在高中語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，不僅能提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展也是大有幫助。群文閱讀就是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中選擇一個(gè)或多個(gè)具有聯(lián)系性的議題，將一篇文章的教學(xué)文本，增加到三四篇，這樣既能拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，又能閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、合理利用課堂教學(xué)時(shí)間

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間大致保持在90～135分鐘。單篇精講課程中，教師只能認(rèn)真分析一篇文章內(nèi)容，所以，在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的時(shí)候，教師要合理設(shè)置授課時(shí)間，提前幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，這樣整個(gè)教學(xué)工作才能有條不紊。

首先，教師可以對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行介紹，比如作者的資料、文章的創(chuàng)作背景、基礎(chǔ)的字詞內(nèi)容等，幫助學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)后續(xù)文章內(nèi)容展開(kāi)有效的預(yù)習(xí)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)工作后，要及時(shí)提出自己的不解之處。其次，由于群文閱讀的課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師還可以讓學(xué)生選擇一些他們比較感興趣的文章進(jìn)行閱讀，不用每篇文章都進(jìn)行精讀，盡可能達(dá)到群文閱讀的學(xué)習(xí)目的，這樣做的目的既是為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也大有幫助。最后，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，教師要了解基礎(chǔ)層級(jí)、提升層級(jí)和拓展層級(jí)三個(gè)方面的學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)方法的看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)教材文章，拿出一些自己在課外閱讀過(guò)的相關(guān)材料，這樣教師能夠根據(jù)大家的分析，采取合理的教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位，深化其學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

二、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)議題

在幫助學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖h題，這項(xiàng)工作直接關(guān)系到整體的教學(xué)效果。針對(duì)這方面的內(nèi)容，教師不僅要綜合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下的一些主流觀點(diǎn)，也應(yīng)該進(jìn)行切實(shí)的掌握，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為整個(gè)群文閱讀內(nèi)容的深入奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師也需要保持教學(xué)的靈活性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理調(diào)節(jié)教學(xué)議題。

在群文閱讀過(guò)程中，首先，議題要符合相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。高考是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，教師在制定議題的過(guò)程中，可以按照這方面的內(nèi)容展開(kāi)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。其次，議題的設(shè)計(jì)要盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用大家感興趣的話題，幫助學(xué)生以更為積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》，教師不妨選擇“春夏秋冬隨景動(dòng)”的議題，幫助學(xué)生對(duì)《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》《濟(jì)南的冬天》群文展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)不同季節(jié)的不同景物描寫(xiě)建立相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，分析不同的人、事、物，以此來(lái)感悟作者的不同情感。最后，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果部分學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)比較深刻，教師也可以鼓勵(lì)他們以“小教師”的身份，創(chuàng)設(shè)出別具一格的閱讀教學(xué)議題，以此來(lái)深化師生間的互動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的多元性。

三、尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師在課堂上要盡可能尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的“讀”設(shè)定為課堂教學(xué)的整體核心。在操作過(guò)程中，教師要使群文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生的需求展開(kāi)閱讀引導(dǎo)，這樣學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中才能夠感受到自己的主體地位，從而就一些閱讀內(nèi)容同教師展開(kāi)有效互動(dòng)，深化其學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)效果。

首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)定出相應(yīng)的閱讀議題和閱讀目標(biāo)，為了增強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師不能過(guò)于干涉學(xué)生的閱讀思路，除了發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用外，教師不妨先自己閱讀文章，就群文內(nèi)容形成相應(yīng)的閱讀感悟，得出一些比較獨(dú)特的閱讀觀念，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)表率。其次，教師可以鼓勵(lì)全班學(xué)生參與到討論、互動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而得出獨(dú)到的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，除了要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，師生還可以就群文閱讀的方法發(fā)表各自的見(jiàn)解。教師要重視不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的反饋情況，綜合實(shí)際情況，為后續(xù)教學(xué)積累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。最后，針對(duì)學(xué)生的閱讀成果，教師還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，比如對(duì)于“新聞”這類(lèi)題材的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生利用群文閱讀的方法，篩選出一些關(guān)鍵的信息，了解這類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)特色，從宏觀上建立閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。之后，學(xué)生可以根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的成效，展開(kāi)微觀的總結(jié)與分析，精讀文章，進(jìn)一步提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平，還可以根據(jù)教師講解的內(nèi)容，試著模仿教材中的新聞內(nèi)容，編輯出一些具有個(gè)人特色的“新聞”，深化群文閱讀的整體教學(xué)效果

總而言之，在核心素養(yǎng)下，針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)手段，能夠進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。而教師在應(yīng)用此類(lèi)方法的時(shí)候，不能過(guò)于盲目，應(yīng)該綜合學(xué)生以往的閱讀情況，了解學(xué)生的語(yǔ)文閱讀需求，分析群文閱讀方法在實(shí)際應(yīng)用中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出具體的教學(xué)策略，盡可能鞏固整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。