郭月蘭，汪 霞

(南京大學(xué) 教育研究院，南京 210093)

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，通過(guò)強(qiáng)化系統(tǒng)謀劃，對(duì)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體要求、主要任務(wù)、支持舉措和組織實(shí)施等方面做出了戰(zhàn)略部署。為進(jìn)一步推動(dòng)高校和學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，2017年1月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案(暫行)》，堅(jiān)持以“中國(guó)特色、世界一流”為核心要求，加大改革力度，完善實(shí)施機(jī)制，對(duì)遴選條件、遴選程序、支持方式、管理方式等方面做出了具體規(guī)定。同年10月，黨的“十九大”報(bào)告作出了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大判斷，同時(shí)指出新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，高等教育工作也全面進(jìn)入了“十九大”的時(shí)間頻道、思想頻道和行動(dòng)頻道，高等教育強(qiáng)國(guó)的“施工圖”開(kāi)始抓質(zhì)量、抓公平、抓改革、抓開(kāi)放，首要重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量發(fā)展”[1]。自此，中國(guó)高等教育也開(kāi)啟了提質(zhì)增效、追求高質(zhì)量發(fā)展的新征程。

“雙一流”建設(shè)內(nèi)涵豐富，從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，關(guān)鍵是建成世界一流水平的研究生教育。研究生教育位于高等教育的頂端，肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才與發(fā)展創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要使命。在“雙一流”建設(shè)中，迫切需要更加關(guān)注研究生教育的改革與發(fā)展。通過(guò)推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，把工作重心轉(zhuǎn)移到研究生教育的內(nèi)涵發(fā)展上，明確梳理研究生教育的“高質(zhì)量”意識(shí)，激發(fā)追求高質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力，著力打造“中國(guó)特色、世界一流”的高質(zhì)量研究生教育。同時(shí)，黨的“十九大”之后，“高質(zhì)量發(fā)展”很快成為學(xué)術(shù)熱詞。對(duì)于研究生教育而言，實(shí)現(xiàn)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，一方面是按照黨中央精神提出的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，另一方面也是新時(shí)代研究生教育發(fā)展目標(biāo)的一種歷史選擇。新時(shí)代將是高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代，推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展理應(yīng)是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期確定發(fā)展思路、制定發(fā)展政策、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的根本要求。鑒于此，闡釋研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、行動(dòng)邏輯和可能的實(shí)踐取向是新時(shí)代高質(zhì)量研究生教育的基本理論導(dǎo)向。

一、研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代中國(guó)教育的鮮明特征，也是新時(shí)代中國(guó)教育新的歷史定位。在新的歷史條件下，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)是中國(guó)教育的當(dāng)務(wù)之急?；貧w到研究生教育，數(shù)量上，截至2017年底，我國(guó)在學(xué)研究生263.96萬(wàn)人，其中，在學(xué)博士生36.2萬(wàn)人，在學(xué)碩士生227.76萬(wàn)人[2]；類(lèi)型上，在學(xué)研究生分碩士、博士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生?？梢哉f(shuō)，我國(guó)已建成完整的研究生教育體系，成為名副其實(shí)的研究生教育大國(guó)。在我國(guó)研究生教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展之際，需要思考如何實(shí)現(xiàn)研究生教育更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。

高質(zhì)量發(fā)展是研究生教育發(fā)展質(zhì)量的高級(jí)狀態(tài)和最優(yōu)狀態(tài)。高質(zhì)量的研究生教育發(fā)展，從根本上說(shuō)是為了滿(mǎn)足拔尖創(chuàng)新人才能力全面發(fā)展的需要和要求。所以，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的多維度概念，它是衡量一定時(shí)期研究生教育發(fā)展優(yōu)劣程度的重要指標(biāo)，不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的增長(zhǎng)和類(lèi)型上的多樣，而且是一種水平高低的價(jià)值判斷。任何單一指標(biāo)都無(wú)法對(duì)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展做出科學(xué)的評(píng)判。高質(zhì)量發(fā)展是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要論述，在理解研究生教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)，我們理應(yīng)按照黨中央精神，樹(shù)立新的質(zhì)量發(fā)展觀，即創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，這既是新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略，也是對(duì)是否實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，更是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的核心旨要?！鞍l(fā)展是解決我國(guó)一切問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”[3]，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程，其根本實(shí)質(zhì)就是落實(shí)五大發(fā)展理念的過(guò)程[4]。所以，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展，“是創(chuàng)新成為第一動(dòng)力、協(xié)調(diào)成為內(nèi)生特點(diǎn)、綠色成為普遍形態(tài)、開(kāi)放成為必由之路、共享成為根本目的的發(fā)展”[5]。簡(jiǎn)而言之，新發(fā)展理念把對(duì)“發(fā)展”的認(rèn)識(shí)提升到新的科學(xué)高度，研究生教育在新發(fā)展理念引導(dǎo)下，其高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵包括以下五個(gè)方面：

(一)創(chuàng)新是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的第一動(dòng)力

研究生教育是高等教育范疇中最高端的教育層次，其既是本科教育基礎(chǔ)上更高層次的專(zhuān)業(yè)教育，又是以研究為主要特征的學(xué)術(shù)探究活動(dòng)，并以學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)為理論體系的邏輯起點(diǎn)[6]。在內(nèi)部研究生教育知識(shí)體系更新和外部勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的雙重作用下，高質(zhì)量的研究生教育要基于創(chuàng)新發(fā)展的角度，一方面注重在應(yīng)用的情境下、面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，采用多學(xué)科交叉方法、多種協(xié)作方式進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)、整合與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系的創(chuàng)新式發(fā)展。另一方面強(qiáng)化研究生主體的批判性思維、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探索性創(chuàng)造和自主性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展目標(biāo)。

(二)協(xié)調(diào)是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生特點(diǎn)

以協(xié)調(diào)發(fā)展為理念指導(dǎo)研究生教育的發(fā)展具有深刻的意蘊(yùn)。其一，調(diào)整研究生教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適度縮小以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育為代表的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)模，擴(kuò)大以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育為代表的應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。其二，高質(zhì)量的本科教育是研究生教育優(yōu)質(zhì)生源的重要保障，強(qiáng)化本科教育階段研究生科研能力的訓(xùn)練，尤其是科研意識(shí)與科研素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)本科教育與研究生教育的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)位與研究教育協(xié)調(diào)發(fā)展。其三，統(tǒng)籌研究生教育與外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和非學(xué)術(shù)職業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，促進(jìn)研究生教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)研究生教育與各利益相關(guān)方的緊密耦合。

(三)綠色是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的普遍形態(tài)

綠色教育是可持續(xù)發(fā)展背景下教育領(lǐng)域的一種回應(yīng)，即將綠色發(fā)展理念滲入到研究生教育發(fā)展的始終。具體而言：第一，研究生教育的發(fā)展要符合研究生教育的辦學(xué)規(guī)律、育人規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，尊重研究生個(gè)體自身成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)部演進(jìn)規(guī)律和服務(wù)于研究生成長(zhǎng)發(fā)展的外部實(shí)施規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)研究生教育教學(xué)實(shí)踐和研究生成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)踐。第二，營(yíng)造和諧的學(xué)科生態(tài)環(huán)境，既要守護(hù)好學(xué)科發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境，更要堅(jiān)守住學(xué)科間共生與發(fā)展的學(xué)科依存環(huán)境，包括學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境和學(xué)者間的合作交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第三，尊重學(xué)科間的叢林法則，不同的學(xué)科有其不同的使命和功能，其歷史經(jīng)緯、發(fā)展方向與優(yōu)化路徑也不盡相同，學(xué)科特點(diǎn)的多樣性呼喚學(xué)科評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

(四)開(kāi)放是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

開(kāi)放發(fā)展的理念與全球化、信息化的時(shí)代特征如影隨形，教育國(guó)際化是教育領(lǐng)域的重大課題，對(duì)于研究生教育而言，國(guó)際化發(fā)展更是迫在眉睫。開(kāi)放發(fā)展理念下的研究生教育，既要加強(qiáng)我國(guó)研究生問(wèn)題研究，更要關(guān)注國(guó)際研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，以本土和國(guó)際“兩條腿”走路[7]。首先，樹(shù)立國(guó)際理解的研究生教育理念，這既是研究生教育國(guó)際化的基本出發(fā)點(diǎn)，也是研究生教育發(fā)展的著力點(diǎn)。其次，建構(gòu)研究生教育資源的國(guó)際共享，為教育內(nèi)容的前沿性、開(kāi)闊性做支撐。再次，強(qiáng)化研究生培養(yǎng)過(guò)程中的國(guó)際合作，積極主動(dòng)地尋求和建立研究生培養(yǎng)的國(guó)際交流與合作關(guān)系。最后，構(gòu)筑研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際規(guī)范，保證研究生教育在學(xué)術(shù)上的國(guó)際認(rèn)可和國(guó)際水準(zhǔn)。

(五)共享是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的根本目標(biāo)

共享發(fā)展是資源配置接近或達(dá)到帕累托最優(yōu)狀態(tài)，更是五大發(fā)展理念的價(jià)值旨?xì)w和實(shí)踐歸宿?；貧w到研究生教育，共享理念引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要依靠包括研究生在內(nèi)的廣大科研工作者的集體智慧，共同參與、共同合作、共同創(chuàng)造，從而共享科學(xué)研究成果。首先，強(qiáng)化政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等方面的協(xié)同合作，深化高校研究生教育在科技、文化、藝術(shù)、資源、技術(shù)上與各方的共建共享，凝聚各方力量，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)合作研究成果的共贏。其次，加強(qiáng)與高水平大學(xué)研究生教育的深度合作，以學(xué)術(shù)交流與合作、項(xiàng)目聯(lián)建與研討、師生互訪、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式推動(dòng)研究生教育間的協(xié)同創(chuàng)新。最后，推動(dòng)學(xué)科共享平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科共享機(jī)制，拓寬包括基礎(chǔ)理論、研究方法、發(fā)展模式、信息技術(shù)等諸多方面的學(xué)科共享內(nèi)容，加快推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)研究生教育理論知識(shí)成果的傳播和實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

二、研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯

研究研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯不能從“研究生教育”這一中心概念開(kāi)始，應(yīng)從其最普遍、最基本和最簡(jiǎn)單的概念——高深知識(shí)出發(fā)，因?yàn)楦呱钪R(shí)“處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)的核心”[8]?？梢?jiàn)，高深知識(shí)與高等教育系統(tǒng)聯(lián)系十分密切，或者說(shuō)二者是不可分割的整體，研究高等教育而不關(guān)注高深知識(shí)，顯然偏離了高等教育的內(nèi)核。研究生教育作為高等教育的頂端，處于知識(shí)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的最前沿，更是創(chuàng)造和應(yīng)用高深知識(shí)的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)域，探討研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯，需要借助于高深知識(shí)的視角，從知識(shí)生產(chǎn)主體、知識(shí)生產(chǎn)性質(zhì)、知識(shí)生產(chǎn)的組織等出發(fā)，揭示研究生教育發(fā)展的多重邏輯走向。

(一)學(xué)術(shù)邏輯：研究生教育發(fā)展的內(nèi)生合法性

“合法性”是建立在一個(gè)共同認(rèn)可的基礎(chǔ)上，合乎規(guī)范、條例、綱要或既定的社會(huì)規(guī)則體系。布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中指出，高等教育哲學(xué)或“以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)”，或“以政治論為基礎(chǔ)”。其中認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究以滿(mǎn)足學(xué)者“閑逸的好奇”精神追求知識(shí)作為目的，主張大學(xué)要有“價(jià)值自由”的理念，并在行為上遵循“學(xué)術(shù)的客觀性”，盡力做到“理論簡(jiǎn)潔、解釋有力、概念文雅、邏輯嚴(yán)密”[9]。研究生教育作為高深知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用的場(chǎng)所與載體，肩負(fù)著高深知識(shí)創(chuàng)生的根本使命，研究生教育的發(fā)展過(guò)程就是高深知識(shí)探索和發(fā)展保存和承繼、傳播和應(yīng)用的過(guò)程。這種以追求高深知識(shí)的學(xué)術(shù)價(jià)值為理念的導(dǎo)向，即研究生教育發(fā)展的學(xué)術(shù)邏輯。

學(xué)術(shù)邏輯因研究生教育的內(nèi)在學(xué)術(shù)性和研究性成為其內(nèi)生基因，這也是研究生教育的天然屬性。作為層次最高的研究生教育，其發(fā)展依循學(xué)術(shù)邏輯，以學(xué)術(shù)為核心，以為研究生主體提供學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)研究能力為主要目標(biāo)。在學(xué)術(shù)邏輯主導(dǎo)下，高深知識(shí)生產(chǎn)的主體是研究生與教師，他們是基于純粹的學(xué)術(shù)興致、熱情、興趣對(duì)基礎(chǔ)理論與科學(xué)進(jìn)行自由的探索，認(rèn)知合理性和知識(shí)本身即是他們研究的目的，與其他目的的價(jià)值追求無(wú)關(guān)，知識(shí)生產(chǎn)的目的是基于學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)或?yàn)榱双@得同行認(rèn)可。相較于本科教育，研究生教育對(duì)高深知識(shí)的生產(chǎn)和變革更為敏感，其面對(duì)的多是不確定的、前沿性的和多變性的原生態(tài)知識(shí)，知識(shí)形態(tài)的特征決定了研究生主體必須具有更為抽象性的、復(fù)雜性的和更高階的認(rèn)識(shí)與思維發(fā)展水平。換句話(huà)說(shuō)，高深知識(shí)的生產(chǎn)與應(yīng)用推動(dòng)了研究生教育的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，研究生教育的發(fā)展也促進(jìn)了高深知識(shí)的創(chuàng)生。衡量研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志即是對(duì)高深知識(shí)創(chuàng)新方面的貢獻(xiàn)，這也是研究生教育以學(xué)術(shù)邏輯為發(fā)展導(dǎo)向的合法性依據(jù)。

(二)政治邏輯：研究生教育發(fā)展的外在合理性

“合理性”即合乎道理、事理和規(guī)律。當(dāng)威斯康星大學(xué)創(chuàng)造性的將高等教育職能從保存、傳授和發(fā)展高深學(xué)問(wèn)擴(kuò)展到應(yīng)用高深知識(shí)，高等教育系統(tǒng)開(kāi)始從高墻之內(nèi)的“象牙塔”變成融入社會(huì)的“服務(wù)站”，高等教育發(fā)展的哲學(xué)演變成布魯貝克所說(shuō)的政治論。政治論強(qiáng)調(diào)對(duì)高深知識(shí)的探索不僅出于閑逸的好奇，而且還因?yàn)楦呱钪R(shí)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響[10]，要從實(shí)際的政治世界出發(fā)，追求“政治目標(biāo)”和“為國(guó)家服務(wù)”的理念，在行動(dòng)上注重工具的合理性和高深知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。探討高深知識(shí)的認(rèn)識(shí)論追求高等教育的價(jià)值理性，而政治論更多的基于工具理性，探討高深知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值問(wèn)題。研究生教育雖屬于高等教育系統(tǒng)的一部分，但也屬于社會(huì)活動(dòng)的一部分，社會(huì)的價(jià)值取向和功能結(jié)構(gòu)變化也會(huì)相應(yīng)地引發(fā)研究生教育的變革，從而更好地服務(wù)于社會(huì)的良性發(fā)展。這是研究生教育政治屬性的外顯形式，也是以追求高深知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值為理念導(dǎo)向，即研究生教育發(fā)展的政治邏輯。

政治邏輯因研究生教育的政治屬性和社會(huì)屬性成為其外在特性，這也是研究生教育發(fā)展的外衍表現(xiàn)。在政治邏輯主導(dǎo)下，高深知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用的主體包括研究生、教師以及其他專(zhuān)職科研人員，他們是基于社會(huì)需求的驅(qū)動(dòng)，即在政府與社會(huì)的資助下，以基礎(chǔ)科學(xué)的研究為理論支撐，再將其轉(zhuǎn)化成相關(guān)社會(huì)應(yīng)用技術(shù)與成果，知識(shí)生產(chǎn)的目的更多是基于社會(huì)驅(qū)動(dòng)或?yàn)榱双@得社會(huì)評(píng)價(jià)。研究生教育的政治屬性決定了研究生教育的行為要受到政治的約束，且必須為政治服務(wù)。當(dāng)前的“雙一流”建設(shè)既是一種國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，也是中央政府基于高等教育高質(zhì)量發(fā)展而制定的行為準(zhǔn)則，這是政府意志的可視化存在，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。在此政策導(dǎo)向下，研究生教育的發(fā)展要以服務(wù)國(guó)家為旨要，圍繞國(guó)家重大科技項(xiàng)目和重大研究問(wèn)題，積極承擔(dān)高深知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用任務(wù)，在國(guó)家和地方重大科技攻關(guān)項(xiàng)目中發(fā)揮積極作用，同時(shí)更多的致力于研究和解決全球性、區(qū)域性重大問(wèn)題，在更多前沿領(lǐng)域引領(lǐng)科學(xué)方向[11]。衡量研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要依據(jù)即是學(xué)術(shù)探索與服務(wù)國(guó)家需求緊密結(jié)合，這也是研究生教育以政治邏輯為發(fā)展導(dǎo)向的合理性依據(jù)。

(三)市場(chǎng)邏輯：研究生教育發(fā)展的外生合用性

“合用性”意指產(chǎn)品的使用價(jià)值滿(mǎn)足用戶(hù)需求。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，研究生教育的外部環(huán)境也在悄然變化，知識(shí)生產(chǎn)模式2(Knowledge Production Mode 2)、“三螺旋模型”(Triple Helix Model)、“學(xué)術(shù)資本主義”(Academic Capitalism)等概念理論的提出都表明研究生教育的功能和知識(shí)生產(chǎn)方式都發(fā)生了變化。研究生教育在從事高深知識(shí)基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，更多的走出象牙塔，與政府、企業(yè)及非營(yíng)利性組織合作，參與到技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新，并將基礎(chǔ)理論研究成果推向市場(chǎng)。傳統(tǒng)以追求高深學(xué)問(wèn)認(rèn)知為目的的知識(shí)生產(chǎn)正在經(jīng)歷著深刻的變革，問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、技術(shù)導(dǎo)向的研究方興未艾，研究生教育不再是純粹的按照自身規(guī)律發(fā)展的獨(dú)立有機(jī)體，而是以高深知識(shí)的“生產(chǎn)者”和“販賣(mài)者”身份走向市場(chǎng)。市場(chǎng)化的科研行為以及外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的雙重?cái)D壓，使得研究生教育除了遵循學(xué)術(shù)邏輯和政治邏輯之外，還需要遵守以追求高深知識(shí)的市場(chǎng)價(jià)值為理念的導(dǎo)向，即研究生教育發(fā)展的市場(chǎng)邏輯。

市場(chǎng)邏輯因研究生教育的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化和社會(huì)化成為其不可回避的外生基因。在市場(chǎng)邏輯主導(dǎo)下，高深知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用除了研究生、教師、專(zhuān)業(yè)科研人員之外，還有企業(yè)人員和社會(huì)相關(guān)人員的加入，他們基于市場(chǎng)與需求的驅(qū)動(dòng)，致力于技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用研究。在這種邏輯主導(dǎo)下的高深知識(shí)生產(chǎn)已突破了大學(xué)的范圍，可以同時(shí)在大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)研究中心和工業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，且高深知識(shí)更易在不同學(xué)科之間流動(dòng)，研究組織也更具開(kāi)放性和靈活性。研究生教育的職能不僅僅局限在內(nèi)部的高深知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用，而且其邊界更加廣泛，內(nèi)涵更加豐富，形式也更加多樣，需要促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的積極配合被認(rèn)為是研究生教育的應(yīng)有之義。研究生教育職能的變化使其人才培養(yǎng)受到市場(chǎng)邏輯的影響，一方面，研究生的培養(yǎng)不能僅僅局限在學(xué)術(shù)型人才，而且更要培養(yǎng)適應(yīng)非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的多樣化高科技創(chuàng)新型人才；另一方面，市場(chǎng)化的知識(shí)體制進(jìn)一步推進(jìn)研究生教育的多類(lèi)型發(fā)展，學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)機(jī)制上分層分類(lèi)進(jìn)行，以滿(mǎn)足“雙一流”建設(shè)中提出的“以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為導(dǎo)向”。衡量研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要參考即是高深知識(shí)生產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)值，這也是研究生教育以市場(chǎng)邏輯為發(fā)展導(dǎo)向的合用性依據(jù)。

(四)高深知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用：研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯平衡

學(xué)術(shù)邏輯、政治邏輯、市場(chǎng)邏輯交替在研究生教育的不同發(fā)展階段占據(jù)統(tǒng)治地位，且各發(fā)展邏輯之間具有相互關(guān)聯(lián)、彼此難以剝離的天然聯(lián)系，三者不是相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)作系統(tǒng)，而是互相嵌套在結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)體系之中，共同促進(jìn)高深知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，由此推動(dòng)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。高深知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用既是研究生教育不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是衡量研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值判斷。知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)應(yīng)用形成彼此聯(lián)系、螺旋式上升的雙螺旋結(jié)構(gòu)，所以，研究生教育不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的原創(chuàng)性、獨(dú)特性，并要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的可轉(zhuǎn)化性、可應(yīng)用性，同時(shí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用又是進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)生的源動(dòng)力和基礎(chǔ)?；貧w到研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展上來(lái)，高深知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用要貫穿到研究生教育發(fā)展的始終，就研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，要注重學(xué)術(shù)型研究生的理論知識(shí)創(chuàng)新以及專(zhuān)業(yè)型研究生的實(shí)踐知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用；就研究生教育的培養(yǎng)過(guò)程而言，既要強(qiáng)化對(duì)研究生高深知識(shí)與技能的傳授，更要為其提供科學(xué)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用的機(jī)會(huì)與平臺(tái)；就研究生教育的保障機(jī)制而言，切實(shí)強(qiáng)化研究生教育過(guò)程中各實(shí)體的知識(shí)貢獻(xiàn)、知識(shí)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，發(fā)揮好知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和多樣化激勵(lì)機(jī)制。簡(jiǎn)而言之，研究生教育既是本科基礎(chǔ)上更高層次的專(zhuān)業(yè)教育，更是以創(chuàng)新和應(yīng)用高深知識(shí)為核心的學(xué)術(shù)探究活動(dòng)，深化研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，要深刻把握研究生教育的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)術(shù)邏輯、政治邏輯、市場(chǎng)邏輯的內(nèi)在要求動(dòng)態(tài)調(diào)整研究生教育的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和模式，實(shí)現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯平衡。

三、研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐取向

從理論上來(lái)說(shuō)，研究生教育發(fā)展的質(zhì)量取決于研究生教育發(fā)展的實(shí)踐取向。隨著我國(guó)高等教育從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，研究生教育發(fā)展的實(shí)踐取向也需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。研究生教育高質(zhì)量的發(fā)展就是能夠很好地滿(mǎn)足研究生對(duì)高質(zhì)量教育的追求，是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展，是創(chuàng)新成為第一動(dòng)力、協(xié)調(diào)成為內(nèi)生特點(diǎn)、綠色成為普遍形態(tài)、開(kāi)放成為必由之路、共享成為根本目標(biāo)的發(fā)展。如何在多重發(fā)展邏輯中取得平衡并尋找合理的實(shí)踐取向是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。

(一)創(chuàng)新成為第一驅(qū)動(dòng)力

創(chuàng)新作為第一動(dòng)力已經(jīng)成為世界性的發(fā)展趨勢(shì)，也是新時(shí)代中國(guó)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力。高校研究生教育管理部門(mén)要積極主動(dòng)的深化改革，以改革增添動(dòng)力，以創(chuàng)新彰顯特色，在人才培養(yǎng)模式、科研體制機(jī)制、資源平臺(tái)建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域探索形成符合研究生教育發(fā)展規(guī)律的典型實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高校研究生教育的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展?fàn)I造良好的內(nèi)部環(huán)境。加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)等多主體在人才、資本、市場(chǎng)、管理等方面的優(yōu)勢(shì)，加大技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移力度，圍繞關(guān)鍵核心技術(shù)和前沿共性問(wèn)題，完善成果轉(zhuǎn)化管理體系和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接，為高校研究生教育的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)營(yíng)造良好的外部環(huán)境[11]。具體到研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，要明確不同類(lèi)型、不同學(xué)位層次的研究生培養(yǎng)要求，探索科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究生培養(yǎng)機(jī)制，緊抓高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)，著力提升研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)術(shù)探索與服務(wù)國(guó)家需求相結(jié)合，提高研究生在關(guān)鍵領(lǐng)域的原始創(chuàng)新和自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量為核心的研究生培養(yǎng)任務(wù)。

(二)實(shí)現(xiàn)遵循規(guī)律的科學(xué)發(fā)展

“發(fā)展必須是遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)發(fā)展，必須是遵循自然規(guī)律的可持續(xù)發(fā)展，必須是遵循社會(huì)規(guī)律的包容性發(fā)展”，這是2014年習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)中央政治局會(huì)議上首次提出的新命題，也是新時(shí)代背景下推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的理論指導(dǎo)和實(shí)踐取向。就研究生教育而言，要遵循研究生教育的基本規(guī)律：即研究生教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，必須適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，必須適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)研究生教育的持續(xù)性健康發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，尊重研究生教育學(xué)術(shù)性和研究性的本質(zhì)特征，以學(xué)術(shù)探索為研究生教育的主要活動(dòng)，強(qiáng)化研究生教育的學(xué)術(shù)本體意識(shí)，同時(shí)要關(guān)注社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展需要，將學(xué)術(shù)探索活動(dòng)與政治需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和文化需要有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮研究生教育服務(wù)社會(huì)的功能；尊重院校發(fā)展差異和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，整合相近學(xué)科、相關(guān)學(xué)科間的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科間的交叉融合，培育前沿學(xué)科、交叉學(xué)科間的新型學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)；尊重研究生的身心特征及其發(fā)展規(guī)律，關(guān)注研究生主體的發(fā)展需要，發(fā)揮導(dǎo)師道德育人、科研育人、實(shí)踐育人功能，著力培養(yǎng)研究生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究能力，同時(shí)尊重研究生就業(yè)取向，最大限度滿(mǎn)足研究生進(jìn)入學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)和非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

(三)強(qiáng)化協(xié)同對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的帶動(dòng)作用

高質(zhì)量的研究生教育要求走協(xié)同性的質(zhì)量發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，改革與制度、體制與機(jī)制、服務(wù)與支持的有機(jī)協(xié)調(diào)，通過(guò)高質(zhì)量的研究生教育滿(mǎn)足各利益群體對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求，實(shí)現(xiàn)建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的高質(zhì)量研究生教育新愿景。具體而言，健全研究生教育管理制度，創(chuàng)新管理體制與運(yùn)行機(jī)制，完善社會(huì)參與改革、支持改革的合作機(jī)制。將研究生教育目的納入?yún)^(qū)域重大戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域重大工程和重大項(xiàng)目倒逼研究生教育改革，形成研究生教育與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略相互支撐、協(xié)同推進(jìn)的發(fā)展格局，更多、更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。強(qiáng)化政策支持和資金投入引導(dǎo)，實(shí)施國(guó)家繼續(xù)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)支持計(jì)劃，探索研究生教育與國(guó)家重大科研項(xiàng)目、重大科技創(chuàng)新基地等相銜接的發(fā)展路徑，進(jìn)一步完善政府、高校、社會(huì)共建機(jī)制，形成多元化資金投入與合力支持的格局。堅(jiān)持多元綜合性評(píng)價(jià)，以人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、服務(wù)貢獻(xiàn)和影響力為核心要素，采用定向和定量、主觀和客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)構(gòu)建研究生教育發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核研究生教育在核心要素上的綜合表現(xiàn)，完善研究生教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)政策協(xié)同、分工協(xié)同、落實(shí)協(xié)同、效果協(xié)同，從而強(qiáng)化協(xié)同對(duì)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的帶動(dòng)作用。