劉 珩

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

師德研究在我國最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)代，歷代先賢的教育實(shí)踐積累了豐富而厚重的師德師風(fēng)思想。但進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來，關(guān)于高校師德問題的報(bào)道和討論層出不窮，成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，“楊帆門”、“抄襲門”、“粗口門”等事件層出不窮，2018 年元旦當(dāng)天，羅茜茜在微博發(fā)布了《我要實(shí)名舉報(bào)北航教授、長江學(xué)者陳小武性騷擾女學(xué)生》的文章，在社會引起強(qiáng)烈反響，對高校教師群體的形象造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的多元發(fā)展，青年教師群體的思想時(shí)刻發(fā)生著變化，結(jié)合多年工作經(jīng)歷，筆者感到，這些變化中存在的問題主要體現(xiàn)為“四個(gè)欠缺”：

一是重個(gè)性輕理想，在職業(yè)信仰上有欠缺。有的青年教師把教學(xué)工作僅僅看作謀生手段，對教育事業(yè)缺乏神圣感。有的青年教師備課時(shí)敷衍了事，馬馬虎虎；課堂上照本宣科，學(xué)科知識內(nèi)容更新緩慢，捧著一本發(fā)黃的講稿炒冷飯。有的青年教師受社會不良思潮如權(quán)力第一、金錢至上、及時(shí)享樂等觀念沖擊，加上收入分配不公，與經(jīng)商或是在企業(yè)中擔(dān)當(dāng)“金領(lǐng)”“白領(lǐng)”的同齡人相比收入差距較大等問題，使其從教信心發(fā)生動搖，教學(xué)熱情低落，教學(xué)積極性下降，甚至演變?yōu)樯钌⒙?、思想消極、精神貧乏、公德意識淡薄，對社會丑惡現(xiàn)象不加以抨擊拒斥。還有的青年教師以離經(jīng)叛道為時(shí)髦，攻擊黨和政府的方針政策。

二是重自我輕集體，在團(tuán)結(jié)協(xié)作上有欠缺。部分青年教師對學(xué)校發(fā)展漠不關(guān)心，以自我為中心，不注意搞好團(tuán)結(jié)合作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有48.9%的受訪青年教師在教學(xué)、科研等方面經(jīng)常向其他教師請教經(jīng)驗(yàn)或共同合作。少數(shù)青年教師對其他教師的科研項(xiàng)目或教學(xué)工作抱著“各家自掃門前雪”的冷漠態(tài)度或是不屑一顧的“酸葡萄”心理，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾突出，學(xué)科團(tuán)隊(duì)難以形成凝聚力、向心力。少數(shù)青年教師眼高于頂，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)沒有真材實(shí)料，與領(lǐng)導(dǎo)“唱對臺戲”，而有些高校領(lǐng)導(dǎo)不重視青年教師，不能采用針對性的工作方法，導(dǎo)致上下難以合心合拍。

三是重科研輕教學(xué)，在傾心育人上有欠缺。許多成人高校把科研成果、學(xué)歷學(xué)位、論文數(shù)量和所刊登刊物的等級等作為教師教學(xué)績效考核以及職稱評聘、進(jìn)修等事務(wù)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，有意無意忽略了師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)。導(dǎo)致部分青年教師出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的錯誤思想，把主要精力放到了學(xué)歷升級、發(fā)表論文等事務(wù)上，嚴(yán)重分散了教學(xué)準(zhǔn)備以及教學(xué)過程中的精力。因此，不但教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，在學(xué)生的思想道德引導(dǎo)和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立上也會出現(xiàn)偏差。

四是重名利輕修養(yǎng)，在為人師表上有欠缺。教師是學(xué)生的榜樣和表率。然而，部分青年教師師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神，難起表率作用。有的青年教師受社會不良風(fēng)氣的影響，心浮氣躁，急功近利，為了職稱、待遇，挖空心思弄虛作假；有的奉行拿來主義，把別人的文章剪剪貼貼拼成自己的成果；有的將自己多年已經(jīng)發(fā)表的論文改頭換面重新發(fā)表，或一稿多投，甚至干脆成篇剽竊他人文章公開發(fā)表。學(xué)高為師，身正為范，如果青年教師都是“趨利動物”，那么教出的學(xué)生也必然如此。

剖析以上問題的原因，筆者感到主要有四點(diǎn)：

一是經(jīng)濟(jì)利益的負(fù)面沖擊。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使高校注入了新的辦學(xué)理念，拓寬了辦學(xué)渠道，增加了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，對推動高校發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。但是，其負(fù)面影響也不容忽視。市場經(jīng)濟(jì)加快了成人高等教育大眾化步伐，導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量劇增，高校教師也隨之增加。這就帶來兩個(gè)問題，一個(gè)是教師隊(duì)伍數(shù)量上滿足了辦學(xué)的要求，質(zhì)量上卻參差不齊；另一個(gè)是成人高校自身師資培訓(xùn)跟不上發(fā)展要求。市場經(jīng)濟(jì)的趨利性價(jià)值取向使人更加“功利性”，導(dǎo)致少數(shù)青年教師在義與利、對與錯、公平與不公的選擇中出現(xiàn)偏差，逐步形成見利忘義的扭曲價(jià)值觀。

二是道德培塑的空檔缺位。著名美國學(xué)者麥會太爾曾經(jīng)指出：“當(dāng)前人類道德實(shí)踐正處于深刻的危機(jī)之中”“個(gè)人的道德立場、道德原則和道德價(jià)值的選擇，是一種沒有客觀依據(jù)的主觀選擇”“當(dāng)代的道德變化便沒有絕對的合理權(quán)威，從而導(dǎo)致道德危機(jī)。”社會環(huán)境既然如此，成人高校青年教師自然無法獨(dú)善其身。昔日先進(jìn)的道德榜樣曾經(jīng)深深觸動人們心靈，當(dāng)前不良社會風(fēng)氣同樣也深深腐蝕著青年教師，使他們的價(jià)值觀滑向了享樂主義、個(gè)人主義，人生理想、個(gè)人幸福和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)更多用房子大不大、票子多不多、車子好不好等實(shí)際、實(shí)惠的表象事物來衡量，導(dǎo)致個(gè)別青年教師在思想、行為上出現(xiàn)了有悖于師德師風(fēng)規(guī)范的現(xiàn)象。

三是制度機(jī)制的疲軟滯后。長久以來，很多高校沒有將師德師風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，只把精力和焦點(diǎn)放在了教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等“硬”指標(biāo)上。有意無意中把師德師風(fēng)作為一種可有可無的“軟指標(biāo)”忽略掉。如此“重才輕德”的考評制度，勢必導(dǎo)致青年教師重視科研業(yè)務(wù)水平，忽視職業(yè)道德修養(yǎng)。成人高校的激勵政策主要是針對教學(xué)和科研，而對師德師風(fēng)的激勵政策還很缺乏。有的成人高校雖然制定了師德師風(fēng)激勵政策，但因存在重精神獎勵輕物質(zhì)獎勵、重表揚(yáng)輕批評等傾向而使獎懲效果大打折扣。

四是管理服務(wù)的缺失乏力。在教育上，思想引導(dǎo)不到位導(dǎo)致一些教師放松道德修養(yǎng)。主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：第一，教育缺乏連續(xù)性、規(guī)范性。許多成人高校師德師風(fēng)教育隨意性很大，甚至出現(xiàn)教育活動被其他教學(xué)和科研活動所擠占的現(xiàn)象。第二，教育內(nèi)容缺乏時(shí)代感。許多教育內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展，僅停留在抽象的、一般的道德規(guī)范灌輸上。第三，教育形式缺乏靈活性。大多數(shù)教育形式仍采用理論學(xué)習(xí)、集中授課等傳統(tǒng)形式，方法也多為硬性灌輸與空洞說教，使教育枯燥乏味、缺少實(shí)效。在管理上，一方面，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為師德師風(fēng)建設(shè)是務(wù)虛工作，把精力更多投入到了教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)等工作之中。另一方面，組織管理不夠科學(xué)完善。大多數(shù)成人高校的校辦、校黨委組織部、校宣傳部、校工會等部門都有部分教師管理權(quán)限，缺乏必要溝通和職權(quán)劃分，造成了“多頭領(lǐng)導(dǎo)”，出現(xiàn)教育管理職權(quán)不明確、決策不統(tǒng)一等問題。

通過以上提出的不足及剖析，筆者認(rèn)為，成人高校必須對青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)引起高度重視，作為建校興教的“重點(diǎn)工程”抓緊抓實(shí)，只有如此，才會形成學(xué)校、教師、學(xué)生、社會“四位一體”的良好育人氛圍。

一、通過加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，為成人高校永續(xù)發(fā)展提供源泉動力。成人高校的凝聚力、競爭力和文化底蘊(yùn)，需要廣大青年教師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、高超的業(yè)務(wù)水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度等等，而這些正是師德師風(fēng)的具體體現(xiàn)。從學(xué)術(shù)層面看，高校是傳遞、研究和創(chuàng)造知識的殿堂，每個(gè)高校都會形成自身獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格。青年教師作為從事學(xué)術(shù)研究活動的主體，如果其學(xué)術(shù)道德水平越高，高校學(xué)風(fēng)就會越好，科研水平也會越高。

二、通過加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，為強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)提供精神支撐。隨著青年教師隊(duì)伍的持續(xù)壯大，他們的師德師風(fēng)水平成為整個(gè)成人高校教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平的“晴雨表”。加強(qiáng)成人高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，一方面，有助于樹立崇高職業(yè)理想。優(yōu)良的師德師風(fēng)能夠培養(yǎng)青年教師攻堅(jiān)克難、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)品格，能夠強(qiáng)化青年教師的職業(yè)使命感和責(zé)任感，在面對困難和逆境時(shí)，能夠心懷信念，堅(jiān)韌不拔。另一方面，有助于提高業(yè)務(wù)水平。良好的師德師風(fēng)能促使其勤奮探索學(xué)科發(fā)展的最新知識，激勵他們?yōu)閷W(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)科進(jìn)步多做貢獻(xiàn)。第三方面，有助于增強(qiáng)心理素質(zhì)。具有良好師德師風(fēng)水平的青年教師，不會為個(gè)人得失錙銖必較，不會因受到打擊意志消沉，能夠及時(shí)調(diào)整內(nèi)心不良情緒，保持良好人際關(guān)系和飽滿工作熱情。

三、通過加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生健康成長提供可靠保障。良好的師德師風(fēng)會對學(xué)生個(gè)人品德修養(yǎng)起到示范引領(lǐng)作用，從而使他們在德與才兩方面共同發(fā)展。成人高校學(xué)生來自于社會各個(gè)階層，價(jià)值取向多元，思想相對復(fù)雜。青年教師通過正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的外化，對學(xué)生的行為產(chǎn)生潛移默化的影響，達(dá)到“親其師，信其道，樂其道”的效果，促使其樹立崇高的思想品德，健全健康的人格特質(zhì)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性.

四、通過加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，為營造良好社會風(fēng)氣提供輻射助推。構(gòu)建社會主義和諧社會，關(guān)鍵是要培養(yǎng)和諧理念，這對高校師德師風(fēng)建設(shè)提出了新要求和新挑戰(zhàn)。成人高校是建設(shè)先進(jìn)文化的重要陣地，對社會主義精神文明建設(shè)起到輻射帶動作用。成人高校青年教師是知識分子隊(duì)伍中人數(shù)最多、分布最廣的群體之一，青年教師通過教學(xué)活動和社會活動直接進(jìn)入社會生活，與廣大群眾聯(lián)系密切。成人高校及其青年教師道德狀況的好壞將對整個(gè)社會風(fēng)氣造成直接影響。因此，提升成人高校青年教師師德師風(fēng)水平，有助于促進(jìn)整個(gè)社會形成良好風(fēng)氣，提高道德水平。