基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學的啟示

薄勁松

新課改明確指出，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是各科教學的重要任務，高中英語教學也是如此。新一輪高中英語課程改革指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力，既注重發(fā)展高中生的學習能力，又突出了課程的育人價值（鄭丹丹2017）。培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，旨在讓學生成長為更為健全的個體，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，高中英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。在高中英語閱讀教學中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式講述知識，導致學生被動學習，長此以往，將會為學生的終身發(fā)展埋下隱患?；诖耍诟咧杏⒄Z教學中，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學方法，根據(jù)新課改要求，運用核心素養(yǎng)理念指導閱讀教學，將高中英語教學導向高效化。

一、利用小組討論，培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力是指語言知識及語言技能，就是在特定的社會情境中，借助某種語言，通過聽、讀、寫等方式加以描述或者表述的能力（廖國榮2016）。英語是一門語言學科，培養(yǎng)學生的語言能力是高中英語教學的題中之義。但是，一些教師為了提高學生的考試成績，往往注重培養(yǎng)學生的解題能力，忽視了對學生語言能力的培養(yǎng)，導致英語教學陷入“啞巴英語”的被動局面。在高中英語閱讀教學中，教師可以借助小組討論，讓學生在思考問題、討論問題和回答問題的過程中，自然而然地增強語言能力和表達能力。

例如，在教學牛津譯林版高中《英語》必修1 Unit 2 Growing pains 時，筆者借助小組討論模式，培養(yǎng)學生的語言能力。首先，提出問題。筆者立足文章內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計了以下問題：“What problems did you encounter when you were growing up?Do you often talk to your parents?Do you think your parents understand you?What's your dispute with your parents?How do you solve these problems?”讓學生從自身感受出發(fā)，思考和父母相處的方式，掌握解決成長問題的方法，從而使其對閱讀文本有一個更加深刻的認識。在提出問題的過程中，筆者運用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)常見的父母、子女相處模式，如討論模式、威嚴模式等，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習主動性。其次，開展小組討論。筆者引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，回答上述問題，促使學生形成對問題的初步認識，讓他們從更多角度認識解決成長問題的方法。經(jīng)過一番討論，學生對解決成長問題的方法總結(jié)如下：take the initiative to communicate with parents；think of others；understand the hard work of parents；hold family meetings 等，表現(xiàn)出了極強的思維活躍性。最后，回答問題。學生回答問題的過程就是鍛煉語言能力的過程。教師要尊重學生的不同回答，只要學生的回答具有可行性，就予以肯定。比如，針對“How do you solve these problems?”這個問題，一個學生沒有從父母角度出發(fā)尋找答案，而是從尋求朋友幫助角度進行了回答：“If you have a dispute with your parents，your parents gets angry.You don't have to solve the problem in time.You can ask your friend for help.”針對這個答案，筆者給予了肯定，尊重了學生的不同理解。這種肯定的評價讓學生獲得了成就感，促使學生樂于參與討論。筆者的肯定評價促使學生更加主動地表達意見，樂于表達個人見解，從而不斷鍛煉語言能力。

二、通過比較活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)主要在于培養(yǎng)學生的思想意識，讓學生對事物有一定的判斷力，有明辨是非的能力，這不但有利于學生英語學習，而且對于學生以后發(fā)展有著重要作用（楊欽青2018）。但是，在實際教學中，一些教師的教學方式比較刻板，他們一味灌輸知識，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生思維品質(zhì)的提升。在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，教師可以通過比較活動引導學生比較分析各種信息，讓他們將各類知識劃分為不同內(nèi)容，促使其更好地把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在as，which 引導的非限定性定語從句教學中，教師可以通過比較活動培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

首先，概念引領(lǐng)。定語從句在句中作定語，修飾名詞或代詞，有時也修飾整個句子。被修飾的名詞、詞組或代詞就是先行詞。定語從句通常出現(xiàn)在先行詞之后，由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引出。這個環(huán)節(jié)是讓學生掌握定語從句的意義，促使學生對定語從句有一個初步認識。

其次，分析對比。第一，位置不同。由as，which 引導的非限定性定語從句，as 一般放在句首，which 放在句中，如As we know，smoking is harmful to one's health 和The sun heats the earth，which is very important to us。第二，作用不同。在從句中作定語或介詞的賓語時，要用which，不用as，如Jenny might come，in which case I'll ask her。第三，固定搭配。As的固定搭配有as we all know，as I can remember，as we expect，as you see，而which 沒有固定搭配。

最后，分析討論。教師可以讓學生分析這兩種用法適用于哪種場合，并讓學生運用這兩種用法表達語言。比如，一個學生總結(jié)出：as 引導的非限定性定語從句適用于寫作，當需要表明觀念時，就可以運用as we all know，as was expected，as has been said above，as everybody can do 引導的非限定性定語從句，優(yōu)化寫作內(nèi)容，豐富寫作技巧。這種觀念表明學生思考了語法知識，是學生英語思維的外在表現(xiàn)。在實際教學中，教師可以通過分析活動使學生掌握語法知識的區(qū)別，并讓學生主動思考語法知識的用法，促使其在思考問題的過程中，透徹掌握語法知識，從而真正提升思維能力。

三、利用中外對比，培養(yǎng)學生的文化品格

語言本身就是一種文化，從某種意義上講，學習語言知識就是學習文化。文化是語言的內(nèi)核，只有了解了文化才能學好語言（周牛美2017）。培養(yǎng)學生的文化品格，就是培養(yǎng)學生的文化意識和文化觀念。這不僅可以豐富學生的文化知識，拓展學生的知識面，還可以讓學生在了解外國文化的同時樹立科學思想觀念，防止崇洋媚外，促使其增強民族意識。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師往往重視英語技能教學，很少帶領(lǐng)學生深入分析文本中的文化內(nèi)涵，導致學生產(chǎn)生文化缺失問題，最終影響了學習效果。在培養(yǎng)學生文化品格的過程中，教師可以運用中外對比，讓學生結(jié)合我國現(xiàn)實情況，運用自身觀念對國外文化進行個性解讀，表達真實感悟，從而讓學生在對比分析中進一步提升文化交際能力，促使學生形成獨特的文化品格。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修1 Unit 1 School life 教學中，教師可以從中外校園生活的不同角度出發(fā)，引導學生進行跨文化交際。首先，提出問題：“Do you like high school?What are the characteristics of high school life?What courses do you think high school needs to offer?What are the similarities and differences between the British high school life and our school life?”讓學生認識我國高中校園生活，明白中外校園生活的不同，促使學生初步形成跨文化交際意識。其次，文化對比。教師可以引導學生立足課文內(nèi)容，比較中外校園生活的異同。比如，教師可以讓學生從中外校園課程設(shè)置（活動課、文化課、才藝課）、上課方式（走班、坐班）、課程內(nèi)容（英國有廚藝課，中國沒有）等角度出發(fā)，進行話題討論。在這一過程中，學生需要發(fā)表自己的觀念。在活動中，教師可以鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生成為文化探究的主體。比如，學生可以從課程設(shè)置差異角度出發(fā)，探討文化差異：In the British high school，there are many activity classes，which can train students'practical ability.In the Chinese high school campuses，there are many cultural courses，which can cultivate the students'knowledge ability?；蛘邚恼n程內(nèi)容角度出發(fā)，探討文化差異：English people like to play football.English high schools attach great importance to football courses；Football is one of the high school PE courses in China。如此一來，學生在文化對比分析中能進一步掌握中西方文化的不同，更好地理解課文背后的民族文化，進而提升英語學科核心素養(yǎng)。在經(jīng)濟全球化背景下，英語是重要的交流工具，只有讓學生形成跨文化交際能力，才能促使他們在語言交際中更好地理解文化內(nèi)涵，成為符合時代發(fā)展要求且具備文化素養(yǎng)的復合型人才。

四、制訂學習計劃，培養(yǎng)學生的學習能力

在高中英語教學中，部分教師往往采用“一刀切”方式，組織學生開展英語學習。這種教學模式忽視了學生的個體差異，沒有立足學生真實情況引導其制訂適合自己的學習計劃，這在很大程度上影響了學生英語學習能力的持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學生的學習能力，是英語學科核心素養(yǎng)對高中英語教學提出的新要求。如果學生具備了良好的學習能力，就會為今后英語學習，乃至各科學習提供堅實保障。在高中英語閱讀教學中，教師可以引導學生監(jiān)控自身學習情況，并結(jié)合實際情況，主動調(diào)整學習策略，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力的目標。這需要教師有意識地組織學生制訂學習規(guī)劃，引導他們選擇適合自身情況的學習策略，開展學習反思與評價，在反思中不斷查漏補缺，進而增強學習能力。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修5 Unit 2 The environment 教學中，教師可以引導學生圍繞“How do we protect the environment”這一話題開展演講比賽活動。首先，視頻激趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以充分征求學生的意見，為學生提供一些他們感興趣的材料。比如，很多學生都對《奔跑吧》綜藝節(jié)目感興趣，非常喜歡節(jié)目中的明星。教師可以結(jié)合學生的心理特征，準備綜藝節(jié)目中各個明星發(fā)表的聯(lián)合國演講稿，如鄭愷的Clean Water and Sanitation，李晨的Affordable and Clean Energy等，借助偶像效應，激發(fā)學生的學習興趣。面對綜藝節(jié)目，學生會表現(xiàn)出明顯的積極性，此時，教師可以順勢引導學生掌握有關(guān)環(huán)保的詞匯和語句，為接下來的演講活動作好鋪墊。其次，撰寫演講稿。在這個過程中，教師可以按照學生的個人能力，為學生制訂不同的學習計劃：對于優(yōu)等生來說，可以讓他們自主撰寫演講稿；對于中等生來說，可以讓他們3人一組，共同完成一篇演講稿；對于“學困生”來說，可以讓他們3 人一組，并借助詞典、教輔資料，共同完成一篇演講稿。這種層次化的學習計劃體現(xiàn)了因生制宜原則，有助于促進各個層次的學生都能參與英語教學。最后，組織演講活動。教師可以引導學生圍繞演講話題，用自己的語言向大家介紹保護環(huán)境的意義，展示保護環(huán)境的措施。比如，學生可以從Protection of water resources 或Planting trees，construction of green engineering 角度出發(fā)，表達自身觀念。在演講活動中，學生從語言習得自然過渡到語言輸出，如此一來，不但能夠加深對文章的理解，還能夠訓練口語表達技能，增強英語綜合運用能力，進而提升學習能力。

結(jié)束語

總之，在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以增強學生的文化意識，提升學生的思維能力，促使學生全面發(fā)展。在高中英語閱讀教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)思想滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在學習探索中深入理解英語知識。希望有更多的教師行動起來加入到教學實踐中，尋找更多可以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的方法，讓更多學生從英語學習中受益，從而實現(xiàn)靈活使用英語知識的目標。