嚴 俊，阮成武

(安徽師范大學 a.研究生院;b.教育科學學院，安徽 蕪湖 241003)

一、問題提出

在當前我國研究生教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，教學資源緊張已成為一個不容忽視的問題。在研究生課程教學中，量大而面廣的公共課教學受此影響最大，普遍存在著“重專業(yè)課，輕公共課”的現(xiàn)象。研究生公共課教學存在諸多問題：課程體系忽視基礎(chǔ)理論、研究方法、跨學科知識等方面的訓練和創(chuàng)新能力、科學精神及學術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)過于單一和缺少彈性，課程內(nèi)容更新速度慢、國際化程度低，課程教學單向傳授、活力不足；課程體系重計劃制定和目標管理，輕過程監(jiān)控和績效管理，缺乏健全的課程質(zhì)量保障和監(jiān)控體系[1]。因此整合、優(yōu)化公共課教學資源，加強研究生公共課的課程建設，是提高研究生公共課教學質(zhì)量的重要保證。

伴隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、移動通訊技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革與發(fā)展應運而生[2]。互聯(lián)網(wǎng)+教育成為社會關(guān)注度極高的焦點。2014年教育部《關(guān)于改進和加強研究生課程建設的意見》中提出，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展加強課程建設，構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系，探索將在線開放等形式的課程納入課程體系[3]。

本文從互聯(lián)網(wǎng)+教育的視角，開展實證調(diào)研，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的科技手段，優(yōu)化研究生公共課教育資源配置，并在此基礎(chǔ)上提出改進建議，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的研究生公共課教學運行模式，推進研究生公共課教學改革。

二、調(diào)查樣本基本情況

為了有針對性地了解全日制研究生公共課設置、教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，此次調(diào)查采用抽樣問卷的方式，調(diào)查對象為安徽師范大學、浙江師范大學、南京師范大學、上海師范大學、江西師范大學、湖南師范大學、四川師范大學、廣西師范大學、云南師范大學、貴州師范大學等東南十一省10所省屬師范類院校的全日制學術(shù)型在校研究生。共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1413份，回收率為94.2 %。

調(diào)查對象中，男生602人，占42.6 %，女生811人，占57.4%。調(diào)查樣表涵蓋了除醫(yī)學、軍事學以外的其他11個學科門類。樣本中學科信息缺失者占4.59%，學科占比由高到低依次為：理學(18.51%)、文學(15.37%)、工學(14.79%)、管理學(9.54%)、教育學(8.25%)、哲學(7.56%)、歷史學(6.32%)、經(jīng)濟學(5.68%)、藝術(shù)學(4.26%)、法學(2.80%)和農(nóng)學(2.37%)。

本次調(diào)查聚焦研究生對公共政治課、英語課培養(yǎng)過程的滿意度，重點關(guān)注研究生的學習現(xiàn)狀、教師課程教學情況、學生課程評價等。另外，為了彌補調(diào)查問卷對象主觀評價的不足，課題組還通過對安徽師范大學、浙江師范大學、江西師范大學研究生及課程任課教師的訪談，了解研究生公共課所使用的教材、課件，教師授課方式，課程存在的問題等，充分聽取受訪者提出的意見，為撰寫論文提供參考。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

(一)課程學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機[4]。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，全日制學術(shù)學位碩士生的公共課學習動機，主要體現(xiàn)在外部動機上，有33.65%的學生認為“公共課是學校安排的，必須上”，27.18%的學生是因為“任課教師點名，不得不上”，12.49%的學生是“應付考試，為了拿到學分”選擇上課。而來源于個人學習興趣、為了提高自己等內(nèi)在動機的學生占總?cè)藬?shù)的26.68%，其中，有17.1%的學生認為“課程內(nèi)容有意義，感興趣”值得上，還有9.58%的人選擇“考博、出國深造所需”理由。具體如圖1所示。

圖1 學術(shù)學位碩士生公共課課程學習動機情況分布圖

(二)課程授課方式

良好的信息傳遞方式是信息順利傳遞的有力保障。研究生公共課知識通過授課方式來傳遞，授課內(nèi)容的質(zhì)量在一定程度上依賴于授課方式的合理運用。因此，合理的授課方式是構(gòu)建研究生公共課課程體系不可或缺的重要組成部分。有54.82%的研究生認為公共課教師最常采用的教學方式是講授，24.16%的學生認為是講授為主，討論為輔，18.45%的學生認為是討論為主，講授為輔，2.57%的學生認為說不清。可見目前的研究生公共課教學仍然是以教師講授為主，存在滿堂灌現(xiàn)象，研究生在課堂教學中參與性不夠，且比較突出。如圖2所示。

圖2 學術(shù)學位碩士生公共課教師授課方式情況分布圖

在互聯(lián)網(wǎng)+教育大背景下，微課、微視頻、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學方式正在被逐步運用到研究生的公共課教學中，本課題組還進一步調(diào)研了碩士生最期待的公共課授課方式，并與當前互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下常用的授課方式加以比較，如圖3所示。通過調(diào)研我們得知，此類教學方式的應用比例還是相當?shù)停匝芯可鷮Χ鄻有缘墓舱n教學方式還是充滿期待的。

(三)任課教師評價

研究生公共課任課教師是上好課程的關(guān)鍵。課題組通過座談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生公共課教師多為兼任教師，他們在本學院還承擔其他的教學任務，公共課教師隊伍專任化程度不高。學校對公共課教師很少開展業(yè)務培訓，對公共課教師專業(yè)化建設有所欠缺。

圖3 學術(shù)學位碩士生公共課授課方式現(xiàn)狀及期待情況對比圖

全日制學術(shù)學位碩士生對公共課任課教師滿意度偏低，僅為52.25%，其中感到非常滿意的為 20.15%，感到比較滿意的為32.10%。感到不滿意的為15.58%。如圖4所示。 通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，學生對教師滿意度不高，主要是認為教師上課照本宣科，教學內(nèi)容陳舊，對學生個人科研及就業(yè)等幫助不大。

圖4 學術(shù)學位碩士生對公共課任課教師評價圖

(四)課程管理評價

課程管理評價是一個價值判斷的過程。課程管理評價的方式是多樣的。根據(jù)評價對象、評價主體、評價目的、參照標準和評價手段的不同，可以分成不同類型的評價。課題組主要從評價對象的學生課程教學滿意度和評價主體的學生課堂行為兩方面來分析。

1.學生課程滿意度

在研究生教育規(guī)模迅速擴大的背景下，研究生對公共課的教學、學校硬件軟件設施是否滿意，已成為急需關(guān)注的問題。學生滿意度理論最早起源于美國，學生滿意度調(diào)查，給國家、政府、高校提供了一個從學生角度系統(tǒng)觀測教育服務質(zhì)量的新途徑，是監(jiān)測高等教育運行質(zhì)量的有效手段[5]。

一般以選擇“非常滿意”和“比較滿意”的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例作為滿意度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，全日制學術(shù)學位碩士生對公共課的教學效果的總體滿意度不高，為56.65%。其中，有32.14%的研究生對學校開設的公共課表示“比較滿意”，而僅有24.51%的人表示“非常滿意”。此外，對公共課課程教學感到不滿意的學生比例高達22.51%。具體如圖5所示。

圖5 學術(shù)學位碩士生公共課課程教學效果滿意度情況分布圖

課題組通過訪談發(fā)現(xiàn)，持滿意態(tài)度的學生大多是對教師授課內(nèi)容感興趣，被老師的授課風格和人格魅力所吸引，而持不滿意態(tài)度的學生則是對老師的授課方式、公共課課程內(nèi)容、課程規(guī)模不滿意。還有一部分研究生對當前的公共課教學管理方式不滿，主要是對整齊劃一的課程門類和學時安排有意見，希望能分層分級授課。通過線上線下調(diào)研我們還發(fā)現(xiàn)，浙江師范大學、南京師范大學、湖南師范大學等高校在碩士研究生公共課教育中，已實行英語小班授課制，且采用了分層修讀模式，取得較好效果，值得推廣。

2.課堂參與情況

課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校研究生的公共課程是許多專業(yè)混合編排，沒有設置專門的管理人員協(xié)助任課教師管理課堂，上課人數(shù)眾多，任課教師基本沒有過多的精力去管理、組織課堂秩序。課堂教學上，教師對學生的熟識度不夠，不能有效地組織學生參與到課程教學中。課程考核上，目前主要是采用課程作業(yè)和閉卷考試的方式，一般情況下，教師都會讓學生通過考核，“為過而過”的觀念嚴重影響教學質(zhì)量的提高。

課堂教學上，研究生各行其是，很多沒有真正融入到學習中，面對教師的提問，只有42.10%的學生在積極思考，認真回答問題，30.23%的學生害怕被批評，被迫思考問題，有17.52%的學生不去思考，等著學生或老師解答，還有 10.15%的學生根本不予理會，做自己的事情。如圖6所示。

圖6 學術(shù)學位碩士研究生參與公共課程教學情況圖

(五)教學設施評價

教學設施包括硬件設施和軟件設施。一般硬件設施與學校的教學規(guī)模的聯(lián)系較密切；軟件設施與學校的聲望有著十分重要的關(guān)系。

當前學術(shù)學位碩士生對研究生公共課的硬件教學設施滿意度不高。僅有42.6%的學生感到滿意，其中32.10%的學生感到比較滿意，10.5%的學生感到非常滿意，而感到不滿意的學生達到23.26%。體現(xiàn)了研究生對當前的公共課教學硬件條件還有更高的要求。具體如圖7。

圖7 學術(shù)學位碩士研究生對公共課教學硬件設施滿意情況圖

當前在信息技術(shù)與教育行業(yè)融合的背景下，中國大學MOOC、學堂在線、Coursera、MOOC學院、好大學在線等主流平臺，已為廣大用戶提供了眾多的課程資源，但是關(guān)于研究生公共課的相關(guān)課程資源較少，只有英語相關(guān)的一些課程。平臺建設對課程資源的有效應用和整合研究尚顯不足，存在課程資源建設不足、共享度低等問題[6]。

(六)討論與總結(jié)

研究生公共課教學的核心三要素是“教學資源、教師教學和教學管理”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前各高校普遍存在研究生公共課課程資源和開課資源不足，課程合作和團隊建設力度不夠，課堂教學管理松懈，課程教學效果欠佳，課程建設考核機制運行不暢等問題。

1.教學資源問題。高校研究生公共課的資源主要包括物質(zhì)資源與人力資源。在研究生招生規(guī)模逐年擴大的情況下，簡單地依靠統(tǒng)籌全校的教室、教師等資源，來調(diào)和日益增長的公共課程需要，顯然不是長久之計。在這種狀況下，研究生公共課程安排，就因為資源、教育成本等問題，存在著大班大課現(xiàn)象，無形中走進了批量教育的死胡同里。

2.教師教學問題。高校研究生公共課教師擔負著教學與科研的雙重壓力，由于研究生公共課程量大，教學任務相對繁重，一定程度上分散了教師的科研精力，影響著個人科研素質(zhì)的提高；同時，科研素質(zhì)水平的高低又制約著教師對教材內(nèi)容、教材建設、教學方法的改進，二者的關(guān)系又是互為促進，相輔相成的。

3.教學管理問題。在研究生公共課程教學管理體系中，客體主要是教室、教材，主體主要是研究生、教師、管理者，連接主客體的是教學運行模式、教學質(zhì)量監(jiān)控體系等。當前各高校雖均已引入互聯(lián)網(wǎng)+下的教學資源或平臺，但在資源整合和管理模式上，采用的仍然是傳統(tǒng)的授課模式與制度，沒有充分發(fā)揮平臺的引導、監(jiān)控與分析功能，存在教學管理程序化、模式化、滯后化，師資緊張、組織松散，研究生自主學習的能力不高，學習動力不足等現(xiàn)象。

課題組通過調(diào)研，分析高校公共課現(xiàn)有的困境，發(fā)現(xiàn)解決上述存在的三個問題，從短期來看，大幅改善研究生教育資源在數(shù)量上的限制不大可能，唯有高校轉(zhuǎn)變理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+下的教育技術(shù)手段，提高研究生教育資源配置效率，不失為一種全新的策略與方法[7]。高校迫切需要利用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)，整合優(yōu)化公共課優(yōu)質(zhì)教學資源，建立全面、高效、開放的研究生公共課資源平臺。充分調(diào)動研究生導師的積極性，做好課程、教材資源建設，引導學生課前自主學習網(wǎng)絡課程，發(fā)揮好課堂教學的主導作用，完成從灌輸型教學模式到師生互動模式的轉(zhuǎn)變，努力提高課程教學質(zhì)量。研究生可以隨時隨地實現(xiàn)網(wǎng)絡課程資源的自主學習、共享學習和深度學習，既可提高個人的學習效率，又可鍛煉研究生自主學習能力。同時，利用平臺大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，高校積極探索研究生課程考核新方式，根據(jù)學生的作業(yè)情況和考試結(jié)果，有針對性地調(diào)整課程資源和課程內(nèi)容的教授，完成學生知識體系的構(gòu)建和教師知識體系的更新、完善與評估。

因此，思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)+下的現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建研究生公共課教學運行平臺，切實轉(zhuǎn)變教與學的關(guān)系，培養(yǎng)研究生終身學習的能力，迫在眉睫，勢在必行。

四、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究生公共課教學運行模式

互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課教學運行模式是指：教學中的課程設計、師生活動結(jié)構(gòu)和方式等諸多要素在網(wǎng)絡教學中的結(jié)構(gòu)功能配置關(guān)系及其交互方式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的內(nèi)涵是指：研究生、公共課教師團隊所開展的教和學的活動，均需要借助互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)手段來完成。本文構(gòu)建的是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以研究生公共課課程建設為載體，教師團隊的知識結(jié)構(gòu)與教學方法的共享，研究生的自主學習與創(chuàng)新能力的提升，三者互為補充。主要內(nèi)容包括開發(fā)公共課網(wǎng)絡課程、建設網(wǎng)絡教學團隊、實施網(wǎng)絡教學、評價網(wǎng)絡教學等，旨在創(chuàng)造一個開放創(chuàng)新的公共課教育生態(tài)環(huán)境，提高研究生公共課教學質(zhì)量，促進研究生適應知識經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的雙重挑戰(zhàn)。

(一)互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課程開發(fā)

1.課程體系的設計——以模塊為先導

研究生公共課程是一種理論與實踐相結(jié)合的課程，包括創(chuàng)新人格教育模塊、創(chuàng)新思維教育模塊、創(chuàng)新技能教育課程模塊、人文素質(zhì)教育課程模塊、身心健康教育課程模塊等。創(chuàng)新人格教育模塊主要包含思想政治教育、學術(shù)道德規(guī)范等課程；創(chuàng)新思維教育模塊主要包含邏輯學、哲學、辯法等課程；創(chuàng)新技能教育模塊主要包含外語、計算機、科研專利等課程；人文素質(zhì)教育模塊主要包含人文藝術(shù)、傳統(tǒng)文化等課程；身心健康教育模塊主要包含體能和心理健康教育等課程[8]。

2.課程平臺的設計——以項目為分類

在構(gòu)建研究生公共課網(wǎng)絡課程教學模型時，必須突出網(wǎng)絡信息平臺的及時性、容量大、更新快的特點，同時為了提高研究生的學習效率，必須將網(wǎng)絡頁面分類細化，方便學生迅捷地查詢到相關(guān)學習資料。網(wǎng)絡頁面分通知公告、學習須知、課程簡介、課程模塊、學習計劃、教學日歷、教務管理、教師團隊、教學實錄、教學資料、個人資料、專題討論、在線測試、考核練習、學生評價等15個項目。各個項目互相獨立又存在著一定的聯(lián)系，其中，通知公告欄目發(fā)布的信息為公共課程的學術(shù)安排、課程考試通知、平臺維護員聯(lián)系方式等。學習須知項目是以研究生的學習導航圖的形式予以呈現(xiàn)，引導研究生將課堂教學與網(wǎng)絡課程有機融合。

就理論學習而言，最重要的是課堂教學實錄，方便研究生開展課后學習與模擬練習。這要求任課教師將錄像的課件進行信息化處理，便于學生及時學習相關(guān)內(nèi)容，完成課前預習或課后溫習的學習任務。就實踐學習而言，主要是課后學習資源的設計。通過專題討論、在線測試、考核練習等進行進一步的分類，用網(wǎng)上交互的形式，完成公共課程建設在書本、課堂、平臺的有機結(jié)合。

3.課程平臺的管理-以質(zhì)量為根本

在此平臺中，校方管理者、任課教師、研究生同時擁有各自的帳號。作為研究生主管部門的研究生院，應當積極組織征集教師的公共課案例、課件、微課、慕課、創(chuàng)客資源等，并從中遴選出質(zhì)量優(yōu)良的，上傳至學校的研究生公共課教學資源平臺。教師通過平臺，上傳、更新教學資料，與學生互動，答疑解惑，指導研究生學習，完成教學與培養(yǎng)任務。研究生通過此平臺，隨時隨地了解每門課程每章節(jié)知識的重點和難點，完成重點知識點的掌握和測試，加深對學習要點的理解，完成課前知識點的視頻學習，有助于提高課堂學習效果。

通過此平臺，可以充分實現(xiàn)研究生教育的人人性、開放性、互動性、共創(chuàng)性，對接線上線下教育資源，實現(xiàn)廣大師生間、同學間的學習、交流與分享[9]?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)有效地促進了研究生公共課的教學管理、教務管理和學生管理，減少不必要的人力、物力損耗，大力促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課教學團隊建設

1.教學團隊的組建——以課程建設為基礎(chǔ)

高校構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課課程平臺，組建高素質(zhì)的教學教研團隊，推進課程體系革新，促進教學質(zhì)量提升，這是公共課平臺教學團隊建設的總體思路與目標定位。

研究生公共課課程教學團隊建設以課程建設為基礎(chǔ)，以團隊帶頭人為核心，合理配置團隊成員，建立責權(quán)利明確的工作制度，成員間相互交流、相互研討，堅持教學科研并舉，深度整合現(xiàn)有的公共課教學內(nèi)容和在線課程資源，協(xié)作完成課程發(fā)展規(guī)劃、教材建設、課程模塊建設、試題庫建設、精品課程建設等任務。

同時從互聯(lián)網(wǎng)+的深度發(fā)展可以預想，未來的研究生公共課教育內(nèi)容將重在探索以課程設計為核心，打破地域、學校的限制，集成整合各類優(yōu)質(zhì)師資教育教學資源，構(gòu)建全國統(tǒng)一的研究生公共課教學資源大型平臺，形成課程互選和學分互認的可行模式。

2.教學團隊的發(fā)展——以學習培訓為保障

互聯(lián)網(wǎng)+下的信息技術(shù)，給研究生公共課教學主要帶來兩方面變革，一是構(gòu)建了以學習者為中心的教育理念和運行模式，這要求公共課教師要把研究生作為服務對象，有效滿足他們個性化、多樣化的學習需求。二是這種網(wǎng)絡化的自主學習方式也帶來一些弊端。比如，研究生對碎片化的學習內(nèi)容往往匆匆一瞥，缺乏深度的思考，對理論化較強的知識點難以掌握等。這需要研究生公共課教師對學生加以正確的引導，更加注重發(fā)揮課堂主陣地的作用。課堂教學形式已從灌輸型轉(zhuǎn)變到互動模式，這對公共課教師的教學技能和教學策略等提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

因此，研究生公共課教師教學團隊的發(fā)展，需要高校轉(zhuǎn)變教育理念，亟需以各類學習培訓為保障，大力提升教師的綜合素質(zhì)。面對互聯(lián)網(wǎng)+下的國內(nèi)外公共課程資源，高校必須拓寬研究生公共課教師的學術(shù)視野，通過國內(nèi)外在線、實地不同的學習培訓方式，開展研究生公共課教學觀摩，切磋經(jīng)驗，加強交流與合作，有效優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教學能力，增強團隊的凝聚力和向心力。

3.教學團隊的管理——以教育評價為動力

研究生公共課教學團隊的管理，主要通過激勵機制和目標管理等方法，強化團隊帶頭人的考核和示范引領(lǐng)作用，并做好成員的末位淘汰機制的管理。研究生公共課教學團隊的教育評價，除了可以作為教學團隊整體階段性工作成果的驗收依據(jù)，同時還兼?zhèn)浣虒W團隊工作導向和激勵的雙重作用，是促進教學團隊發(fā)展的重要手段。

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應用于研究生公共課教學團隊的教育評價，一是數(shù)據(jù)豐富而全面。高?？梢匀^程、全方位地采集學生評價、教師自評、學校主管部門評價等數(shù)據(jù)，做好綜合性、系統(tǒng)化的評價，為教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行參考。二是評價的應用方便而快捷。通過互聯(lián)網(wǎng)的公共課教學平臺，除了可以實時、隨時收集、評價數(shù)據(jù)，還可以將評價結(jié)果及時反饋到教學團隊里，及時改進教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學方法與手段等，促進教師教學水平提高。這些探索將代表互聯(lián)網(wǎng)+下研究生公共課教學團隊教育評價，引領(lǐng)有效評價依據(jù)和保障評價應用發(fā)展的方向[10]。

(三)互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課質(zhì)量監(jiān)控建設

對研究生公共課教學質(zhì)量進行監(jiān)控，是提高研究生教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校研究生主管部門構(gòu)建研究生公共課質(zhì)量監(jiān)控體系，首先需要明確研究生公共課的質(zhì)量監(jiān)控標準，同時建立與標準相關(guān)的教學管理規(guī)章制度，同時需要借助多樣手段保證質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運轉(zhuǎn)。

1.平臺質(zhì)量監(jiān)控的標準與制度

根據(jù)研究生培養(yǎng)方案，圍繞研究生教育質(zhì)量內(nèi)涵，設計具體教學管理流程，實現(xiàn)課程信息化管理，明確質(zhì)量監(jiān)控標準，是互聯(lián)網(wǎng)+時代高校公共課教學管理的重要目標。高校在具體實施中要把握以下重點：利用這一平臺，開通MOOC等資源，豐富優(yōu)質(zhì)課程學習資源，逐步探索數(shù)字化在線開放學習和教學模式；制定研究生公共課程通開通選政策，達到課程教學共享和學習交流合作目標；鼓勵研究生自主設計基礎(chǔ)課程教學案例，開展科研成果、實踐技能評選等。

為了實現(xiàn)對研究生公共課教學平臺的優(yōu)化管理和實時監(jiān)控，高校需要建立起配套的激勵與約束制度。建立常規(guī)的教學檢查制度，包括對教學計劃的執(zhí)行情況、教師課程教學情況、研究生學習情況、作業(yè)考試情況等管控。建立實施研究生評價制度，在建立研究生公共課課堂教學質(zhì)量評價指標的基礎(chǔ)上，客觀地評價教師的教學情況，及時發(fā)現(xiàn)、解決存在的問題。建立公共課教學質(zhì)量定期評價和報告制度，對公共課教學質(zhì)量的狀況作出整體評價，開展自我檢查，自我整改，促進公共課教育質(zhì)量提升。所有的管理制度，做到有法可依，有章可循。

2.平臺質(zhì)量監(jiān)控的評價體系

互聯(lián)網(wǎng)+下的公共課質(zhì)量評價，需要比較教學效果，分析存在的問題與偏差，并及時校正，借助的手段主要是信息平臺的系統(tǒng)報告、測試、檢測或者抽樣數(shù)據(jù)等。研究生公共課教學質(zhì)量監(jiān)控的因素主要為教師水平、研究生素質(zhì)、教學條件、教學管理水平等，高校在平臺上實時對這些因素予以調(diào)控，關(guān)注導師的普遍參與情況，適時調(diào)整與改革公共課教學資源、教學觀念、教學模式和教學方法等，完成研究生的模擬實踐教學等應用能力的培養(yǎng)。

教師可以通過視頻課程、在線測試和作業(yè)考核等手段，了解研究生的學習質(zhì)量，探索將當下熱門的“創(chuàng)客”教育引入研究生公共課教學中，提高學生的學習與創(chuàng)新意識[11]，將學生網(wǎng)絡的碎片式學習與課堂的系統(tǒng)學習有機結(jié)合起來，并給出科學、客觀的總結(jié)性評價。

在傳統(tǒng)總結(jié)性評價基礎(chǔ)上，同時引入過程性評價。學校為每位研究生建立公共課電子學習檔案袋，完整記錄下每個學生的學習、培養(yǎng)歷程，利用網(wǎng)絡化的數(shù)據(jù)，注重從教師、學生角度多維度地分析、評價，實現(xiàn)教師評價、學生互評、師生互評等多種手段的評價，客觀而有效，可充分激發(fā)研究生學習與實踐的主動性，推動研究生公共課彈性學習方式實現(xiàn)，帶給研究生更大的發(fā)展空間。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，未來的高等教育必將圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開。一方面，教師與學生的教學相長、互動成長等都離不開互聯(lián)網(wǎng)，另一方面，廣義的翻轉(zhuǎn)學習將會成為教育的主流，研究生教育必將走向網(wǎng)絡化、數(shù)字化、開放化[12]，研究生公共課教學的適應性變革也將會持續(xù)性推進。