高中語文拓展閱讀教學策略

閱讀是高中語文教學的最重要的內(nèi)容，學生通過閱讀可以拓展知識面，加深語言認知和情感體驗，提高閱讀技巧，端正學習態(tài)度。因此，開展閱讀活動以提升教學效果是當前高中教師需要考慮和實施的問題。

一、以教材為基礎開展閱讀活動

大多數(shù)教科書都遵循“一綱多本”的指導思想。教科書的內(nèi)容非常豐富，所選內(nèi)容都經(jīng)過精心挑選，具有很高的教育價值，它是一種重要的教學資源。語文教師可以在閱讀學習活動之前根據(jù)教科書的內(nèi)容，向?qū)W生提供正確的方法指導，并制定閱讀指南。教師要充分利用教科書的文化價值，它是擴展閱讀的先決條件和基礎。

閱讀的擴展不能僅限于教科書的內(nèi)容。為了引起學生對閱讀的興趣，教師要擺脫教科書內(nèi)容的局限，擴大閱讀范圍。因此，在布置閱讀任務時要考慮學生的身心發(fā)展，提高學生的閱讀質(zhì)量和多樣性。例如，高中學生的思維較為靈活跳躍，想象力和抽象思維都相對發(fā)達。雖然抽象思維能力已經(jīng)很強，但閱讀需要更多的形象思維。因此，教師可以鼓勵學生閱讀邏輯性較強或者附帶圖片的書籍，以喚起學生的閱讀興趣。此外，教師可以訂閱特定的書籍和雜志，這種圖書內(nèi)容豐富且有趣，對于拓展閱讀較為重要。只有這樣才能使學生的閱讀興趣保持長久。

二、營造閱讀氛圍，使學生自主閱讀

拓展閱讀要求學生延長閱讀時間和擴大閱讀范圍。有充足的閱讀時間才能開展閱讀學習活動。但是，每種情況又有所不同，自主閱讀往往無法保證足夠的時間和空間。這也是閱讀教學的難點所在。一般閱讀活動通常以課堂為基礎，但課時有限，學生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師在課前應引導學生了解知識背景，在課后引導學生自主思考，并鼓勵學生養(yǎng)成閱讀習慣。

在解讀文本時，教師可以幫助學生了解相關知識，提高學生的閱讀理解能力和速度，并讓學生學會課前預習，教會學生通過各種渠道獲取相關資料和了解更多信息。教師可以延長課堂閱讀時間，來幫助學生擺脫狹窄的閱讀空間。由于無法占用學生上課的時間，教師要鼓勵學生增加在學校和當?shù)貓D書館的知識海洋中閱讀和思考探究的空間和時間。教師要鼓勵學生閱讀，并營造一種適合閱讀的氛圍。盡管高中生已經(jīng)有一定的自制力，但玩心還是比較重，集中注意力的時間相對較長。因此，教師要更加注重營好良好的閱讀氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，每個學生才能沉浸在書本的世界中。

三、加強閱讀互動和交流

執(zhí)行閱讀和分享任務非常重要，這會提高學生的閱讀質(zhì)量。因為課程的趣味性可以激發(fā)學生的閱讀熱情。教師要培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加溝通和互動。閱讀交流活動為學生提供了從閱讀到閱讀的交流和互動的平臺。學生對所閱讀內(nèi)容有不同的看法，分享和互動可以提高他們的閱讀能力，還可以間接改善他們的人生閱歷，因為他們接近成年人，有一定的社交生活經(jīng)驗。開展閱讀活動可以提高他們的知識水平和閱讀能力，同時，可以激發(fā)學生的想象力，挖掘出潛能，彌補自身的不足。可以執(zhí)行的活動有閱讀交流會等。

語文教材上的很多文章都可以幫助學生了解每個地區(qū)的民俗風情。例如，《在月球上》《來自明的故鄉(xiāng)》等一系列文本，又如“家庭情結(jié)”和“思考紙”等。教師可以引導學生查閱相關資料，并在課堂上展示出來。當學生要參加重要活動時，教師和家長還可以通過活動來和學生互動、溝通，驗證和評估學生的閱讀能力，并給予肯定或積極評價，更好地發(fā)揮閱讀活動的積極作用。

四、培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀技能無疑是提高學生綜合技能，尤其是閱讀和寫作能力的重要途徑。然而，為了改善閱讀體驗并為學生提供充分發(fā)展的機會，教師要教會學生良好的閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習慣。雖然學生有閱讀的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法。隨著時間的推移，即使學生的閱讀時間長，也無法獲得預期的效果，還容易厭倦。閱讀方法因人而異，但不是無規(guī)可循，如做閱讀筆記，給重難點問題注釋和閱讀后寫作。這些方法能幫助學生學習如何閱讀，提高他們的閱讀體驗，學生可以從中學習科學的閱讀方法和良好的閱讀技巧。

五、引導學生走入課本

作為提高閱讀技能的設計師，教師必須充分理解教材，他們需要理解材料的中心思想，要做到熟爛于心。拓寬閱讀的教學方向，精心搜集閱讀材料，整理并及時概括總結(jié)，引導學生深入閱讀，激發(fā)學生的情感和想象力。例如，在學習《雨霖鈴》時，教師明確學生的學習方向，重點介紹了楊柳的詩意氛圍和內(nèi)涵。從原文“楊柳岸曉風殘月”中了解“柳”一詞的含義。在此基礎上，搜集其他帶有柳字的詩詞，如“忽見陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”。比較這幾處“柳”的意思，并讓學生體會柳字的涵義。再如學習《記承天寺夜游記》，先問問學生：蘇軾是個怎樣的人？讓學生帶著疑問去理解課文，尊重每個學生的回答，根據(jù)學生的回答進行評價和鼓勵，結(jié)合蘇軾的其他詩詞讓學生加深對課文的理解。

六、以學生為中心，選擇拓展載體

在提供拓展閱讀課程之前，對每個學生進行初步評估，充分考慮拓展閱讀對學生的意義。例如，在研究李清照的《一剪梅》時，結(jié)合李清照作品在高中課文中所占的比例和影響力，可以簡單介紹其經(jīng)歷?？梢越Y(jié)合李清照的其他詩詞《聲聲慢》《如夢令》等，從不同的角度介紹不同時期的李清照。然后讓學生了解作品所表達的情感，歸納中心思想，通過咬文嚼字來體會用字、詞的巧妙。

在小組討論中，鼓勵學生表達他們的理解和想法。學生答完之后使用課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)來喚起所有學生的熱情，了解他們的學習心理狀態(tài)。然后，在適當?shù)臅r候發(fā)表意見和點評。用鼓勵來代替懲罰，以提高學生的積極性。如果學生有質(zhì)疑，教師要認真聆聽他們的聲音，并進行相應的指導。最后，通過閱讀李清照在三個不同時期的作品，讓學生有所感悟和共鳴，并提升學生對詩詞的理解能力，以完成拓展教學的目標。

綜上所述，在當前新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，教師要多關注如何提高學生的閱讀理解能力，幫助學生充分理解語言藝術。高中教師要重視如何擴大學生的閱讀范圍和內(nèi)容，結(jié)合以上多種角度對學生進行引導，以激發(fā)學生的求知欲望，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要營造濃厚的閱讀氛圍，指導閱讀技巧，學習科學的閱讀方法，提升閱讀效果。高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”這樣的話點明了書籍的作用，也正是因為閱讀，社會才能進步、發(fā)展。