（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 延安 716000）

引言

工科類課程大多具有知識(shí)分散和概念抽象的學(xué)科特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于重視對(duì)理論性內(nèi)容的講解，造成理論知識(shí)與實(shí)踐的脫離。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在教學(xué)中注重將理論與實(shí)踐高度融合，既能突出職業(yè)院校的教育特色，又能達(dá)到技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。各大高職院校要積極探索“理實(shí)一體化”在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的優(yōu)化，以提升專業(yè)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)。

一、工科類課程使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（一）課程設(shè)計(jì)與崗位需求連接不緊密

企業(yè)的快速發(fā)展，要求人才能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成崗位過(guò)渡，同時(shí)又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，能更好的完成生產(chǎn)與管理工作任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)時(shí)不考慮與相關(guān)崗位需求的對(duì)接，仍采用理論與實(shí)踐相脫離的教學(xué)方法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合技能的提升。直接造成我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)學(xué)生職業(yè)意識(shí)薄弱，進(jìn)一步影響學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法、策略與學(xué)生學(xué)情不適應(yīng)

目前高職工科類課程教學(xué)中，還存在教學(xué)方法單一、教學(xué)策略落后等現(xiàn)象。教師在教學(xué)中不注重分析研究學(xué)生學(xué)情，在理論教學(xué)方面，仍然按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐教學(xué)方面，大部分教師會(huì)采取整周實(shí)訓(xùn)或按授課章節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，雖然能在一定程度上提升學(xué)生實(shí)踐能力，但過(guò)于表面化的教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中完成理論知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，降低實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，還容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（三）教師自身能力與實(shí)踐教學(xué)需要不匹配

雖然大部分高職院校非常注重實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備基本上能滿足日常的教學(xué)需求。但設(shè)備的使用率卻普遍較低，其主要原因在于教師實(shí)操能力不足。大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中只注重理論知識(shí)講解，自身實(shí)操能力也不足，沒(méi)有足夠能力進(jìn)行實(shí)際操作方面的指導(dǎo)，同時(shí)無(wú)法正確把握專業(yè)領(lǐng)域中的重難點(diǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)在意識(shí)上有排斥，嚴(yán)重影響著我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與整體水平。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式將理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)、產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課之間的界限。因此，“理實(shí)一體化”絕不能理解為理論知識(shí)和實(shí)踐技能教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技術(shù)技能形成的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，理論中包含實(shí)踐，實(shí)踐中蘊(yùn)含理論，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)方法上，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提倡師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，改變了傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)方式，采用理論知識(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能評(píng)價(jià)兩中評(píng)價(jià)類型，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考核評(píng)價(jià)。

由于“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能較好地解決理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，降低知識(shí)在理論與理論、理論與實(shí)踐之間的重復(fù)率，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的直觀性，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。因此，在高職工科類課程中應(yīng)用該教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，還是教師提升自身教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力的動(dòng)力來(lái)源，更是改善工科類專業(yè)課程教學(xué)問(wèn)題的主要措施。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在課堂中的具體應(yīng)用

根據(jù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式特點(diǎn)及要求，在具體實(shí)施過(guò)程中，要依據(jù)高職院校辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際工作崗位需求出發(fā)，以提升能力為目標(biāo)，在準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，因材施教，注重多元化教學(xué)方法與教學(xué)策略的創(chuàng)新與應(yīng)用。同時(shí)要結(jié)合“雙師型”教師教學(xué)方式，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和技能的應(yīng)用，按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)精神以及工匠精神。

以“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程中的應(yīng)用為例：

《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是高職院校制造類專業(yè)中一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及機(jī)械產(chǎn)品及其零部件的設(shè)計(jì)、制造、維修、質(zhì)量控制與生產(chǎn)管理等多方面的標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)知識(shí)。在該課程中應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，主要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)接崗位需求。采用符合學(xué)情的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和線上線下混合式教學(xué)方式，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的需求。利用設(shè)備維修崗、零件加工崗、裝配調(diào)試崗等職業(yè)崗位實(shí)際工作案例，驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)；以質(zhì)量檢測(cè)崗位驅(qū)動(dòng)零件合格性檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生全面了解職業(yè)崗位需求、明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，注重學(xué)用相長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）在選擇教學(xué)方法與手段時(shí)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，因材施教；為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)情與具體教學(xué)目標(biāo)的分析，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)教學(xué)方法與手段。

（三）在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“教師規(guī)范操作示范”、“小組操作比賽”及“學(xué)生操作練習(xí)”等多種環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化規(guī)范操作、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，對(duì)教師的實(shí)踐操作能力也提出了更高的要求。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)并重的形式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，多維度多樣化的綜合評(píng)估師生教與學(xué)全過(guò)程。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前自動(dòng)測(cè)評(píng)、課中互動(dòng)表現(xiàn)、課后總結(jié)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)采集，結(jié)合課中任務(wù)單（實(shí)操能力）評(píng)分與教師點(diǎn)評(píng)，全面評(píng)估教、學(xué)過(guò)程。

例如，在進(jìn)行“第三章：零件尺寸測(cè)量”教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師以質(zhì)量檢測(cè)崗的具體崗位能力需求為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資料、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)等上傳共享，引導(dǎo)學(xué)生把握具體任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)有解決措施。

在授課過(guò)程中，以質(zhì)量檢測(cè)崗位工作實(shí)例引入，學(xué)生角色帶入，思考自己作為一名質(zhì)檢員應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，引導(dǎo)學(xué)生在了解質(zhì)檢崗工作性質(zhì)與工作任務(wù)的同時(shí)，明確質(zhì)量檢測(cè)工作的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出本課任務(wù)。

以階梯軸合格性檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)整章教學(xué)任務(wù)，以項(xiàng)目導(dǎo)圖為引導(dǎo)，輔助梳理出任務(wù)實(shí)施步驟，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)施過(guò)程重難點(diǎn)的把握與理解。同時(shí)將“選擇測(cè)量器具”等理論性知識(shí)融入到具體的方案擬定任務(wù)中，學(xué)生要完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，必須先學(xué)習(xí)測(cè)量器具的選擇原則并掌握選擇方法，再根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行測(cè)量器具的選擇。以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐任務(wù)帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做。

在方案擬定環(huán)節(jié)中，教師利用自己總結(jié)的“五步法”與方案擬定單，將具體任務(wù)分步化、條理化，便于學(xué)生理解與消化。學(xué)生結(jié)合“五步法”進(jìn)行自主探究，方案擬定任務(wù)全過(guò)程由學(xué)生小組自主討論、計(jì)算、歸納與擬定，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

對(duì)于“量具使用”這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，采用多種方式與手段進(jìn)行突破。

1.設(shè)置“我來(lái)當(dāng)老師”環(huán)節(jié)，課前將部分重難點(diǎn)授課任務(wù)分配至指定小組。小組備課過(guò)程加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，體會(huì)參與勞動(dòng)的收獲感；講課過(guò)程鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、當(dāng)眾演講等綜合能力。學(xué)生講課更能引起其他學(xué)生共鳴，結(jié)合教師查漏補(bǔ)缺的講解，協(xié)助突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.利用教師規(guī)范操作示范、“小組操作比賽”及“學(xué)生操作練習(xí)”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更快、更規(guī)范地掌握量具使用方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)范操作的掌握，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣與素養(yǎng)。

3.設(shè)置“大家來(lái)找茬”小游戲環(huán)節(jié)，以強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤操作的反向手段，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍內(nèi)，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤操作的記憶，鞏固并規(guī)范操作，使學(xué)生做到“知其然，知其所以然”。

在“測(cè)量實(shí)操”階段，小組各成員分工合作，組間組內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生具體問(wèn)題，實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)，補(bǔ)充學(xué)生實(shí)操短板。同時(shí)，參照最佳操作員與最佳小組評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)操能力考核，評(píng)選出最佳小組與最佳操作員，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

最后總結(jié)環(huán)節(jié)，由各小組上傳合格性報(bào)告，師生共同點(diǎn)評(píng)總結(jié)，總結(jié)過(guò)程中要注重梳理整個(gè)實(shí)訓(xùn)流程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的整體性把握。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第三章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

依據(jù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生為主體，注重教、學(xué)、做一體化，教學(xué)組織上靈活多變，教學(xué)互動(dòng)廣泛深入。對(duì)比上一屆采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，本屆學(xué)生具備了零件尺寸檢測(cè)的初步能力，在學(xué)期末進(jìn)行的機(jī)加工實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生讀圖快、操作規(guī)范、接受力強(qiáng)、上手快，合作默契，提前完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)，得到了指導(dǎo)老師的肯定與好評(píng)。并且在平時(shí)過(guò)程考核的測(cè)試中，成績(jī)優(yōu)秀率保持在83%以上，遠(yuǎn)超過(guò)上屆學(xué)生期末測(cè)試52%的優(yōu)秀率。學(xué)生提高的不僅是成績(jī)，還有學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)際操作能力等，學(xué)生良好的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)素養(yǎng)也為后續(xù)相關(guān)設(shè)計(jì)和實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)，值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法。在《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程中應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)與技能。因此，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式適合應(yīng)用于與《公差配合與測(cè)量技術(shù)》性質(zhì)類似的工科類專業(yè)課程，具體實(shí)施方法和手段值得借鑒。