楊 璐

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130000）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出教育應(yīng)深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，著重關(guān)注學(xué)生個性化、自主化、多樣化學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于電子書包應(yīng)用的研究主要聚焦于電子書包應(yīng)用模式分析①、電子書包應(yīng)用研究現(xiàn)狀綜述、電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀分析②、電子書包應(yīng)用成效分析③，上述研究廣泛而深刻的討論了電子書包應(yīng)用的發(fā)展情況，對電子書包的發(fā)展意義深遠。其中在聚焦電子書包應(yīng)用模式研究中，研究者大多基于特定年齡區(qū)間與獨立學(xué)科進行交叉式研究，其中針對小學(xué)學(xué)段與英語學(xué)科的研究尚顯不足。故此，本研究基于電子書包應(yīng)用教學(xué)特征，依托本省某小學(xué)電子書包教學(xué)實踐，重點探討電子書包環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用模式。

一、電子書包

目前學(xué)界對于電子書包主要定義為“學(xué)習(xí)終端”與“環(huán)境體系”兩大類。一類將電子書包定義為“學(xué)習(xí)終端”。謝風(fēng)來在進行信息化教學(xué)研究時將電子書包定義為便攜式學(xué)習(xí)終端“電子書包是指替代傳統(tǒng)教學(xué)材料的便攜式終端，如電腦、ipad、專用閱讀器等”④。閆寒冰等同樣認為“應(yīng)用在教學(xué)上的平板電腦、上網(wǎng)本等移動終端，均稱為電子書包”⑤。部分學(xué)者將電子書包定義為“環(huán)境體系”。唐瑞在電子書包教學(xué)研究中提出“國外一般將電子書包定義為一個學(xué)習(xí)空間，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享”⑥。賀平指出“電子書包即集成教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)備于一體的未來的教學(xué)形態(tài)”⑦。筆者認為，電子書包可視為能夠為師生和生生提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的移動學(xué)習(xí)終端。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

《英語課程標準（2017 年版）》提出小學(xué)英語課程應(yīng)具有雙重特性，即工具性及人文性。新標準強調(diào)語言作為溝通工具，其技能聽、說、讀、寫在基礎(chǔ)教育階段的重要性。同時新標準更是多角度地關(guān)注語言人文素養(yǎng)的形成，如培養(yǎng)國際化視野、愛國主義情感、跨文化意識等方面。新目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面對小學(xué)生提出了全新的要求，也給小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，作者在觀摩本省某小學(xué)二年級英語課堂教學(xué)錄像后，總結(jié)與分析了目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要問題。

1、語言專項練習(xí)匱乏

在實際課堂教學(xué)中，多數(shù)教師用于書面性題目分析與講解時間過于冗余，學(xué)生聽、說專項練習(xí)時間不免縮短。這影響了大部分學(xué)生語言溝通與交流能力的養(yǎng)成，為未來國際化發(fā)展制造了不利條件。英語學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)性階段重點強調(diào)學(xué)生聽、說能力的形成，應(yīng)利用專項技能訓(xùn)練，擴充小學(xué)生語言知識、增益語言興趣、增進交流信心、增強邏輯思維，從而真正提升語言技能。

2、教學(xué)評價體系單一

在小學(xué)英語課程評價體系中，教師仍舊多采用單一化模式，利用期末測試成績評價學(xué)生知識接受與語言掌握水平。此類單向評價體系往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，直接對教學(xué)效率造成了不利影響。教師應(yīng)利用交互式、多元化、多維度的評價方式，利用形成性性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的成績，以考評學(xué)生學(xué)年學(xué)科表現(xiàn)和進步。

3、教學(xué)資源使用不充分

現(xiàn)小學(xué)英語課堂中多將黑板、教學(xué)掛圖、簡筆畫、卡片、模型、實物等傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教學(xué)資源多媒體相結(jié)合，利用多樣化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，較真實的再造語言的交流環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供了更加廣泛的資源平臺，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線直播、電視教育、國外報刊等多渠道資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中的文化因素，從而拓展學(xué)生文化視野，形成初步跨文化交際意識與交際能力。

三、電子書包環(huán)境下小學(xué)英語課堂模式建構(gòu)

與傳統(tǒng)的課堂中教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的單向教學(xué)模式不同的是，電子書包智慧型課堂為師生、生生之間提供了智慧式、交互型、互助式的學(xué)習(xí)空間。電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過課前自習(xí)、課中鞏固、課后檢測的方式進行智慧型教育。

課前階段是智慧課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段。教師根據(jù)課前備課與教學(xué)經(jīng)驗完成本教學(xué)單元知識點梳理，同時將枯燥的預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為易于理解的概念，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)音頻、微課視頻或閱讀材料等手段傳輸給學(xué)生，一方面啟發(fā)了學(xué)生對基礎(chǔ)概念的思考，一方面引發(fā)了學(xué)生對本單元課程內(nèi)容的濃厚的興趣。

課中階段是智慧型教學(xué)的線下教學(xué)重要核心部分，其主要包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）課前檢測、設(shè)置提問。課前教師安排抽查提問、生生對話、師生游戲等活動，檢測課前預(yù)習(xí)情況，輔助學(xué)生溫習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容及知識點，并直接引申到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。（2）創(chuàng)設(shè)情境、小組交流。課中教師創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)目標的合理情境，通過電子書包智能系統(tǒng)發(fā)布小組任務(wù)分工，組長組員通過協(xié)作與互助等方式完成自主對話練習(xí)。（3）課中檢測、捕捉難點。學(xué)生在進行自主對話練習(xí)后，完成了知識點從認知到使用的遷移。通過電子書包輔助，當堂即對教學(xué)難點再一次進行有針對性、目的性的講解與延伸。（4）小組合作、成果展示。經(jīng)過教師再次講解難點知識，學(xué)生基本能達到知識點內(nèi)化。（5）總結(jié)梳理，作業(yè)布置。本環(huán)節(jié)教師利用板書、圖示、多媒體等方式總結(jié)與梳理課內(nèi)知識點，利用設(shè)置的思考問題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)個人的知識圖譜，建立課程的知識體系。最后，教師使用電子書包作業(yè)功能，有個性化、有區(qū)別性地為學(xué)生的布置作業(yè)。

課后階段是智慧課堂學(xué)生知識檢驗的重要階段。課后階段學(xué)生可以利用線上交流平臺進行生生、師生間問題知識的討論，學(xué)生間討論有助于對于問題的深度分析，師生間討論有助于問題解決的有效引導(dǎo)。

四、應(yīng)用案例

此次電子書包試點校選取上海課標版二年級下冊第一單元“What can you see?”為教學(xué)示范課程內(nèi)容。其具體教學(xué)實施流程如下：

1、課前發(fā)布微課，完成自主學(xué)習(xí)。教師通過電子書包智能系統(tǒng)上傳有關(guān)顏色故事的微課視頻，其中囊括了本單元將出現(xiàn)的詞匯及句型。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，完成課程知識內(nèi)容的自主認知，并利用教師安排測試題檢測自主學(xué)習(xí)成果。

2、創(chuàng)設(shè)實際情境、小組對話練習(xí)。教師利用電子書包推平播放2008 年北京奧運會開幕式視頻，直接引入現(xiàn)實情境并邀請學(xué)生做奧運志愿者為奧運五環(huán)填顏色。學(xué)生以小組為單位利用移動終端進行顏色擇選時，運用“What colour is it?It’s…”句型進行反復(fù)對話練習(xí)，以幫助學(xué)生理清本單元學(xué)習(xí)主題顏色認知，同時培養(yǎng)小學(xué)生愛國主義精神。

3、教師歸納指導(dǎo)、繪制思維導(dǎo)圖。教師利用七大洲視頻介紹，再次明晰奧運五環(huán)的顏色與地域特征有關(guān)的信息。邀請各小組根據(jù)奧運五環(huán)的顏色，利用電子書包線上搜索功能查找并歸納出顏色所代指的地區(qū)。最后，學(xué)生們通過繪制思維圖譜自主性總結(jié)出五環(huán)的顏色及意義，并且在上述活動中內(nèi)化對于顏色的認知與理解。

4、學(xué)生游戲檢測、小組交流展示。學(xué)生以小組形式在電子書包智能系統(tǒng)中使用舉手功能領(lǐng)取老師布置的給小動物涂顏色的游戲任務(wù)。經(jīng)過討論后推選組員進行成果匯報，反復(fù)練習(xí)“What colour is it?It’s…”句型，將內(nèi)化的單詞和句型順暢的表達出來。

5、發(fā)布個性化作業(yè)，完成知識拓展。教師根據(jù)課上電子書包系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)向?qū)W生發(fā)布個性化作業(yè)。教師向課程內(nèi)容掌握良好的學(xué)生推送“顏色歌”作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)與顏色有關(guān)的歌曲，并錄制視頻格式提交到學(xué)生端；向課上內(nèi)容吸收一般的同學(xué)推送課上知識點鞏固試題以及簡單的顏色歌視頻。

6、線上交流平臺，師生生生互評。學(xué)生間隨機式互評對方學(xué)習(xí)任務(wù)并完成線上評分與評價。同時，教師使用教師操控平臺，對有疑問的同學(xué)給予有針對性輔導(dǎo)。

五、總結(jié)

本研究探討了電子書包智慧課堂的概念以及特征，并且在對小學(xué)英語課堂教學(xué)模式和行為的分析中，發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)英語課堂存在的問題，提出來電子書包環(huán)境下小學(xué)英語課堂模型的設(shè)計思路，這對小學(xué)英語課堂智能化設(shè)計提供了參考。電子書包在信息化時代快速發(fā)展的同時，僅僅與小學(xué)英語課堂交叉研究遠遠不夠，多學(xué)科多學(xué)段在電子書包環(huán)境下的研究也同樣值得關(guān)注。筆者將在目前電子書包智慧課堂模型基礎(chǔ)上繼續(xù)進行實踐性研究，進一步完善設(shè)計。