很多初中生說自己怕學(xué)語文，其實(shí)讓他們害怕的還是寫作文。寫起作文來，不會表達(dá)情感亦或者表達(dá)的情感虛假浮夸等現(xiàn)象屢見不鮮。在眾多的因素影響下，教師也覺得作文指導(dǎo)無從下手。造成這一現(xiàn)象的主要原因，還是教師的教育理念陳舊、一直沿用傳統(tǒng)的教育模式、不善于變通所導(dǎo)致的。在引導(dǎo)不利的情況下，學(xué)生寫作文思維混亂，寫作水平和創(chuàng)造力得不到展現(xiàn)，對于提高他們的語文素養(yǎng)極為不利。因此，作為語文教師，應(yīng)“辨證施治”，加強(qiáng)作文寫作方面的引導(dǎo)。

一、找準(zhǔn)癥結(jié)，讓作文引導(dǎo)“有的放矢”

初中階段的學(xué)生正值青春期，朝氣蓬勃，寫出來的文章也應(yīng)該是既有天真童趣又充滿活力，表達(dá)的感情雖不能讓人震撼但也應(yīng)極具感染力，然而筆者在本校各班級調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生在寫作中存在“假大空”的毛病。這個(gè)調(diào)查結(jié)果讓人意想不到，作為從事多年語文教育的老師，我覺得問題的根源不在學(xué)生，而是我們的失職。基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了多年，在針對初中生寫作指導(dǎo)方面，沒有系統(tǒng)的理論，存在著諸多問題。教師應(yīng)該利用敏銳的洞察力，找到學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的“病情”，針對這些特定的問題制定具體的教學(xué)方案，才能達(dá)到預(yù)期效果。那么，目前初中語文寫作的癥結(jié)在哪里呢？

1．學(xué)生還不懂什么是寫作

在前幾天的翻轉(zhuǎn)課堂上，有些同學(xué)提出了一個(gè)問題，老師我們學(xué)習(xí)寫作這么長時(shí)間了，到底什么才算作真正的寫作。問題很簡單，寫作的定義是人們運(yùn)用語言文字符號去反映自己看到的客觀事物、表達(dá)內(nèi)心的思想感情、傳遞給他人一定知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。但是我解釋完以后學(xué)生們才恍然大悟，原來這才是寫作啊，在課堂的竊竊私語中我聽到了諸如“寫作原來不是模仿啊”“寫作還能傳遞給他人知識信息”之類的話。

這讓我覺得十分愧疚，作為他們的老師，學(xué)生們到現(xiàn)在才知道什么叫作真正的寫作，這讓我十分汗顏。教師往往在進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)會忽略掉什么才是真正的寫作，第一堂課一般都是介紹寫作的三要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物。后續(xù)會系統(tǒng)地介紹一些描寫手法，抒情手法，但是在這些之前從來沒有考慮過學(xué)生們是否了解什么是寫作。

2．學(xué)生沒有信心和樂趣

在學(xué)生了解什么是寫作之后新的問題隨之而來，大部分學(xué)生會隨著教師的課堂進(jìn)度一點(diǎn)一點(diǎn)的負(fù)重前行，然而總有一小部分同學(xué)上課貪玩，仿佛教師的指導(dǎo)跟自己毫無關(guān)聯(lián)，臺上的教師講解得多么賣力，臺下的學(xué)生依舊沉浸在自己的世界里，這種狀況筆者稱作選擇性失聰。這種 “病癥”出現(xiàn)是沒有原因的，主要是由兩大因素造成：一個(gè)是畏難情緒，教師在進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)之前一般都會強(qiáng)調(diào)作文寫作是分值最終的一道題，作文寫跑題會影響到語文考試的整體。學(xué)生在聽到這些以后自然而然就被作文超級難的初印象所占據(jù)，再接觸到眾多的閱讀訓(xùn)練以及繁多的素材積累之后便越發(fā)覺得寫作真的難。

還有一種因素就是教師按以往的套路來教學(xué)，填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，學(xué)生長期接受呆板的教育，自身的素養(yǎng)和學(xué)識又不足以支撐其獨(dú)立完成一篇作品，于是學(xué)生開始在一次次的低分中受到打擊逐漸喪失自信，同時(shí)也丟掉了寫作的樂趣。

二、因人制宜，讓作文引導(dǎo)“直達(dá)病灶”

教師認(rèn)清學(xué)生在語文寫作方面容易出現(xiàn)的錯誤以后，要有一個(gè)清楚的認(rèn)識，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人制宜，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，才能讓學(xué)生的寫作水平全面提高。

教師要根據(jù)實(shí)際情況制定合適的方法策略，在針對學(xué)生不懂什么叫寫作的時(shí)候，教師要親自展示，拿出一節(jié)課甚至更長的時(shí)間“直播”講解什么是真正的寫作，教師要嚴(yán)格按照寫作的定義，在寫作的過程中敘述自己看到的客觀事物，并且根據(jù)事情或景物的本身抒發(fā)自己的感想并展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，同時(shí)還要把一些重要的信息情感傳遞給他人。在這個(gè)過程中教師可以只是用最基礎(chǔ)的寫作手法，甚至不用，但是一定要讓學(xué)生們了解什么是寫作，寫作并非是一味的模仿與抄襲，而是語文素養(yǎng)的充分展現(xiàn)。

同時(shí)，教師還必須要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。在初中階段，沒有大量的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們很難寫出一個(gè)像樣的文章，由于學(xué)生都具有貪玩的特性，教師可以將作業(yè)以短信的形式發(fā)送到學(xué)生家長的手機(jī)上，通過學(xué)生家長來達(dá)到督促學(xué)生閱讀積累的目的。摘抄確實(shí)是一個(gè)提高寫作水平的行之有效的手段，學(xué)生在行文過程中適量地引用會起到畫龍點(diǎn)睛的效果，同時(shí)還能給讀者留下學(xué)識淵博、見多識廣的印象，可謂一舉兩得。

總之，初中語文寫作指導(dǎo)教學(xué)不是一蹴而就的，教師要耐得住性子、耐得住寂寞，“慢工才能出細(xì)活”。找準(zhǔn)學(xué)生病灶之后對癥下藥，經(jīng)過長時(shí)間的悉心指導(dǎo)，學(xué)生們的寫作水平一定會有質(zhì)的飛躍。