上學(xué)年，我擔(dān)任高二音樂(lè)班的語(yǔ)文教師。開(kāi)學(xué)一個(gè)月，文言文背誦成了一個(gè)大難題。無(wú)論怎么檢查，《離騷》五、六段還是有一半學(xué)生背不過(guò)。我打算結(jié)合音樂(lè)生的特點(diǎn)，探索唱誦記憶古詩(shī)詞的方法。在學(xué)生唱誦《離騷》之前，我對(duì)文章內(nèi)容及唱誦要求作了明確的指導(dǎo)。

分段解說(shuō)。第一段，作者哀嘆“人生的艱難”，作者具有崇高的美德和自我約束的修養(yǎng)卻被貶黜，并被加上罪名，文章既表達(dá)了作者對(duì)這種不公待遇的嘆息和不滿，又表達(dá)了作者為實(shí)現(xiàn)理想“九死其尤未悔”的決心。第二段，作者進(jìn)一步說(shuō)明自己“朝誶而夕替”的原因，君王不察、小人的嫉妒誹謗、時(shí)俗的工巧和“偭規(guī)矩而改錯(cuò)”、人們的“背繩墨以追曲”和“競(jìng)周容以為度”，字里行間表達(dá)了作者對(duì)這種現(xiàn)象的控訴。第三段，作者是失意和孤獨(dú)的，但自己“寧溘死以流亡”也不與他們同流合污，并用“鷙鳥(niǎo)”和“方圜”的例子表明自己“屈心抑志”“忍尤攘詬”，保持清白而獻(xiàn)身正道。第四段，作者進(jìn)一步反省自己，既然“進(jìn)不入以離尤”，我還是退隱繼續(xù)保持和修養(yǎng)自己美好的品德。第五段，作者想明白了，眾人不了解我沒(méi)有關(guān)系，只要我的本心確實(shí)是美好的，只要我光潔純美的本質(zhì)沒(méi)有受損就好了。第六段，作者游目反顧，自己衣飾“方菲菲其彌章”，光彩照人。“余獨(dú)好修以為?！保庵靖訄?jiān)定，信仰更加明確。即使體解的刑罰，也改變不了自己。反省明志，斗志彌堅(jiān)。

總體介紹。文章顯示出詩(shī)人勇于同黑暗腐朽勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。詩(shī)人對(duì)奸邪小人極為憤恨，因而不遺余力地反復(fù)加以揭露和抨擊，斥責(zé)他們競(jìng)進(jìn)貪婪，嫉妒成性，隨波逐流，黑白顛倒。詩(shī)人還揭露了楚君的過(guò)失，說(shuō)他反復(fù)無(wú)常，荒唐糊涂，寵信奸臣，疏遠(yuǎn)忠良，善惡不辨，致使詩(shī)人的“美政”理想落了空。這些都顯示了詩(shī)人同黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的高貴精神。文章還體現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)持正義的剛毅不屈。他堅(jiān)信真理和正義的存在，雖然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但他始終是“上下而求索”。他非常清楚地知道，他的高潔的品格，他的超群拔俗的崇高理想，都“不同于今之人”，因而招致“謠諑”誹謗，遭受種種迫害打擊?？墒牵?shī)人卻在詩(shī)中反復(fù)申明他決不隨波逐流的態(tài)度。在打擊和迫害面前決不動(dòng)搖，巋然如山，堅(jiān)強(qiáng)不屈。我們創(chuàng)作的曲調(diào)要體現(xiàn)屈原的高潔人格，既要表達(dá)出屈原的堅(jiān)強(qiáng)不屈，也要表達(dá)出屈原的嘆息與憤恨。

因《離騷》篇幅較長(zhǎng)，在音樂(lè)創(chuàng)編時(shí)采用了分段創(chuàng)編的方式，學(xué)生依據(jù)自己的音樂(lè)儲(chǔ)存量，在力求音樂(lè)與文本意境相符的前提下，為每一段選取相對(duì)適合的音樂(lè)作品進(jìn)行旋律套用，旋律和文本內(nèi)容不相符的地方適當(dāng)調(diào)整。這一方式學(xué)生上手比較快，并能迅速掌握，成型的作品在學(xué)生中間傳播迅速，達(dá)到了幫助學(xué)生記憶的效果。各個(gè)段落選取的旋律為第一段《專屬味道》，第二段《三寸天堂》，第三段《老男孩》，第四段《父親》，第五段《最長(zhǎng)的電影》，第六段《時(shí)間煮雨》。

《離騷》唱誦一周之后，提問(wèn)之前沒(méi)有背過(guò)的學(xué)生，除一兩個(gè)之外其他同學(xué)都能熟練背誦，心里按捺不住地高興。這時(shí)一位音樂(lè)老師不無(wú)擔(dān)心地對(duì)我說(shuō)：“賈老師，我需要提醒你，古詩(shī)詞是非常高雅的作品，你讓學(xué)生配上《老男孩》的曲調(diào)去唱《離騷》，這不是胡鬧嗎?”這位老師的幾句話，猶如澆在我身上的一盆冰水，使我不再感覺(jué)良好，并且開(kāi)始自我懷疑。于是向領(lǐng)導(dǎo)求教，教學(xué)主任的一席話給我吃了一顆定心丸，他說(shuō)：“大俗才能大雅，剛開(kāi)始一定不能把要求定得太高了，否則就把這條路給堵死了。”校長(zhǎng)是課程設(shè)計(jì)的專家，她指導(dǎo)說(shuō)：“我們處于基礎(chǔ)教育階段，搞詩(shī)樂(lè)創(chuàng)編，學(xué)術(shù)性不要太強(qiáng)，只要曲子和情感結(jié)合得好就叫創(chuàng)新?！鞭k公室的同事們也說(shuō)，我們現(xiàn)在想要的是好的背誦效果，可以不用非常高雅。終于，我從自我懷疑的陰霾中走了出來(lái)，在接下來(lái)的一段時(shí)間，學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲,他們?yōu)椤犊兹笘|南飛》第9段和12段、《登高》、《錦瑟》都譜上了合適的旋律。

在之后的唱誦過(guò)程中學(xué)生還運(yùn)用了和聲、重唱的方法，使旋律更富美感。學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，我們學(xué)唱了少司命的網(wǎng)絡(luò)歌曲《蜀道難》。經(jīng)過(guò)一個(gè)半月的唱誦，迎來(lái)了期中考試，成績(jī)出來(lái)后，音樂(lè)班古詩(shī)詞唱誦記憶效果初步顯現(xiàn)：10分的名句默寫(xiě)題目：7分以上的人數(shù)是21班(音樂(lè)班)24個(gè)，19班13個(gè)，20班12個(gè)；6分以上的人數(shù)是21班33個(gè)，19班22個(gè)，20班17個(gè)。(19班、20班的語(yǔ)文成績(jī)平均分比21班低10分)

元旦學(xué)校組織“古韻新唱”比賽，我們把取得的成果和創(chuàng)作的過(guò)程編成了一個(gè)課本劇參加演出。排練時(shí)間非常緊張，只有一周的時(shí)間(每天一節(jié)自習(xí)課)，我和學(xué)生串臺(tái)詞，進(jìn)行合唱排練，給樂(lè)曲加上簡(jiǎn)單的樂(lè)器伴奏，加入舞蹈表演，演唱過(guò)程中還加入了b-box與rap，忙得不亦樂(lè)乎。后來(lái)又請(qǐng)來(lái)學(xué)校音樂(lè)老師為我們指導(dǎo)，在大家的共同努力下，經(jīng)過(guò)幾次排練，我們的表演贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的高度評(píng)價(jià)。在排練節(jié)目的過(guò)程中，我看到了學(xué)生的聰明才智；看到了他們的巨大潛力；認(rèn)識(shí)到只有充分發(fā)揮他們的才智才可以激發(fā)出他們的創(chuàng)作熱情；認(rèn)識(shí)到老師給學(xué)生一份信任，學(xué)生定會(huì)給老師一份驚喜；同時(shí)也認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科老師的加入會(huì)使我們的詩(shī)樂(lè)創(chuàng)編之路越走越寬闊。

我們反思這段時(shí)間的探索有以下收獲。

第一，一是堅(jiān)持，二是找對(duì)詩(shī)樂(lè)創(chuàng)編的人。

第二，詩(shī)樂(lè)創(chuàng)編的目的是為了幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，不能也不必學(xué)術(shù)性太強(qiáng)；剛開(kāi)始以套用流行歌曲曲調(diào)為主，不合適的地方自己調(diào)整，鼓勵(lì)獨(dú)立創(chuàng)編；只有創(chuàng)作出學(xué)生喜歡的曲調(diào)，才能夠集體唱誦，但是學(xué)生喜歡的曲調(diào)不一定很高雅。

第三，《離騷》配曲唱誦完成之后，我們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)時(shí)想配上相應(yīng)的樂(lè)器進(jìn)行演奏，結(jié)果不是很理想，我們太高估了學(xué)生的音樂(lè)演奏的水平，學(xué)生用鋼琴演奏一首曲子需要練習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間，吉他和二胡可以在短暫練習(xí)后進(jìn)行伴奏。因而得出結(jié)論，小的樂(lè)器伴奏可以加在詩(shī)歌唱誦過(guò)程中，有利于提高學(xué)生唱誦的興趣；大的樂(lè)器(如鋼琴之類)的伴奏不適合加入，否則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間，得不償失；可以考慮讓學(xué)生加上拍手之類的簡(jiǎn)單的節(jié)拍動(dòng)作。

第四，學(xué)生有巨大的潛力，只有充分發(fā)揮他們的才智才可以激發(fā)出他們的創(chuàng)作熱情，老師給學(xué)生一份信任，學(xué)生給老師一份驚喜。當(dāng)然，我們的目標(biāo)任務(wù)需要既有可行性又有挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生才不會(huì)有畏難情緒，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

第五，在對(duì)《離騷》進(jìn)行詩(shī)樂(lè)創(chuàng)編時(shí)，每段由不同學(xué)生改編，每段文本音樂(lè)不同。所以使整篇的創(chuàng)編音樂(lè)缺乏整體性，在后期創(chuàng)編中我們會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編詩(shī)詞音樂(lè)的整體性和完整性。