陳 著

中國科學(xué)院北京基因組研究所 北京 100101

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，加強(qiáng)對(duì)中小企業(yè)創(chuàng)新的支持，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化?！毕啾纫酝鶉铱萍及l(fā)展的目標(biāo)來看，新時(shí)期國家發(fā)展的目標(biāo)定位突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用型技術(shù)及相關(guān)人才發(fā)展，這對(duì)我國專業(yè)型人才的發(fā)展提出了更高要求。人才發(fā)展的基礎(chǔ)保障在于教育工作隊(duì)伍的質(zhì)量發(fā)展，我國有關(guān)部門此前也出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見（教研〔2009〕1號(hào)）》提出“吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”的要求；《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見（教研〔2013〕1 號(hào)）》文件進(jìn)一步提出“改革評(píng)定制度”“完善導(dǎo)師管理評(píng)價(jià)機(jī)制”“加強(qiáng)高校、科研院所和企業(yè)之間人才交流與共享，建設(shè)專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍，完善校所、校企雙導(dǎo)師制度”等更高要求。隨著專業(yè)型碩士研究生的數(shù)量逐年增加，并且在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮越來越重要的作用。2017 年，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》提出了“扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)教師學(xué)術(shù)論文發(fā)表傾向，將實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力等納入教師考核評(píng)價(jià)體系”的相關(guān)要求。

中國目前正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、從制造大國邁向創(chuàng)造大國的關(guān)鍵時(shí)期，亟待建設(shè)一支宏大的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，專業(yè)型碩士無疑應(yīng)該是這支大軍的中堅(jiān)力量。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于“十二五”末期提出了專業(yè)型學(xué)位的縱深發(fā)展規(guī)劃，2008 年后專業(yè)型碩士、博士招生數(shù)量增加，專業(yè)學(xué)位體系進(jìn)一步完善。2017 年 1月，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，其中專業(yè)學(xué)位碩士招生比例發(fā)展計(jì)劃達(dá)到 60%[1]。由此可見國家對(duì)于專業(yè)型碩士研究生人才發(fā)展的高度重視。研究生導(dǎo)師作為人才培養(yǎng)的施教主體，需要依靠績效考評(píng)機(jī)制來保障其工作質(zhì)量，維持導(dǎo)師的工作熱情，提升導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合水平，這對(duì)提升專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的意義。

目前，國內(nèi)基于專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀所發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)師績效考評(píng)的問題較多，其中比較突出的有3類問題。

（1）專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)的針對(duì)性不足。目前我國各研究生培養(yǎng)單位針對(duì)專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的績效考評(píng)方案大多借鑒了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師的考評(píng)方案。王啟瑤等[2]認(rèn)為在考評(píng)機(jī)制的設(shè)計(jì)上缺乏人才培養(yǎng)導(dǎo)向特色，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展評(píng)價(jià)比重偏高，理論與實(shí)踐結(jié)合型教學(xué)能力評(píng)價(jià)比重偏低等問題，這約束了導(dǎo)師考評(píng)的效度。

（2）專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系中教育培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)不足。我國多數(shù)研究生培養(yǎng)單位針對(duì)專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的選聘和管理制度、權(quán)責(zé)規(guī)制等多以導(dǎo)師為受評(píng)主體，難以全面反映專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。吳倩倩[3]認(rèn)為專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師考評(píng)體系中教師素能指標(biāo)權(quán)重偏高，人才發(fā)展質(zhì)量相關(guān)指標(biāo)權(quán)重偏低。這不僅對(duì)導(dǎo)師教學(xué)行為的激勵(lì)和約束效力較低，并且限制了導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)習(xí)的管理質(zhì)量。

（3）專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)機(jī)制與專業(yè)型高級(jí)人才特需的關(guān)聯(lián)度較低。孟桂元等[4]認(rèn)為專業(yè)型碩士的職業(yè)導(dǎo)向性、社會(huì)崗位需求度較高，人才培養(yǎng)中“雙導(dǎo)多師”、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的情況比較普遍，這也是保證導(dǎo)向性專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件；而傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系對(duì)于導(dǎo)師校外協(xié)作、實(shí)踐指導(dǎo)能力的關(guān)注度較低。因此，其提出了強(qiáng)化考評(píng)體系中人才特需供應(yīng)能力指標(biāo)的建議。

由此來看，現(xiàn)階段專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系迫切需要進(jìn)行改革。僅就上述研究來看，其中針對(duì)專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)較少，針對(duì)導(dǎo)師績效考評(píng)體系現(xiàn)狀、問題和對(duì)策的系統(tǒng)化討論不足。本文將對(duì)我國專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討當(dāng)前專業(yè)型研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系存在的主要問題，基于現(xiàn)實(shí)需求對(duì)專業(yè)型研究生導(dǎo)師績效考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行收集。以中國科學(xué)院為例，采用矩陣建模及專家評(píng)價(jià)法對(duì)績效考評(píng)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為我國各研究生培養(yǎng)單位專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)工作提供參考。

1 當(dāng)前專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系及問題

1.1 專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系現(xiàn)狀

目前我國各研究生培養(yǎng)單位對(duì)于專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的績效考評(píng)主要關(guān)注六大要素，分別為職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、研究生指導(dǎo)能力、人才培養(yǎng)過程表現(xiàn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育受體及研究機(jī)構(gòu)/組織對(duì)導(dǎo)師的滿意度。常設(shè)指標(biāo)體系如表 1 所示。

研究生導(dǎo)師工作過程中績效考評(píng)一般按年度進(jìn)行，由于考評(píng)頻次相對(duì)較低，一般中國科學(xué)院（簡稱“中科院”）各培養(yǎng)單位還會(huì)設(shè)計(jì)其他監(jiān)督性評(píng)價(jià)作為常規(guī)績效考評(píng)的補(bǔ)充參考。例如，筆者所在單位——中科院北京基因組研究所（以下簡稱“基因組所”）設(shè)計(jì)了 6 項(xiàng)針對(duì)研究生導(dǎo)師的處罰標(biāo)準(zhǔn)：① 無明確、穩(wěn)定的研究方法可供研究生選擇科研課題（或科技開發(fā)任務(wù)）的；② 缺乏指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)與論文工作的時(shí)間、精力或身體條件的；③ 專業(yè)或研究方向的社會(huì)需求不足的（以連續(xù) 2 年畢業(yè)研究生遇到普遍性就業(yè)困難為標(biāo)準(zhǔn)）；④ 教學(xué)或指導(dǎo)研究生過程中存在不當(dāng)行為或引發(fā)責(zé)任事故的；⑤ 存在學(xué)術(shù)舞弊行為或研究生學(xué)位論文抽檢不合格的；⑥ 在讀研究生數(shù)量超過規(guī)定上限的。

表 1 專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)的常規(guī)體系

1.2 當(dāng)前專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系問題分析

專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)對(duì)目標(biāo)能力的要求主要為理論的實(shí)踐性應(yīng)用、技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施管理、技術(shù)創(chuàng)新與改進(jìn)[5]。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的考察需要關(guān)注這 3 個(gè)方面的內(nèi)容。上述人才質(zhì)量大多需要基于社會(huì)評(píng)價(jià)來調(diào)查，而從表 1 的考評(píng)體系來看，其中對(duì)于研究生培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量的考察指標(biāo)中僅涉及了實(shí)踐指導(dǎo)評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)體系由中科院各院所自主構(gòu)建，難以全面反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)此筆者收集了 2012—2016 年我國碩士研究生招生數(shù)量，并在北京、天津、上海隨機(jī)挑選 30 個(gè)同時(shí)設(shè)有學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生學(xué)位授予點(diǎn)的中科院相關(guān)科研院所，對(duì)其 2012—2016 年專業(yè)型碩士研究生錄取量、畢業(yè)量、就業(yè)率，以及畢業(yè)研究生校外評(píng)分、碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)平均分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用以對(duì)比績效考評(píng)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的反映情況（表 2）。

從表 2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看：2012—2016 年全國專業(yè)型碩士錄取比例正在逐年上升，目前專業(yè)型碩士已經(jīng)超過學(xué)術(shù)型碩士招生比，在筆者隨機(jī)調(diào)查的 30 個(gè)院所中也有相似情況。而在此期間，各院所專業(yè)型碩士畢業(yè)率略低于學(xué)術(shù)型碩士，同時(shí)院所外評(píng)價(jià)也與此類似，但導(dǎo)師績效評(píng)價(jià)則與之相反。由此來看，目前專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考核結(jié)果與人才教育質(zhì)量的相關(guān)度不理想，未能有效反映導(dǎo)師在研究生學(xué)習(xí)、發(fā)展質(zhì)量上的責(zé)任成效。

表2 2012—2016年我國碩士研究生發(fā)展情況以及中科院內(nèi)目標(biāo)院所碩士研究生發(fā)展情況和導(dǎo)師績效考評(píng)統(tǒng)計(jì)

1.3 基于專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系的分析

1.3.1 專業(yè)型與學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)橫向?qū)Ρ?/p>

為了進(jìn)一步探討專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)問題，筆者以自己所在單位為例進(jìn)行對(duì)比。目前，基因組所設(shè)有遺傳學(xué)、基因組學(xué)（院重點(diǎn)學(xué)科）、生物信息學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué) 4 個(gè)學(xué)術(shù)型碩士、博士學(xué)位點(diǎn)；設(shè)有生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué) 2 個(gè)專業(yè)型碩士學(xué)位點(diǎn)。參照表 1 研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系，目前中科院內(nèi)各院所針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)的重點(diǎn)主要有 b、c、d 一級(jí)指標(biāo)，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師考核方案與之基本一致，僅在 d1 指標(biāo)（人才培養(yǎng)過程下級(jí)指標(biāo)）中增加了組織學(xué)生參與非本單位技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新與研究實(shí)踐的內(nèi)容。筆者在調(diào)查中（30 個(gè)中科院內(nèi)目標(biāo)院所調(diào)查）發(fā)現(xiàn)中科院內(nèi)幾乎所有院所對(duì)于專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的考核并未采取大規(guī)模創(chuàng)新，基本都采用了學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師考評(píng)的模版，僅有少數(shù)院所針對(duì)實(shí)際工作情況對(duì)考評(píng)體系的少量幾個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。因此，目前專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)的特異性不足，不利于反映專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師人才培養(yǎng)的特殊能力水平、特殊工作內(nèi)容質(zhì)量。

1.3.2 基于專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式的研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系分析

專業(yè)型碩士課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重基本持平。以筆者所在單位為例，其人才培養(yǎng)的基本原則是“厚基礎(chǔ)理論、重實(shí)際應(yīng)用、博前沿知識(shí)”，其中應(yīng)用實(shí)踐、工程實(shí)踐、技術(shù)與理論創(chuàng)新知識(shí)的快速更新是基礎(chǔ)要求，建議“專業(yè)型碩士研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間原則上不少于 1 年”；導(dǎo)師教育實(shí)踐中通常為第 1 年同步開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)和所內(nèi)實(shí)踐，第 2 年基于具體項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐并著手論文寫作，第 3 年重點(diǎn)基于崗位特色進(jìn)行技術(shù)型知識(shí)更新、嘗試技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上完善論文?？梢娬麄€(gè)培養(yǎng)模式中實(shí)踐和論文寫作是重點(diǎn)，其中論文寫作通常與實(shí)踐項(xiàng)目有高關(guān)聯(lián)性。這也說明了導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中的工作將大量集中在實(shí)踐領(lǐng)域（表 1 一級(jí)指標(biāo)“d 人才培養(yǎng)過程表現(xiàn)”），但實(shí)際考核中 d 指標(biāo)的下級(jí)指標(biāo)中僅 d14 和 d24 涉及該部分內(nèi)容，研究生培養(yǎng)點(diǎn)僅在 d23 對(duì)科研獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)進(jìn)行了描述變更——替換為“研究生獲得合作實(shí)踐單位（技術(shù)應(yīng)用或創(chuàng)新）嘉獎(jiǎng)次數(shù)”?？傮w來看，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)中關(guān)于指導(dǎo)過程的考評(píng)與專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式的吻合度較低，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)師工作過程的有效激勵(lì)和約束。

1.4 專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系問題總結(jié)與討論

綜上，目前我國專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系問題主要集中在 3 個(gè)方面：① 績效考評(píng)體系對(duì)于專業(yè)型碩士研究生能力發(fā)展的反映程度不佳，不利于考察導(dǎo)師教育工作的最終質(zhì)量；② 績效考評(píng)體系的領(lǐng)域適應(yīng)性不足，大多套用了學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系，不利于反映專業(yè)領(lǐng)域需求；③ 績效考評(píng)體系與專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式的匹配度較低，不利于實(shí)現(xiàn)過程激勵(lì)和約束。

針對(duì)上述 3 個(gè)問題來看，表 1 中指標(biāo)體系的調(diào)整需要關(guān)注 3 個(gè)方面：① 人才培養(yǎng)指標(biāo)需要進(jìn)行調(diào)整（表 1 一級(jí)指標(biāo)“e 人才培養(yǎng)質(zhì)量”）?；谌瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量需求，需要在就業(yè)情況評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，新增對(duì)研究生實(shí)踐成果、外部人才技術(shù)（技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)施管理）能力、技術(shù)創(chuàng)新與改進(jìn)成果的評(píng)價(jià)。② 需要針對(duì)專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師工作的特殊性，對(duì)導(dǎo)師支持研究生實(shí)踐、提供實(shí)踐指導(dǎo)的考評(píng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行提升，體現(xiàn)考評(píng)體系在專業(yè)研究生教育領(lǐng)域的特色。③ 基于專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過程，調(diào)整人才培養(yǎng)過程表現(xiàn)指標(biāo)（表 1 一級(jí)指標(biāo)“d 人才培養(yǎng)過程表現(xiàn)”）的下級(jí)指標(biāo)與權(quán)重。因此，針對(duì)專業(yè)型研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系的優(yōu)化可以在表 1 的基礎(chǔ)上，對(duì)其中一級(jí)指標(biāo) d、e 的下級(jí)指標(biāo)進(jìn)行重新收集和權(quán)重設(shè)計(jì)。

2 基于矩陣的專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1 關(guān)鍵性指標(biāo)收集

基于以上分析可知，現(xiàn)階段專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考核體系的優(yōu)化重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)過程表現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量表現(xiàn)兩大指標(biāo)。為進(jìn)一步優(yōu)化該指標(biāo)體系，筆者結(jié)合研究生培養(yǎng)點(diǎn)對(duì)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)及要求（參考《中國科學(xué)院北京基因組研究所生物工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案》）初步篩選，并基于 30 個(gè)中科院內(nèi)目標(biāo)院所研究生培養(yǎng)點(diǎn)人事管理部門負(fù)責(zé)人、院所領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)型人才培養(yǎng)過程表現(xiàn)和培養(yǎng)質(zhì)量的必要性考察內(nèi)容意見進(jìn)行收集，進(jìn)而對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行初步優(yōu)化（表 3）。

表 3 專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系部分指標(biāo)調(diào)整方案

2.2 指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)計(jì)

基于表 3 指標(biāo)體系調(diào)整設(shè)計(jì)，本文采用矩陣建模方案對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析，在此主要使用專家評(píng)價(jià)法獲取權(quán)重分配意見。指標(biāo)評(píng)價(jià)小組共由 3 類成員組成，分別為：中科院內(nèi)目標(biāo)院所研究生培養(yǎng)點(diǎn)人力資源部門干部（N1人）、目標(biāo)院所研究生教育方案規(guī)劃與管理部門領(lǐng)導(dǎo)（N2人）、目標(biāo)院所第一合作單位人力資源部門及主要人才接收崗位領(lǐng)導(dǎo)（N3人）。評(píng)價(jià)組專家總?cè)藬?shù)記為 N= N1+N2+N3。三級(jí)指標(biāo)共包含M=25 項(xiàng)，將第 n 位專家對(duì)第 m 項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分記為 Pnm。結(jié)合單指標(biāo)評(píng)價(jià)方法，第 i 類（i ? {1,2,3}）評(píng)價(jià)者對(duì)受評(píng)導(dǎo)師的素質(zhì)的加權(quán)評(píng)分矩陣可表示為：

表 4 為專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系調(diào)整部分的權(quán)重設(shè)計(jì)，其中公式（1）中 W 各個(gè)項(xiàng)的具體權(quán)值可參見第 5 列。對(duì)指標(biāo)的權(quán)重分配同時(shí)適用于各個(gè)類別的專家組。各院所研究生培養(yǎng)點(diǎn)可參考此方案進(jìn)行導(dǎo)師績效考評(píng)指標(biāo)體系的重新設(shè)計(jì)，其他一級(jí)指標(biāo)及下級(jí)指標(biāo)無需作顯著調(diào)整，一級(jí)指標(biāo)間的權(quán)重分配可按照具體專業(yè)方向、院所內(nèi)部管理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，在此不做贅述。

根據(jù)公式（1），第 i 類專家組對(duì)受評(píng)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)評(píng)分可通過計(jì)算此類別所有專家的評(píng)分平均值獲得：

受評(píng)導(dǎo)師的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù) V 可進(jìn)一步通過對(duì)各專家組的綜合評(píng)分進(jìn)行加權(quán)獲得：

其中，Si為第 i 類專家組綜合評(píng)分的權(quán)重，若認(rèn)為不同類別專家組的評(píng)價(jià)無差別，則可對(duì)所有類別設(shè)置相等的權(quán)重。

現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)工作中，由于各類別專家組的立足點(diǎn)不同，從而各類專家的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上會(huì)存在差異。各研究生培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)點(diǎn)可根據(jù)考評(píng)側(cè)重點(diǎn)對(duì)不同類別專家組的綜合評(píng)分賦予不同的權(quán)重。

2.3 績效考評(píng)執(zhí)行建議

績效考評(píng)的執(zhí)行過程中各研究生培養(yǎng)點(diǎn)管理者應(yīng)當(dāng)重視 2 個(gè)方面的問題：① 三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多人評(píng)價(jià)來獲取結(jié)果，保證評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，盡可能地有效反映導(dǎo)師工作質(zhì)量；② 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為導(dǎo)師崗位接續(xù)、個(gè)人收入的直接參考指標(biāo)，形成對(duì)導(dǎo)師的有效激勵(lì)和約束，保障績效考評(píng)能夠真正作用于專業(yè)型碩士人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展。

3 總結(jié)及展望

通過研究可知，我國現(xiàn)階段專業(yè)型研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系的特異性不足，難以有效反映導(dǎo)師工作質(zhì)量及人才培養(yǎng)能力。文章主要從導(dǎo)師績效考評(píng)體系指標(biāo)建設(shè)的角度進(jìn)行了分析和優(yōu)化，導(dǎo)師考核重點(diǎn)應(yīng)放在工作過程和結(jié)果上，前者關(guān)注教育行為主體，后者關(guān)注教育目標(biāo)受體。兩類調(diào)整均強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐行為、實(shí)踐指導(dǎo)行為、人才導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)對(duì)領(lǐng)域特色的有效反映。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，研究生導(dǎo)師績效考評(píng)有必要控制學(xué)術(shù)能力的績效比重，提升工作表現(xiàn)與最終工作質(zhì)量的績效比重，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、精準(zhǔn)化考評(píng)。積極弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，由此來維持導(dǎo)師隊(duì)伍總體質(zhì)量，維持高等人才教育的持續(xù)動(dòng)力，為培養(yǎng)和建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍提供更有力的支持。

表 4 專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師績效考評(píng)體系調(diào)整部分的權(quán)重設(shè)計(jì)