教學雜感

文 / 李俊和

閱讀教學的方法

我聽過很多閱讀課，比較流行的教學方法通常分為以下八個步驟：

1. 導入。導入可用圖片、錄像或文字。教師通常選擇幾個引導性問題提問或對個別詞匯進行說明，使學生迅速入課。

2. 閱讀課文。讓學生自己閱讀課文，通常5—10 分鐘。

3.訓練概括能力。學生閱讀完后，教師即問一個涉及整體理解的問題，如What is the text about? 也有的是讓學生進行段落大意配對。

4. 聽課文錄音。讓學生合上書聽課文錄音，有些班級也可以邊看邊聽。

5. 做細節(jié)理解練習題。教師通過一些練習來考查學生對文章細節(jié)的把握。練習形式有正誤判斷、填空、英英配對、填寫表格、畫思維導圖、口頭問答等。

6. 教師講解。一般表演性質的閱讀課就沒有這個環(huán)節(jié)了，其實這個環(huán)節(jié)還是有必要的。教師可講解個別詞匯用法、分析部分難句、點出語言精彩之處或從內容上給予指導。

7. 擴展訓練。擴展訓練可分為兩類：一類比較容易，分組討論，就課文內容聊家常，如學習保護動物一文，就可以議論自家的貓或狗。另一類較難，屬于思維擴展訓練，教師提出一兩個問題，讓學生深入思考、分析、推理或批判。

8. 展示。各組派代表上臺介紹自己小組的討論情況。

以上八個步驟并非是固定的，教師可根據不同學生情況有所取舍、變動。不過，對青年教師來說，掌握這八個步驟還是必要的。

其實閱讀課還有多種教法，取決于教學目的是精讀還是泛讀，或是取決于學生的狀況。有的一節(jié)課主要時間都是學生在讀，只是最后教師問兩個問題；有的不用教材，用原版讀物；有的每節(jié)英語課都讓學生先持續(xù)默讀10 分鐘，然后再干別的。其實，不管怎么教，英語課只要做到英語為主、學生為主、活動為主就符合大方向。

我和一些教師議論過閱讀課，記下了以下一些想法，供參考：

1.要重視閱讀量。沒有閱讀量，就沒有真正的體驗，就沒有足夠的語感。課上要多給學生一些時間閱讀，課后必須有泛讀，泛讀必須落實。

2.鑒于閱讀是中考和高考的主要內容，中高考復習應該以閱讀為重點和主線。復習的主要思路是：閱讀量+詞匯量 = 高考英語+前途無量。

3.閱讀要強調整體理解，整體理解比零碎細節(jié)的理解重要得多。

4.多讀整篇文章，讀整本書。閱讀是慢功夫，不要急于求成，不要看一篇就檢測一次。不要把讀每篇文章都當成思維訓練，有的文章根本不適合推理或批判。先把文章看懂，體會語言之美，這是主要任務。

5.許多人過分重視精讀，忽視泛讀。其實，精讀是準備，泛讀才是真練習。精讀得方法，泛讀得能力。精讀也不要總做中高考試題，考前做一些可以，做太多反而影響水平的提升。平時應擴大范圍，讀得廣一些。

6.單詞首先是識記。泛泛認識一百個單詞，比精確分析十個單詞有用得多。

7.泛讀材料應該有四個標準：不難、篇幅較長、有趣、文學讀物為主。

8.興趣是語言學習的前提。教師對課外閱讀不但要設立規(guī)定，還要注意調動積極性。學生不喜歡就不能堅持，能讓學生堅持閱讀的教師是最明智的教師。

9. 教師本人應該是熱愛閱讀的榜樣。教師應寧肯少看會兒手機，把課件做得簡單些、粗糙些，也要堅持讀英語。腹有詩書氣自華，可惜現在有太多的老師除了教材，基本不看書。

10.閱讀教學要堅持感知比告知重要，操練比講解重要，實踐比理論重要。至于上課用什么形式，則沒有固定的適合一切班級的教學模式。我們的教學應該堅持教學有法、教無定法、貴在得法、以學定法、我有我法。

教學常識應該堅持

英語教學的研究和改革，現在教育界花樣繁多。光一個聽說教學就有幾十種模式，形式多樣，課件炫目，你方唱罷我登場，讓人眼花繚亂、目不暇接。其實，正常的學校應該是安安靜靜地教書，踏踏實實地育人，不需要那么多新花樣。英語教師要不忘初心，不折騰。不管怎么改變教學形式，都應該堅持常識性的東西，如：學習英語的最好辦法是多接觸英語；英語是學生練出來的，不是讓老師講會的；閱讀能力主要是在讀的過程中提高的；寫作能力是不間斷地寫才能進步的；課堂上的交際活動應該有真實的意義；師生問答不是老師審問學生，而是平等互動，老師要照顧學生的感受；聊天式的問答能讓學生更容易接受，等等。

我們一線教師在教學中運用了很多好的方法，使廣大的學生群體有了以前達不到的英語水平。有些批評中國基礎教育的人，看不到中小學教師的教育成果，這是不對的。但是，我們在教學中違背基本規(guī)律的現象仍然是不可忽視的。如閱讀課，名義上是閱讀，實際上學生一節(jié)課讀英文的時間不超過10 分鐘，大部分時間是教師講解、討論表演，或是什么思維訓練；寫作課，也是以教師分析寫作題目、技巧指導為主，一節(jié)課學生寫不了幾分鐘；語法課，教師只講語法條條，不結合實際情景，只注重分析、概括、抽象；詞匯課，教師往往不結合句子，常用和不常用的用法一股腦兒全講；課堂活動，教師不顧自己班的容量和學生的口語實際水平，動不動就搞“麻將桌式”上課；課上課下靠恐嚇落實作業(yè)，或讓學生抄寫、默寫、做小報，不給學生自主活動的空間。

造成此種局面，分數評比與升學考試的壓力是一個原因。另一個原因來自一線的教學指導，比如某些專家的講座、某些刊登在雜志上假大空的論文常常脫離實際，說明一個小問題也要冠上“基于核心素養(yǎng)”的嚇人名頭，把簡單的道理說得復雜、神秘。還有，某些專家武斷的評課也限制了教師的思路。我們的一線教師應該有獨立思維，排除干擾，從實際出發(fā)，堅守教育教學常識，采用適合本班學生的教學方法，只有這樣才能取得好的教學效果。有的教學方法是適用于大城市精英學校的，而對大部分普通學校來說并不適用。

研而不教則空

一線教師教學水平的提高主要靠自己的鉆研。反思、聽課、寫點兒感悟、看點兒別人的教學論文都有益處。由于過于忙碌，教師一般沒有時間讀整本的教學論著或冗長的論文。

我經?？匆恍┯⒄Z教學雜志，或者讀一些名校名師介紹的教學創(chuàng)新經驗，間或聽國外語言專家或中國專家的講座，發(fā)現新思維、新理念、新教法等層出不窮。

我自己是一線教師，經常能聽到有的一線教師感慨：“我好多都不懂，我還怎么教書?”我聽講座記了一大本筆記，卻常常發(fā)現許多理論在實際教學中用不上。所以，在我看來，有時不懂可能也沒什么，沒必要太過自慚形穢。

其實，論駕馭課堂的能力、論對付學生的策略、論講解的通俗易懂等，與專家相比，有時可能中小學教師更勝一籌。有些教學研究方面的專家提出的理念偏重理論，不能很好地為一線教師服務。說到國外語言學家，他們對中國外語教學的發(fā)言權到底有多大也值得深思。因為他們中的大部分人不懂中文，也不懂中國。個人認為，指導中國外語教學的必須是中英皆通的人，而且懂英語的人不一定就懂英語教學。

研而不教則空。必須得承認目前還是有好多研究是脫離實際的，屬于閉門造車、紙上談兵。這種研究找的樣板往往是大城市的精英學校，過分追求形式上的新穎，結果往往忽略了一些教學的基本常識。

中小學教師應該自信，堅持務實求真，尊重英語教學的客觀規(guī)律，鄙視空談、吹牛或花架子式教學。不管教育變革怎么發(fā)展，英語教學始終要堅持在使用中學習，實踐才是第一位的。教師在課堂上應該讓學生做主角，自己做配角。學生的活動應該有真實的交際意義，也就是活動的生活化。

我心目中的好老師是這樣的：他應該有理論素養(yǎng)，但不能沉迷于理論研究；即使待遇不高，他卻依然熱愛教書，并且樂此不疲；他能純熟地駕馭課堂，是一名優(yōu)秀的教書匠；他不管到哪個班上課，都能讓學生興奮和喜愛；他把琢磨教學當作樂趣，甚至課前兩分鐘都在考慮如何處理某個問題；他善待每一個學生，即使對不愛學英語的學生也一視同仁；他愛護學生學習英語的積極性，想盡辦法激發(fā)學生的興趣；他努力不做“保姆”式教師，鼓勵學生自學；他本人英語造詣頗深、口語流暢、知識豐富、性格開朗；他的課多年后仍讓學生回味無窮。聽這樣的老師上課，就是藝術享受。

寫作課是動手的課

前些天，我聽了一節(jié)寫作公開課。老師的口語很棒，課件制作也很精美，教學過程中運用了分組討論、學生當小老師等流行的教學形式。但是，個人認為在最主要的問題上，即寫作課要以寫為主這個問題上，老師做得并不好。

我先簡要介紹一下這位老師的教學安排。這節(jié)課的教學目標是讓學生們學習寫信，向外國朋友介紹北京。這位老師先介紹了英語書信寫作的幾個要素，如開頭、結尾等，接著羅列了一些書信用語，介紹得很全面。這兩部分占用了15 分鐘的時間。然后，這位老師又用5 分鐘的時間，借助圖片和視頻展示了北京的幾處名勝古跡。等講解展示結束后，老師就讓學生們用5—6 分鐘寫信，緊接著又開始講評學生的作文。

這位老師先在投影上呈現兩篇學生作文，然后從語法、措辭、句型和內容要點四個方面進行分析。老師分析得井井有條，有理有據，幽默風趣，然而講解的時間過長，快到下課時才說完。最后老師又布置了讓學生再寫一篇的任務，但下課鈴聲響了，只好讓學生改到課后寫了。

即使學生在這節(jié)課上寫完了第二封信，寫作的時間加起來總共也就十幾分鐘，這樣的教學設計個人認為是不合適的。寫作的能力是寫出來的，不是講出來的。老師在寫作課上，應該把大部分時間留給學生去寫，用少量的時間講解，甚至可以一上課就布置寫作要求，讓學生動手去寫。寫完再用5 分鐘左右的時間簡單解釋一下該用什么句型，要避免哪些錯誤等。然后學生再寫，寫完后老師再用幾分鐘來說明，接著又寫。這樣，一節(jié)課學生可以寫四五篇短文。假以時日，學生的筆頭功夫肯定會有切實的提高。

關于寫作教學，我有幾點想法和大家分享：

1. 英語課應堅持為用而學，在用中學（English is best learnt when always used in meaningful communication.）。英語老師的工作可以和體育老師類比，課上大部分時間是學生在運動，老師只作簡短的講解。一位優(yōu)秀的體育老師是不會用多半節(jié)課給學生講規(guī)則的。在英語教學中，簡明扼要地歸納總結知識點是必要的，但絕不能用過多的時間。課堂的大部分時間應該用在學生動筆上。

2. 寫的內容盡量“三貼近”，即貼近學生、貼近老師、貼近生活。這樣學生的寫作就有了實際交際的意義。老師在糾正學生的寫作錯誤時，也不是有錯必糾、逢錯必改，而是只改動主要的錯誤。這種做法一來突出了重點，二來也有利于保護學生的積極性。寫作和口語一樣，應該允許學生有試錯的過程。初學寫作有多少錯誤都沒關系，重要的是能動筆就好。

3. 讓每個學生準備一個隨筆本，初中生每天寫三句，高中生每天寫五句，天長日久，必有長足進步。要想提高寫作水平，必須要保證足夠的寫作量。當然，背誦英語短文也很有必要。比如背誦《新概念英語》第二冊的96 篇短文，就是很多老師在求學路上親身驗證過的好方法?！皩懽髁?背誦量=英語作文天天向上?！?/p>

4. 重點練一招。例如，在指導學生使用連詞時，老師不要羅列很多連詞，而是可以讓學生反復使用一組詞，如“not only…but also…”。而在教授復雜句型時，老師可以讓學生從定語從句練起，然后進行反復模仿練習。最后學生掌握的詞句數量雖不一定多，但都能熟練運用，想用的時候便能信手拈來。寫作就和練功一樣，把一個簡單的招數練到極致就成絕招了。

5. 抄寫英文書。抄寫英文文章或書籍可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語思維，掌握詞與句式的地道用法。老師要選好可供學生抄寫的材料，如《新概念英語》第二冊就很合適，它內容有趣，語言淺顯地道，與學生的水平較接近。學生抄寫時要一句一句地抄，絕不要看一兩個詞寫一兩個詞，那和默寫單詞區(qū)別就不大了。個人建議這樣做：先讀第一句，并努力記住這一句，然后放下書，默寫完整的句子；然后再去看書，記住第二句，再放下書，默寫第二句。這樣每次寫的都是完整的句子，直到把小短文寫完。

抄寫時要注意兩點：一是抄寫不是練字，要重點記憶句子結構，體會詞的用法和內容之間的聯系；二是遇到地名、人名以及較難的超綱生詞，用首字母代替即可。我有幾位學生，以前學英文時主要在多項選擇題上下功夫了，偶爾寫篇英語作文，也全靠用語法規(guī)則生搬硬套，語句生硬，用詞古怪。在用此法練習一段時間之后，這些學生寫出的作文明顯順暢多了。長期的筆頭模仿練習，逐漸改變了他們行文用詞的習慣。

6. 指導學生寫作前，老師自己應經常用英語寫作。否則，老師的指導很容易說不到點子上，學生也很難信服你的指導。老師好文筆，學生好文章。