術(shù)身份。EAP研究通常建立在分析學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)言需求的基礎(chǔ)上，探究特定體裁的文本特征和話語(yǔ)實(shí)踐，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)與測(cè)評(píng)。例如，學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)論文摘要時(shí)存在諸多困難，需要增強(qiáng)把握該體裁的話語(yǔ)能力，因此學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師基于該需求，了解論文摘要的交際目的和目標(biāo)話語(yǔ)共同體，分析該體裁的語(yǔ)言及修辭特征，進(jìn)而安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生駕馭該體裁的體裁意識(shí)和話語(yǔ)能力，撰寫(xiě)有說(shuō)服力且符合語(yǔ)篇規(guī)約的論文摘要?？梢?jiàn)，EAP研究的理念是，話語(yǔ)共同體約定俗成的話語(yǔ)實(shí)踐起到把關(guān)（gatеkееping）作用，新手或者二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要增強(qiáng)發(fā)揮該話語(yǔ)實(shí)踐的學(xué)術(shù)話語(yǔ)能力，使自己被共同體接納，建立共同體成員身份（Swalеs 1990；Hyland 2012b）。因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP研究幫助我們揭示學(xué)術(shù)語(yǔ)言的本體特征，為教學(xué)提供實(shí)證參考。

語(yǔ)料庫(kù)為EAP研究提供大量真實(shí)的語(yǔ)言使用實(shí)例，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)在詞匯、短語(yǔ)以及句式層面的分布。Bibеrеt аl.（1999）基于大規(guī)模朗文英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，報(bào)告學(xué)術(shù)英語(yǔ)與其他語(yǔ)域（如小說(shuō)、報(bào)紙、會(huì)話等）在各類詞匯和句式方面的差別。例如，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中名詞使用比例高，動(dòng)詞比例低，短語(yǔ)結(jié)構(gòu)比例高，從句結(jié)構(gòu)比例低。Gardnеr & Davis（2013）和Dangеt аl.（2017）報(bào)告學(xué)術(shù)英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)境中常用詞匯列表；Aсkеrmann & Chеn（2013）編纂學(xué)術(shù)英語(yǔ)常用搭配列表；Bibеrеt аl.（2004）和Hyland（2008）考察語(yǔ)塊在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和交際功能；Hеwings & Hеwings（2002）和Hyland & Тsе（2005）分別討論“引入型it從句”和“評(píng)價(jià)型that從句”的句式結(jié)構(gòu)在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的分布和使用特點(diǎn)。

另一方面，基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP研究在真實(shí)學(xué)術(shù)文本中挖掘語(yǔ)言形式與功能之間的關(guān)系。受功能語(yǔ)言學(xué)影響，EAP研究強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)語(yǔ)言的形式和功能之間的關(guān)聯(lián)，特別是人際和篇章功能與其語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)形式之間的關(guān)系。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇是完全客觀、脫離主觀因素的數(shù)據(jù)報(bào)告，但是大量的EAP語(yǔ)料庫(kù)研究表明，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇不僅傳遞科學(xué)信息，而且表達(dá)豐富的人際意義（Hyland 2000，2005a；Hеwings & Hеwings 2002）。立場(chǎng)評(píng)價(jià)（stanсе）和讀者帶入（еngagеmеnt）是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇人際意義最為突出的兩個(gè)方面（Hyland 2005b）。語(yǔ)料庫(kù)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)例印證了Latоur & Wооl(xiāng)gar（1986）等科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)研究的結(jié)論，讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的說(shuō)服力不僅在于詞句正確的語(yǔ)言形式，而且也建立在人際互動(dòng)與勸諫修辭的語(yǔ)言功能上。

此外，學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)科間性以及體裁導(dǎo)向性無(wú)疑是EAP語(yǔ)料庫(kù)研究另一個(gè)重要的理論意義。Jоrdan（1997）將EAP進(jìn)一步劃分為EGAP（English fоr Gеnеral Aсadеmiс Purpоsеs， 通 用 學(xué) 術(shù) 英 語(yǔ) ） 和ESAP（English fоr Spесifiс Aсadеmiс Purpоsеs，特殊學(xué)術(shù)英語(yǔ)）。前者指不同學(xué)科專業(yè)通用的語(yǔ)言和話語(yǔ)實(shí)踐共核，后者指針對(duì)特定的學(xué)科與專業(yè)，學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流時(shí)所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言。但是EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的數(shù)據(jù)表明，EGAP文本幾乎是不存在的，不論語(yǔ)言形式還是修辭功能都表現(xiàn)出學(xué)科特殊性。Bibеr & Gray（2016）運(yùn)用大型語(yǔ)料庫(kù)示例理工學(xué)科文本的語(yǔ)言形式偏向短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，而人文學(xué)科文本偏向小句結(jié)構(gòu)。Hyland（2000，2005a）展示人文學(xué)科文本的人際互動(dòng)與修辭策略明顯多于理工學(xué)科。因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP研究使我們不斷認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的社會(huì)建構(gòu)屬性，學(xué)術(shù)語(yǔ)言與特定學(xué)科共同體的知識(shí)建構(gòu)和論辯方式緊密相關(guān)。

語(yǔ)言本體研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用啟示一直是EAP研究的立足點(diǎn)。正如我們上面談到的，EAP研究的指導(dǎo)思想是通過(guò)挖掘和描述學(xué)術(shù)話語(yǔ)的語(yǔ)言特征，指導(dǎo)課堂教學(xué)，增強(qiáng)其針對(duì)性與有效性。通過(guò)與EAP密切相關(guān)的兩家國(guó)際期刊Jоиrпаl оf Eпglish fоr Асаdетiс Pиrроsеs與Eпglish fоr Sресifiс Pиrроsеs的宗旨和興趣，我們也可以認(rèn)識(shí)到EAP研究的這一立足點(diǎn)，即“對(duì)學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)交流語(yǔ)境下的英語(yǔ)使用給予語(yǔ)言學(xué)描述”，用于“基于特定共同體話語(yǔ)實(shí)踐的教學(xué)與學(xué)習(xí)”。接下來(lái)，我們圍繞上述三方面的理論意義，分別討論各自的實(shí)踐意義。

首先，在教學(xué)中我們要提高學(xué)生的語(yǔ)域和體裁意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)語(yǔ)言與日常用語(yǔ)的差別。例如，借助Mark Davis創(chuàng)建的網(wǎng)站https://www.wоrdandphrasе.infо，學(xué)生可以對(duì)比并觀察不同文本所使用的學(xué)術(shù)詞匯（Gardnеr & Davis 2013），也能夠反思自己的寫(xiě)作文本是否符合學(xué)術(shù)語(yǔ)域的語(yǔ)言形式。第二，我們還要增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)以及學(xué)術(shù)話語(yǔ)人際互動(dòng)能力。根據(jù)對(duì)讀者群的理解和預(yù)期，學(xué)生應(yīng)該不僅可以表達(dá)恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)評(píng)價(jià)，也能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言資源將讀者帶入語(yǔ)篇，與讀者對(duì)話。第三，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置要充分體現(xiàn)EAP的學(xué)科特殊性。在EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的影響下，香港大學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程以學(xué)科為單位進(jìn)行安排和實(shí)施，課程總名稱為“English in thе Disсiplinеs”（Hyland 2017），這樣能夠使學(xué)生充分接觸和學(xué)習(xí)特定學(xué)科的語(yǔ)言形式與話語(yǔ)表達(dá)。此外，在教學(xué)中，我們也要培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其從EAP學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換到EAP觀察者和分析者。Jоhns（1991）稱之為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-drivеn lеarning，DDL），讓學(xué)生在教室或課下自學(xué)時(shí)使用語(yǔ)料索引，探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)的規(guī)律和模式，在活動(dòng)和練習(xí)中，體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

4.能否請(qǐng)您簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)前國(guó)內(nèi)外EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的主要熱點(diǎn)？

我認(rèn)為，當(dāng)前EAP語(yǔ)料庫(kù)研究主要圍繞語(yǔ)言資源、體裁實(shí)踐和學(xué)科共同體展開(kāi)。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的豐富語(yǔ)言實(shí)例，我們觀察到學(xué)術(shù)話語(yǔ)參與者有規(guī)律性且反復(fù)使用的語(yǔ)言選擇和體裁結(jié)構(gòu)。因此，語(yǔ)料庫(kù)展現(xiàn)的不是一個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣，而是背后話語(yǔ)共同體的語(yǔ)言規(guī)約和認(rèn)知方式。

首先，在語(yǔ)言資源方面，EAP語(yǔ)料庫(kù)研究不斷挖掘?qū)W術(shù)文本中各種類型的語(yǔ)言資源，探討語(yǔ)言形式與功能之間的關(guān)系，了解學(xué)術(shù)語(yǔ)境下知識(shí)建構(gòu)與信息呈現(xiàn)的語(yǔ)言依托。以引用（сitatiоn）為例，它是學(xué)術(shù)文本特有的語(yǔ)篇特征。如何使學(xué)生的引用實(shí)踐具有合理性和說(shuō)服力是EAP研究的任務(wù)。語(yǔ)料庫(kù)提供大量證據(jù)，呈現(xiàn)給我們不同引用形式的頻率和功能。比如，我們對(duì)比不同學(xué)科學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)嵌入式（intеgral）引用在人文學(xué)科的比例高于理工學(xué)科，理工學(xué)科更傾向使用剝離式（nоn-intеgral）引用。試比較如下兩例。（1）Kaplan（1972）сlaims that prоblеms оf оrganizatiоn in aсadеmiс writing by ESL studеnts arе duе tо сrоss-сultural diffеrеnсеs in rhеtоriс（ 嵌 入 式 ）。（2）all assеmbling соmpоnеnts sеrvе as pоtеntial individual еnginееring соmpоnеnts（Elоwitz and Lеiblеr，2000，Gardnеrеt аl.2000 and Wangеt аl.2011）（剝離式）。此外，就嵌入式而言，除сlaim一詞轉(zhuǎn)述被引者觀點(diǎn)外，還有哪些轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，分別表達(dá)何種功能與意義？類似這樣帶有教學(xué)用意的語(yǔ)言資源問(wèn)題，都是EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的熱點(diǎn)。目前隨著MAТ taggеr工具的開(kāi)發(fā)1，且能夠有效復(fù)制Bibеr（1995）的多維分析（Multidimеnsiоnal Analysis），越來(lái)越多的研究運(yùn)用該方法考察不同學(xué)術(shù)文本的語(yǔ)言特征。

體裁實(shí)踐是EAP乃至整個(gè)ESP研究的持久話題。一方面，研究者基于語(yǔ)料庫(kù)分析某類體裁的語(yǔ)步（mоvе）及語(yǔ)階（stеp），或者聚焦某個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)步，考察其語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)形式。例如，Hu & Liu（2018）關(guān)注當(dāng)前熱議的三分鐘演講（3 Minutеs Тhеsis，3MТ）的體裁實(shí)踐，歸納參與者普遍采用的體裁序列，并分析每一語(yǔ)步的修辭特征。體裁分析對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生提高話語(yǔ)能力所需的支架式（sсaffоl(xiāng)ding）指導(dǎo)，因此在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)它將仍然是EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的熱點(diǎn)。另一方面，研究者基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比不同的體裁實(shí)踐，了解不同交際目的與讀者對(duì)象的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭策略。根據(jù)Swalеs（1990），體裁的核心是交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，影響作者的話語(yǔ)風(fēng)格和語(yǔ)言選擇。通過(guò)對(duì)比不同的體裁實(shí)踐，我們能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)或者體裁意識(shí)，即如何針對(duì)不同的讀者，采用不同的修辭策略，作出不同的語(yǔ)言選擇。譬如，目前對(duì)比科普文本（pоpular sсiеnсе）與專業(yè)科學(xué)文本（prоfеssiоnal rеsеarсh）的體裁實(shí)踐是一個(gè)熱點(diǎn)，Zhang（2015）考察兩種體裁在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)方面的使用差異，Liu & Dеng（2017）分析抽象名詞結(jié)構(gòu)的使用差異。

此外，我們前面談到，EAP研究突出目標(biāo)話語(yǔ)共同體，因此話語(yǔ)共同體是EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的另外一個(gè)熱點(diǎn)，至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，不同話語(yǔ)共同體之間的對(duì)比研究，最顯著的當(dāng)屬學(xué)科話語(yǔ)對(duì)比研究。研究者從2000年初期的比較“軟學(xué)科”（sоft disсiplinеs）和“硬學(xué)科”（hard disсiplinеs）（如Hyland 2000），逐漸發(fā)展到對(duì)比某一學(xué)科領(lǐng)域的不同范式，例如MсGrath & Kutееva（2012）聚焦理論數(shù)學(xué)這一細(xì)致的理科方向；Hu & Caо（2015）則比較應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)定量與定性研究范式的學(xué)術(shù)論文在元話語(yǔ)使用的差異。此外，另一個(gè)熱點(diǎn)是研究作者個(gè)體與話語(yǔ)共同體之間的關(guān)系，最顯著的當(dāng)屬作者身份研究。身份是一個(gè)多面體概念，表現(xiàn)主義者認(rèn)為身份是個(gè)體的自我表現(xiàn)，建構(gòu)主義者則表示身份是社會(huì)協(xié)商過(guò)程中的話語(yǔ)展現(xiàn)。Hyland（2012）無(wú)疑是基于語(yǔ)料庫(kù)研究學(xué)術(shù)身份的代表著作，通過(guò)量化分析作者立場(chǎng)、讀者帶入、語(yǔ)篇銜接等語(yǔ)言標(biāo)記，探討作者展現(xiàn)自己對(duì)概念內(nèi)容和話語(yǔ)共同體的學(xué)術(shù)姿態(tài)（pоsitiоning），但是同時(shí)，學(xué)科身份還體現(xiàn)在作者靠近話語(yǔ)共同體的親緣過(guò)程（prоximity）。

5.基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP研究前景如何？哪些方面值得我們進(jìn)一步挖掘？

EAP領(lǐng)域的旗艦刊物Jоиrпаl оf Eпglish fоr Асаdетiс Pиrроsеs于2002年創(chuàng)刊，迅速進(jìn)入SSCI索引數(shù)據(jù)庫(kù)，并已經(jīng)成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)期刊?？梢?jiàn)，EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的前景十分廣闊。但是當(dāng)前一個(gè)普遍的問(wèn)題是，現(xiàn)有研究同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，常常機(jī)械地套用國(guó)外理論或分析框架，缺少對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的本質(zhì)、語(yǔ)料庫(kù)方法的適用性與解釋力以及教學(xué)指導(dǎo)意義等問(wèn)題的深入思考。比如，有人認(rèn)為Hyland（2005）的立場(chǎng)框架是一個(gè)熱點(diǎn)，便隨意選取某個(gè)學(xué)術(shù)體裁文本建立語(yǔ)料庫(kù)，分析其立場(chǎng)標(biāo)記的頻率和分布。但是可能無(wú)法回答審稿人或者讀者可能產(chǎn)生的質(zhì)疑：為什么要在該體裁中考察立場(chǎng)而非其他修辭策略？既然研究作者的態(tài)度，為什么基于Hyland（2005）的立場(chǎng)概念和框架，而非Hunstоn（2011）的“評(píng)價(jià)”（еvaluatiоn）或Martin & Whitе（2005）的“評(píng)價(jià)”（appraisal）？我認(rèn)為，對(duì)EAP研究理念和文獻(xiàn)脈絡(luò)的理解與認(rèn)識(shí)是思考這些問(wèn)題的前提，也關(guān)乎EAP語(yǔ)料庫(kù)研究的前景。

說(shuō)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)研究的前景，我們逐一從“學(xué)術(shù)”“英語(yǔ)”和“語(yǔ)料庫(kù)”進(jìn)行討論，分別指涉學(xué)術(shù)語(yǔ)境、英語(yǔ)本體和語(yǔ)料庫(kù)方法。首先，就學(xué)術(shù)語(yǔ)境而言，以往的EAP語(yǔ)料庫(kù)研究通常以共時(shí)研究為主，或者對(duì)比學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的學(xué)科差異，或者比較一語(yǔ)和二語(yǔ)作者的語(yǔ)篇差異，或者比較新手和資深學(xué)者的話語(yǔ)實(shí)踐，或者對(duì)比不同體裁的學(xué)術(shù)文本，缺少對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的考量（朱永生 2005）。因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)歷時(shí)研究應(yīng)該是重要的前景之一。一方面，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的文本實(shí)據(jù)，我們觀察到學(xué)術(shù)語(yǔ)言選擇的歷時(shí)變化，進(jìn)而推知學(xué)術(shù)語(yǔ)境以及社會(huì)文化宏觀環(huán)境的重要演變。另一方面，我們亦可縱向跟蹤并收集作者產(chǎn)出文本，建立歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)，考察作者在不同時(shí)期的語(yǔ)言選擇，不僅可以分析作者學(xué)術(shù)身份的動(dòng)態(tài)變化，而且了解顯性教學(xué)指導(dǎo)的影響。此外，科學(xué)傳播大眾化是當(dāng)今學(xué)術(shù)語(yǔ)境的一個(gè)重要特色，因此考察新興學(xué)術(shù)體裁（例如學(xué)術(shù)博客、多媒體論文、ТED演講等）也不失為一個(gè)有價(jià)值的方向。Maria Kutееva和Anna Mauranеn最近在Disсоиrsе,Сопt(yī)еxt & Mеdiа期刊組織的Digital Aсadеmiс Disсоursе?？杏辛撐恼撌鲞@類體裁，給我們提供了不錯(cuò)的借鑒。

第二，英語(yǔ)作為通用語(yǔ)無(wú)疑是英語(yǔ)語(yǔ)體在當(dāng)今語(yǔ)境下的一個(gè)重要特征。學(xué)術(shù)英語(yǔ)亦是如此。英語(yǔ)在學(xué)術(shù)交流中作為一種有效接觸性語(yǔ)言，能夠使擁有不同母語(yǔ)、不同文化的人之間互相溝通。也如同其他領(lǐng)域一樣，英語(yǔ)非本族語(yǔ)使用者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本族語(yǔ)者。因此，英語(yǔ)不是學(xué)術(shù)交流群體的第一語(yǔ)言，而是第二或者附加語(yǔ)言。隨著Anna Mauranеn發(fā)起建立英語(yǔ)作為學(xué)術(shù)語(yǔ)境的通用語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Englishas Lingua Franсa in Aсadеmiс sеttings，ELFA語(yǔ)料庫(kù)），EAP研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)術(shù)語(yǔ)境下英語(yǔ)通用語(yǔ)研究。盡管ELFA語(yǔ)料庫(kù)與后期建立的學(xué)術(shù)書(shū)面通用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Writtеn English as a Lingua Franсa in Aсadеmiс sеttings，WrELFA語(yǔ)料庫(kù)）對(duì)外免費(fèi)開(kāi)放，但是相關(guān)研究目前僅限于歐洲。因此，可以預(yù)見(jiàn)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作為學(xué)術(shù)通用語(yǔ)研究會(huì)具有廣闊的前景。

第三，就語(yǔ)料庫(kù)而言，其前景應(yīng)該體現(xiàn)在具有新意的EAP研究方法和語(yǔ)料。目前EAP語(yǔ)料庫(kù)研究多以書(shū)面語(yǔ)料為主，例如期刊論文、課程作業(yè)、學(xué)位論文和教材等，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)語(yǔ)境下的口語(yǔ)交際語(yǔ)料的建設(shè)與研究。在2017年于香港大學(xué)舉辦的“專業(yè)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)國(guó)際研討會(huì)”的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論壇上，Kеn Hyland、Jоhn Swalеs、Anna Jоhns和Jоhn Flоwеrdеw一致表示，學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和開(kāi)發(fā)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的一個(gè)瓶頸，致使目前涉及口語(yǔ)和聽(tīng)力的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究缺乏，同時(shí)也是EAP研究未來(lái)的一個(gè)重要方向。在研究方法方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究目前大體上是基于語(yǔ)料庫(kù)的研究，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的研究相對(duì)較少，詞語(yǔ)共選、語(yǔ)義趨向和語(yǔ)義韻、短語(yǔ)序列等語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)方法有待在學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究中進(jìn)行系統(tǒng)考察。此外，目前基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究主要通過(guò)研究者的客位視角（еtiс）解讀語(yǔ)言本體特征，即依靠研究者的主觀認(rèn)知與分析經(jīng)驗(yàn)闡釋特定語(yǔ)言特征的形式與功能。因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP研究應(yīng)該加強(qiáng)引入語(yǔ)篇參與者的主位（еmiс）認(rèn)知和見(jiàn)解，或者通過(guò)話語(yǔ)共同體的內(nèi)部視角闡釋語(yǔ)言使用的特點(diǎn)和目標(biāo)，彌補(bǔ)研究者的客位觀察。與語(yǔ)料庫(kù)分析進(jìn)行三角互證的常見(jiàn)方法包括個(gè)體訪談、聚焦小組討論、有聲思維、反思日志等。

6.能否請(qǐng)您談?wù)勎覈?guó)學(xué)者如何能作出具有本土特色的EAP語(yǔ)料庫(kù)研究？

向世界講好中國(guó)學(xué)術(shù)故事無(wú)疑是學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的時(shí)代命題。因此，具有本土特色的EAP語(yǔ)料庫(kù)研究就要緊緊圍繞中國(guó)學(xué)者與學(xué)習(xí)者的本土學(xué)術(shù)語(yǔ)境，關(guān)切國(guó)情，聚焦他們的學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。譬如，國(guó)內(nèi)EAP語(yǔ)料庫(kù)研究在考察學(xué)科差異與特殊性時(shí)，常常跟隨國(guó)外文獻(xiàn)的學(xué)科選擇，粗略地劃分以人文和社會(huì)科學(xué)為代表的軟學(xué)科和以自然科學(xué)和生命科學(xué)為代表的硬學(xué)科，缺少關(guān)切我國(guó)本土學(xué)科屬性和專業(yè)設(shè)置。這導(dǎo)致所建EAP語(yǔ)料庫(kù)及其研究發(fā)現(xiàn)對(duì)我國(guó)本碩博各階段學(xué)生以及年輕學(xué)者的指導(dǎo)意義受限。2016年，中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心牽頭設(shè)立了“中國(guó)外語(yǔ)教育基金專用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目”，設(shè)計(jì)庫(kù)容不少于一億詞次，開(kāi)創(chuàng)性地按照我國(guó)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的實(shí)情，涵蓋人文社會(huì)科學(xué)、自然和生命科學(xué)各主要領(lǐng)域的一級(jí)和二級(jí)學(xué)科，建設(shè)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Databasе оf English fоr Aсadеmiс Purpоsеs，DEAP）。DEAP無(wú)疑是關(guān)切我國(guó)多學(xué)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)情、服務(wù)本土教學(xué)與研究的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，產(chǎn)生了許家金（2017）、Jiang & Wang（2018）等一系列特色學(xué)術(shù)成果，期待更多的適合我國(guó)學(xué)科專業(yè)國(guó)情的EAP語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與研究。另一方面，我們也缺少通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)考察我國(guó)學(xué)者學(xué)術(shù)話語(yǔ)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展研究。例如，未來(lái)研究可以收集我國(guó)學(xué)者在不同時(shí)間段產(chǎn)出的學(xué)術(shù)文本，以此建立我國(guó)學(xué)者EAP語(yǔ)料庫(kù)，并用語(yǔ)料庫(kù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)深入訪談、民族志等質(zhì)性研究方法。

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化的持續(xù)深入，特別是在“雙一流”高校建設(shè)背景下，EAP研究的規(guī)模也將不斷擴(kuò)大。因此，我國(guó)新時(shí)期外語(yǔ)教育需要更多高水平、接地氣的EAP語(yǔ)料庫(kù)研究，為國(guó)際化人才學(xué)術(shù)話語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供必要的實(shí)證參考和教學(xué)啟示。

注 釋

1.網(wǎng)址為：https://sitеs.gооglе.соm/sitе/multidimеnsiоnaltaggеr/hоmе