以評判性閱讀為中心：構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式
——以《The Right Son at the Right Time》為例

程如璋

（南京體育學(xué)院奧林匹克學(xué)院，江蘇 南京 210000）

一、引言

未來10 年，中國高校的改革和發(fā)展主題之一將是大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標就是思辨能力的培養(yǎng)。（孫有中，2011）?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確強調(diào)“促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力；營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見，思辨能力培養(yǎng)是廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。大學(xué)英語課程作為我國高等教育中的一門必修課，是大學(xué)師生投入時間和精力較多的課程，然而傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)語言技能學(xué)習(xí)。例如，重復(fù)背誦記憶等機械式活動，屬于思辨能力記憶理解的低級層次，而高級層次訓(xùn)練例如獨立思考，客觀分析問題等重視不夠，缺乏思辨意識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高，鮮有積極性，語言的綜合應(yīng)用能力難以提高,因此即便從培養(yǎng)學(xué)生英語的語言技能角度看，思辨能力培養(yǎng)也是不可或缺，勢在必行的。本文以思辨能力的基本含義及特點為指導(dǎo)，研究如何在大學(xué)英語教學(xué)尤其是實際課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展評判性閱讀（Critical Reading），設(shè)計有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,是本文關(guān)注的焦點。

二、思辨能力概述和研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對思辨能力的定義，構(gòu)成要素等做了多元化的介紹和闡釋，可以歸納總結(jié)如下：思辨能力分層分級為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。具有批判性思維能力的人不但樂意（情感傾向）思考，而且習(xí)慣有深度的思考（認知技能），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標準）（任文，2013）。然而在我國英語教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍缺乏上述批判思維能力，教師批判思維能力的培養(yǎng)意識相對薄弱，準備不足。近年來，國內(nèi)專家學(xué)者們就當(dāng)前高校英語教學(xué)思維缺席現(xiàn)狀和問題，從英語教學(xué)的不同方面例如口語，文學(xué)，寫作，演講，泛讀等探討如何在外語教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。可以看出，國內(nèi)廣大學(xué)者教育工作者們對思辨能力的缺席現(xiàn)狀已達成基本共識；探索思辨能力的培養(yǎng)途徑和有效的教學(xué)活動課堂設(shè)計，特別是能夠直接應(yīng)用于教學(xué)實踐的研究甚少。（孫有中，2011）其次，多數(shù)研究僅圍繞英語專業(yè)學(xué)生展開，針對非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式研究不多。因此本文的研究問題是在實際大學(xué)英語課堂教學(xué)中評判性閱讀（Critical Reading）是否可以啟迪思想，培養(yǎng)思辨能力，提高英語綜合應(yīng)用能力，教學(xué)效果如何是值得探討的。

三、以評判式閱讀為中心的大學(xué)英語教學(xué)

評判性閱讀是一項運用心智和已有知識理解讀物內(nèi)容的分層次閱讀活動。一般層次為理解語篇掌握閱讀方法；較高層次重點是作者為何說這些，在文本中是如何表達的。目的在于挖掘深層含義，了解作者意圖。更高層次閱讀以鑒賞為目的，不局限于文本，引申擴展主題思想，鼓勵學(xué)生問題意識，多層次多角度思考問題。三個層次的閱讀訓(xùn)練，由淺入深，步步深入，開啟學(xué)習(xí)者的想象，引發(fā)創(chuàng)新意識，從而有效提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。本文以新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊的第三單元The Right Son at the Right Time 課文為例，根據(jù)評判性閱讀的三個遞進層次，設(shè)定課前自主學(xué)習(xí)---課堂討論思考開放性有深度問題-----課后鑒賞----反饋評價的教學(xué)模式，有針對性地在每個教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練思辨技能。

1、課前自主學(xué)習(xí)

要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：借助詞匯表或字典自主閱讀課文，預(yù)習(xí)好新單詞和詞組，整理出單詞句法難點，了解課文大意。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會主動發(fā)揮自身能動性，運用已有的知識、生活閱歷和價值觀念進行獨立思考分析和判斷，為思辨能力發(fā)展提供強有力的支撐。（劉曉明）

2、課堂討論思考開放性有深度問題

討論之前，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，通過回答問題，PPT展示把握課文結(jié)構(gòu)，對課文中心句，主題思想段落里出現(xiàn)的重難點單詞，句型和語法進行梳理講解。再從文章體裁，篇章修辭模式等方面，確保對課文的理解全面透徹。The Right Son at the Right Time 是一篇引人深省的小故事，情節(jié)緊湊，扣人心弦，結(jié)果又令人不可思議的記敘文。因此針對這類篇章體裁，可改變傳統(tǒng)的分層分段學(xué)習(xí)模式，采取整體閱讀思考，不打斷文章結(jié)構(gòu)情節(jié)連續(xù)性。熟悉篇章體裁和修辭模式，有助于學(xué)生把握篇章內(nèi)在邏輯關(guān)系和文章脈絡(luò)，從而理解篇章主旨和作者的寫作目的。根據(jù)時間發(fā)生的時間，地點，人物，情節(jié)等方面總結(jié)五至六個問題，學(xué)生通過回答問題掌握全文基本信息和敘述結(jié)構(gòu)。隨后在教師的引導(dǎo)下展開更深層次的閱讀。以小組討論形式，通過設(shè)置開放性問題討論5 個人物形象，包括奄奄一息病床上的爸爸，真兒子，“假”兒子，值班護士，弄錯兒子的工作人員，最喜歡哪個人物角色，以及對于標題的個人理解，你會怎么做？通過欣賞經(jīng)典短文，透過文字表面深層次挖掘文章內(nèi)涵，看到人性善良和偉大。教學(xué)重點從語言層面的認知轉(zhuǎn)向批判性思維的培養(yǎng)（critical thinking）

3、課后鑒賞

最高層次的閱讀應(yīng)以鑒賞為目的。鑒賞是讀者與文本之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。它能促使我們聯(lián)想和想象，引申和擴展課文的主題思想，啟迪思想，開發(fā)智力，喚起創(chuàng)新意識。（秦秀白，2013）

課堂活動以小組為單位，任務(wù)一是把故事繼續(xù)下去，添加有創(chuàng)造性的結(jié)局；任務(wù)二搜索報刊新聞書籍，每小組分享一個關(guān)于感人至深表現(xiàn)人性美的小故事，并加以分析。教師采用圓桌討論（seminar），分享各小組見解看法，以小品的形式表演出來；最后基于閱讀和小組發(fā)言整理成小論文，完成個人觀點論述。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)個人的生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗對課文續(xù)寫進行富有創(chuàng)意的闡釋，展開聯(lián)想和想象，引申并拓展閱讀內(nèi)容，把感人的故事，人性善、寬容的一面從文字轉(zhuǎn)換成生活畫面，繼續(xù)拓展到實際生活里，使過去發(fā)生和將要發(fā)生的事情浮現(xiàn)于眼前，做到舉一反三反復(fù)思辨，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從質(zhì)上得以提高。

4、評判式閱讀教學(xué)對學(xué)生思辨能力提高的效果

本文采用問卷方式對南京某高校新聞專業(yè)（35 人）學(xué)生進行評判式閱讀教學(xué)。調(diào)查學(xué)生經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)后是否在分析綜合，抽象概括，比較等方面的思辨能力得到發(fā)揮。根據(jù)興趣，英語綜合應(yīng)用能力，分析問題能力，課堂氣氛，教學(xué)效率五個方面進行評判性閱讀教學(xué)效果評價。

5、評判式閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情，課堂氣氛濃厚。

評判式教學(xué)方法能夠提升學(xué)習(xí)興趣和效率，主要體現(xiàn)在學(xué)生樂于參與，回答更具有多樣性，用英文表達的比例增加；由于問題和學(xué)生的智力認知結(jié)構(gòu)相符，對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，激發(fā)其思考，從而促進學(xué)生用英文表述思想。該教學(xué)方法延長了學(xué)生注意力集中的時間，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率。

6、評判式閱讀教學(xué)提升綜合分析評價等思辨能力，促進英語綜合應(yīng)用能力發(fā)展。

評判式閱讀方法能夠引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升英語應(yīng)用的綜合能力。通過評判性閱讀訓(xùn)練，思辨能力的自然融入使得學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，從不同角度分析問題，分析判斷創(chuàng)新的能力得到了鍛煉，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，最大限度上讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的全過程。

綜上所述，三個層次遞進閱讀的課堂效果說明，語言學(xué)習(xí)效率是意義學(xué)習(xí)，不是形式學(xué)習(xí)。（蔡基剛，2012）語言是思想的載體，沒有思想，語言就毫無意義。學(xué)生的語言表達會是空洞，沒有內(nèi)涵的（程悅，2012）。學(xué)生對老師給出的開放性問題獨立分析、評價，總結(jié)，最后形成自己的判斷，大大提高了思辨能力。

四、結(jié)語

在大學(xué)基礎(chǔ)階段課程教學(xué)安排中，大學(xué)英語精讀課在所有基礎(chǔ)課程中課時和廣大師生投入精力都比較多，因此通過加強評判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；而思辨能力的提高又可以促進大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，做到語言，內(nèi)容，思辨的融合。總之，要改變當(dāng)前大學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀，徹底解決傳統(tǒng)大學(xué)英語課中的問題，就需要一線教師共同合作，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高自身的思辨意識和能力，在教學(xué)過程中實現(xiàn)語言技能與思辨能力培養(yǎng)的融合。