名著閱讀學(xué)習(xí)板塊是部編版初中語(yǔ)文教材的重中之重，它既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又融入了多部經(jīng)典的古今中外作品。不僅能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，而且為他們提供了一個(gè)必不可缺的閱讀平臺(tái)，對(duì)這一板塊的教學(xué)，很多教師讓學(xué)生自主瀏覽而不做專門的指導(dǎo)。這很難實(shí)現(xiàn)新一層的教學(xué)突破。為此，教師應(yīng)當(dāng)做一些有益的嘗試。以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)例做具體分析。

一、引入影視作品，增添課堂趣味

在引入影視作品時(shí)，教師可以在學(xué)生觀看的時(shí)候充當(dāng)解說(shuō)員，如有必要，也可以將長(zhǎng)的影視片段剪輯成比較經(jīng)典的短視頻介紹。一方面可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，另一方面也能夠讓學(xué)生對(duì)影片內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識(shí)。比如在教學(xué)《西游記》的時(shí)候，教師可以精選幾個(gè)版本的電視劇《西游記》中“三打白骨精”的片段，一是帶領(lǐng)學(xué)生重溫經(jīng)典，二是讓學(xué)生比較隨著時(shí)代的變化，人們對(duì)“三打白骨精”的藝術(shù)表現(xiàn)方式各有什么不同，三是再讓學(xué)生閱讀名著原文，比較影視作品跟文字表達(dá)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的多媒體課堂不僅讓學(xué)生重新回味起兒時(shí)的快樂(lè)時(shí)光，而且對(duì)《西游記》中主人公形象的理解又加深了一層。隨后讓學(xué)生寫(xiě)一篇觀后感或是影評(píng)，鍛煉文筆。

教師要求學(xué)生在自己閱讀名著原文的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀看一些經(jīng)典的影視作品，將二者進(jìn)行對(duì)比分析。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠看出影視作品與名著原文的異同之處，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠帶著一定的目標(biāo)任務(wù)展開(kāi)趣味性的名著閱讀，學(xué)生對(duì)名著的興趣會(huì)被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且在閱讀完名著后，更能夠加深對(duì)名著原文的理解。

二、傳授閱讀技巧，提升學(xué)習(xí)效率

由于名著作品的篇幅都比較長(zhǎng)，而真正值得閱讀的大多都是關(guān)鍵的片段。學(xué)生在確定了閱讀的名著書(shū)目之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳授豐富的閱讀技巧，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)名著閱讀不能草草了事，也不要耗費(fèi)太多的時(shí)間，要在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上對(duì)作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷以及作品當(dāng)中的故事情節(jié)、內(nèi)容主旨等產(chǎn)生深刻而全面的領(lǐng)悟，才能夠確保名著閱讀的高效優(yōu)質(zhì)性。

比如，在教學(xué)名著老舍先生的《駱駝祥子》閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵事件中的關(guān)鍵人物對(duì)作品進(jìn)行分析。文章中最吸引人注意的莫過(guò)于小福子自殺的情節(jié)，那是壓死祥子的最后一根稻草。即使祥子前期經(jīng)歷了人力車被偷、虎妞難產(chǎn)而死、受人欺凌等事件，但是仍然比不上善良的小福子自殺對(duì)祥子打擊得大。作為一個(gè)可悲的人物，小福子的一生也許就是那些看似有個(gè)模樣的大雜院里的女孩必經(jīng)的道路，她們沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，但是從她們出身開(kāi)始就注定了她們的命運(yùn)，命運(yùn)就是這樣的捉弄一切。小福子順應(yīng)了命運(yùn)，回到了她所來(lái)的地方，留給我們的只有深深的同情和無(wú)限的思考。她是一個(gè)社會(huì)小人物的縮影，也代表著封建時(shí)代女性的悲哀遭遇。

教師為學(xué)生傳授閱讀的基本方法，比如略讀法、賞析法、精讀法、批注法，等等。并督促學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄讀書(shū)筆記，將其中的好詞好句、對(duì)人物形象的點(diǎn)評(píng)、對(duì)創(chuàng)作藝術(shù)手法的探究等摘錄下來(lái)，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度完成對(duì)名著作品的欣賞。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且能夠培養(yǎng)他們的探究能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)名著閱讀飽含興趣。

三、組織讀后交流，豐富情感體驗(yàn)

在學(xué)生閱讀完名著原文后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)讀后交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在名著閱讀中的心得體會(huì)表達(dá)出來(lái)，這有利于構(gòu)建良好的生生互動(dòng)關(guān)系，而且能夠進(jìn)一步豐富他們的情感體驗(yàn)。在這一方面，教師應(yīng)當(dāng)組織讀寫(xiě)課時(shí)間，當(dāng)不同的學(xué)生在一起分享各自的讀后感后，能夠起到集思廣益的效果，使他們對(duì)名著的認(rèn)知更加深刻。

比如，在學(xué)生閱讀完《傅雷家書(shū)》后，教師可以為學(xué)生組織一場(chǎng)讀后交流會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)傅雷教育孩子的態(tài)度和方法作評(píng)析。首先傅雷先生對(duì)他兩個(gè)兒子的教誨有一個(gè)典型的特點(diǎn)：成績(jī)不是第一位，人格才是最重要的。其次，傅雷雖是一個(gè)嚴(yán)父，但是他仍然把孩子當(dāng)朋友一樣去交心。將文學(xué)、藝術(shù)、生活、碎碎念融為一體，平淡、真摯而又情深。在讀后交流會(huì)中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，當(dāng)他們最忠實(shí)的觀眾，使學(xué)生感受到閱讀名著給自己的文學(xué)素養(yǎng)乃至道德品質(zhì)帶來(lái)的升華。

教師也可以組織一些關(guān)于名著閱讀的評(píng)比會(huì)，要求對(duì)此感興趣的學(xué)生將自己平時(shí)的閱讀名著拿出來(lái)和大家一起分享，或是做一個(gè)個(gè)人的小型演講會(huì)，使積極的學(xué)生將自己閱讀的心得體會(huì)改編成一篇演講稿。通過(guò)深情并茂的演講，感染更多學(xué)生加入到名著閱讀中。此外，還可以組織一些課本劇、舞臺(tái)劇表演等，都可以豐富名著閱讀的形式，讓學(xué)生對(duì)名著閱讀深有體會(huì)。

總而言之，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視應(yīng)試教育。而在新課程改革背景下，教師必須為學(xué)生補(bǔ)充一定的名著閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維。除了教材中提到的名著外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦更多有價(jià)值的名著閱讀，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。