課例/周靜 點評/賀劍

引言

在語言習得的過程中，真實語境為學生提供了一個模仿和使用語言的氛圍，引導學生在生活中進行語言的輸出和綜合運用。然而，真實語境的建立需要大量的現(xiàn)實資源作為支撐，兩者相輔相成。早期的英語教學是“去語境化”的，英語學習通常局限于課本知識。而交際語言教學的思想提示我們，語言教學是教會學生如何使用語言并達到交際目的，而不是僅僅教給學生語法知識和單個的詞語。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。在新時代的教育背景下，我們倡導語言的有效應用（中華人民共和國教育部，2012）?？傊?，英語學習應貫穿學生的生活時空，英語教學要充分利用生活中的語料資源。教師在課堂上應盡量還原真實語境，提高學生英語學習的心理參與度。本文通過課例分析，闡釋如何利用真實語境與現(xiàn)實資源引導學生進行語言輸出，將英語學習的工具性與人文性相結合，提高英語學習的有效性。

教材內容分析

本課例使用的教材內容選自外研版小學《英語》（一起）五年級上冊Module 1 Unit 2。這個單元的主題是“changes in school”，且在開頭和結尾涉及“changes in family”和“changes in city”。本節(jié)課的主要句型結構為There was/were... 和There is/are...，教材內容共包含六部分。第一部分由Amy 介紹自己的家庭。第二部分由Sam 介紹自己學校的變化，這也是本節(jié)課的重點。因此，在文本教學的基礎上，教師添加了自己學校的新舊照片對比，引導學生進行拓展閱讀與語言輸出。第三部分是針對文本的鞏固練習，關于教室的變化。第四部分是一首歌曲，描述了母雞家的變化?？紤]到整堂課的教學設計，教師在導入環(huán)節(jié)播放這首歌，激發(fā)學生學習興趣，為下面講述Amy 家的變化作鋪墊。第五部分是展示城市變化的圖片。教師還加入了青島城市變化的視頻，讓學生感受青島的歷史變遷。第六部分是寫作，教師將這部分與自己學校變化的練習相結合，設計成綜合語用練習，是本課的難點。

學情分析

小學五年級學生已經具有較強的英語學習能力，因為他們中的大多數(shù)已經在低年級養(yǎng)成了良好的聽說習慣，并掌握了一定的寫作技巧，對文本語境的理解也較準確。另外，他們在一年級和三年級分別學習了There be... 句型的現(xiàn)在時和過去時用法，而且他們已經學習過文本中的大部分詞匯。本課將對家庭、學校和城市的變化的學習結合在一起，貼近實際生活，學生比較感興趣。通過不同形式的練習，學生基本能在真實語境中描述這些變化。

教學目標

1. 知識目標

（1）學生能夠聽、說、讀、寫詞匯：playground。

（2）學生能夠在語境中理解并認讀詞匯：change(s)，history，dining hall，yummy，building。

（3）學生能夠理解句子：There are tall trees now.

（4）學生能夠正確獲取文本信息。

2. 能力目標

（1）學生能夠復述Sam 學校的變化。

（2）學生能用There（be）...句型準確描述某處發(fā)生的變化。

（3）大部分學生能夠根據(jù)圖片描述并寫出自己學校的變化。

3. 情感目標

通過了解和學習不同地點的變化，學生能夠意識到發(fā)生在自己身邊的生活變遷，也能感受到好的變化為我們的生活帶來的不同。

4. 策略目標

學生能夠通過合作學習，自主學習和探究學習等學習方式進行小組討論活動，建構自己的知識框架。

重點難點

重點：學習Sam 學校的變化。

難點：正確表述和寫出自己學校的變化。

教學準備

PPT 課件，單詞卡片，板貼，學校老照片。

教學過程

Step 1 Warm-up

（1）Learn Part 4.

T: What can you see? Listen and number.

Teach the word “change(s)”.

Enjoy the song.

T: Pay attention to the words “before”,

“f loor” and “four”.

[設計意圖]

通過歌曲導入，引起學生學習興趣，在學習歌曲的過程中引導學生了解英語詩歌的押韻規(guī)律。

（2）Learn Part 1.

Look and answer.

T: How many people are there?

Listen and f ill in the blanks.

T: Amy is talking about her family. What does Amy say?

Listen and repeat.

T: They are the changes in Amy’s family.

[設計意圖]

通過學習Amy 家庭的變化，學生能夠了解本節(jié)課主要的學習目標是描述變化。

Step 2 Presentation

（1）Listen and say.

Stick the pictures of the school on the blackboard.

T: Are there any changes? Listen and f ind the changes.

Teach “playground”.

[設計意圖]

引導學生觀察圖片并帶著問題觀看文本視頻，讓學生了解文本內容，激發(fā)學生學習興趣。

（2）Read and f ill in the blanks.（見圖1 和圖2）

[設計意圖]

通過泛讀和精讀，幫助學生了解兩種事物的變化。

（3）Pair work.

Talk about the changes and f inish the chart in pairs.（見圖3）

T: Which playground do you like? Why?

[設計意圖]

表格更加直觀地引導學生將時間（縱向）和事物（橫向）綜合起來比較學校的變化，加深學生對文本細節(jié)的理解。通過提問，教師引導學生進一步思考學校的變化對自己生活的影響。

（4）Listen and imitate. Then students read by themselves.

[設計意圖]

通過語音模仿，提高學生聽說能力。

Step 3 Consolidation & Extension

（1）Do the practice in Part 3:

“Changes in classroom”.（見圖4）

Look and circle.

T: Are there any changes? Circle the changes.

Talk in pairs.

Teacher gives an example f irst. Then students talk about the changes.

[設計意圖]

教師有層次地開展練習使任務難度降低，同時幫助學生鞏固重點句型。

（2）Group work:“Changes in school”.

Enjoy the old photos of our school.

（見圖5）

Read in groups and f ind the changes.

Write the changes and finish the book.

Read the book together.

圖1.

圖2.

圖3.

圖4.

圖5.

T: Do you like the changes? Why?

[設計意圖]

教師讓學生觀看學校的老照片，激發(fā)他們的學習興趣；再通過小組閱讀，讓學生深入了解學校的變化；最后讓學生合作討論后完成寫作。這個活動要求學生的眼、口、耳、手等多器官共同參與學習，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，又達到對學生進行思維訓練的目的，提高了他們的綜合語言運用能力，也加深了學生對學校的了解。

（3）Do the practice in Part 5： “ Changes in city”.

Play a game. Find the changes of the city and talk in pairs in 2 minutes（ 見 圖6）. Then choose one part and talk about the changes（ 見 圖7）. For example, if one chooses part C, he/she can get two photos as rewards after f inding out all the changes in this part.

T: First, choose one part（見圖8）. For example, if you choose part A, you’ll talk about the changes. Then you can get one photo. (見圖9)

[設計意圖]

教師通過游戲，調動學生的學習積極性。教師出示的圖片范圍由小到大(見圖9 和圖10)，引導學生通過觀察圖片進行更多的語言輸出，提高學生的觀察能力和語言表達能力。

Brainstorm: What changed in Qingdao? Enjoy the video about changes in Qingdao.

T: Hope you can make good changes for our city.

[設計意圖]

教師首先提出問題，讓學生開展頭腦風暴并小組討論青島的變化。通過觀看視頻，學生可以更加直觀地感受青島的變化，如“better changes, better life”。

Step 4 Summary

T: What have you learned today? （板書設計見圖11）

[設計意圖]

引導學生利用板書自主總結本課知識，構建知識框架。

Step 5 Homework

（1）Listen and imitate the text in Unit 2.

圖6.

圖7.

圖8.

圖9.

圖10.

圖11.

（2）Read and finish the book of our school. Then perfect it.

評價方式

教師用學校的老照片作為對學生的實物評價方式，回答問題或進行小組展示即可得到一張學校的老照片。

教學反思

教師結合教材和學生的生活實際，設計、開展了形式多樣的教學活動，讓學生積極參與并在這個過程中學習如何和他人合作，提高了學生的綜合語言運用能力。本課也體現(xiàn)了現(xiàn)實資源與真實語境在課堂教學中的重要性。

英語學習中的真實語境并非一個限定的地理環(huán)境（如學校），或是特定的學習時間（如英語課堂）。英語學習的真實語境并不受時空限制，它是指學習者認為有使用目標語言的必要性，并且能夠進行語言模仿的一種學習環(huán)境。相對而言，現(xiàn)實資源更強調客觀存在性，它是有限的。英語教學中的現(xiàn)實資源分為有形和無形兩種存在，有形的教學資源是指學生通過視覺和觸覺等感官能體驗到的資源（如日常教具）；無形的教學資源是指學生對事物形態(tài)的認知（如歷史文化）。在這節(jié)課中，本校的歷史及老照片是具有現(xiàn)實意義的教學資源，它們協(xié)助學生在描述自己學校變化這一語言環(huán)境中來運用目標語言。因此，現(xiàn)實資源與真實語境是相輔相成的關系。

充足的現(xiàn)實資源是提供真實語境的前提條件。對于五年級的學生來說，本節(jié)課所涉及的文本內容比較簡單，若僅僅根據(jù)語法知識設計課堂活動，學生會感到枯燥乏味。因此，教師結合主題融合了自己學校的發(fā)展歷史，搜集了學校20 世紀50 年代的老照片并將其應用到課堂中。通過讓學生欣賞老照片，激發(fā)他們的學習興趣，再讓學生進行小組討論進入這一語境，最后以續(xù)寫的形式鼓勵學生運用所學語言進行交流，鞏固了重點語言框架。學生對學校的發(fā)展歷史很感興趣，這些資源的利用和活動的設計很大程度上促使學生產生心理認同感，也提高了學生課堂參與度。

此外，現(xiàn)實資源的有效利用需要真實語境來實現(xiàn)。教學資源是客觀存在的，如同工具一般，只有真正地利用起來才能實現(xiàn)其價值，而在這個過程中，真實語境是不可或缺的。針對本節(jié)課的主題和語法知識，教師可以引用諸多場景，這里結合學生的認識水平選擇了用自己學校的變化和家鄉(xiāng)青島的變化為學生創(chuàng)設語境，讓他們進行有層次的練習。在拓展環(huán)節(jié)，筆者播放關于青島歷史發(fā)展的視頻，有意引導學生關注城市的變化，繼而讓學生通過頭腦風暴回憶更多的變化，再用本節(jié)課的目標語言表述，有效利用了城市變化這一資源進行語言輸出。

總而言之，現(xiàn)實資源與真實語境的結合和利用不僅能幫助學生通過感知、體驗和合作等形式提高學習積極性和課堂參與度，還能夠幫助學生拓展視野，提升人文素養(yǎng)，體現(xiàn)了英語語言工具性和人文性的統(tǒng)一。

點評

《杜威：教育即生活》（康橋，2014）一書中提到，最好的教育就是從生活中學習，從經驗中學習。該書還指出“學校即社會”，一是學校本身必須是一種社會生活，具有社會生活的全部含義；二是校內學習應該與校外學習連接起來，兩者之間應有自由的相互影響。在現(xiàn)實教學中，教學資源是具有社會性的客觀存在，而真實語境的創(chuàng)設能夠充分利用現(xiàn)實資源，以資源為基礎，使其融合到某一特定的教學學習中。教學資源與真實語境的結合對促進課堂的有效教學和提高學生語言交際能力起著重要作用。

1. 有效利用教學資源，讓課堂“活”起來

本課文本主要是利用There be...句型來描述學校的變化，文本內容和配圖簡單易懂。開始授課后，教師利用學校的老照片作為一種評價方式，引起學生的學習興趣。在進行語言輸入后，教師先是呈現(xiàn)自己學校的老照片并描述其過去的樣子，引導學生進行欣賞；再引導學生進行小組閱讀，感知學校的變化后進行描述練習。這個活動在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，加深了學生對學校歷史的了解，體現(xiàn)了語言學習工具性和人文性的統(tǒng)一。在此基礎上，教師進一步從學校的變化向城市的變化遞進。教師搜集了青島的城市變化對比圖，將其制作成視頻，引導學生通過觀看短片了解城市的變化，并通過頭腦風暴來描述自己眼中城市的變化，為學生提供了更多語言輸出的機會，有利于提高學生學習的自主性和獨立性。

因此，本節(jié)課創(chuàng)造性地開發(fā)和利用了真實照片、繪本和視頻等多媒體資源幫助學生理解和運用重點語言結構，促進學生積極思考。

2. 巧妙運用真實語境，引導學生輸出語言

義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目標，教師需提供給學生更多的進行語言交流的真實語境，讓他們進行有意義的交際。本節(jié)課主題鮮明，內容簡單，因此教師利用豐富不同的活動形式與真實語境來引導學生鞏固練習重點句型，進行語言輸入和輸出。本課思維主線為：changes in family—changes in school—changes in city。首先，教師運用自己學校這一現(xiàn)實資源創(chuàng)設了真實語境，引導學生開展讀寫練習。學生對學校非常熟悉，但對幾十年前的學校卻很陌生，所以他們對老照片十分感興趣，會自覺地加入討論與寫作。不同小組在激烈討論后寫出的內容也不盡相同，在描寫第一組圖時有如下答案：There are more flowers and trees. / There is a beautiful garden now.在描寫第二組圖時有如下答案：There were animals before. / There was a little farm before.教師將小組合作學習與學生自主學習融合到真實語境中，讓學生有更多表達和交流的機會。其次，結合課本練習，教師展示了青島的城市變化，引導學生以欣賞為主，然后進行一定的語言輸出，并通過頭腦風暴來描述城市的其他變化。同樣，學生對過去的城市也較為陌生，通過直觀的呈現(xiàn)，學生既能更了解城市變遷，又能進行語言輸出，充分利用這一語境。

語境是情與境的統(tǒng)一。語境教學更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。作為學生英語學習的輔助者，教師要善于發(fā)掘生活中的素材資源，利用現(xiàn)實語料為學生的語言學習提供真實的語言環(huán)境，為他們提供更多體驗與參與的機會。