新課改理念下的閱讀教學(xué)將“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”作為根本任務(wù)，將閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)指向文本本位。教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行深入的分析，對(duì)表達(dá)特色進(jìn)行深入的洞察，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)課文”到“學(xué)語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在感知文本的基礎(chǔ)上，從表達(dá)本位的角度，從分析文本的結(jié)構(gòu)布局、寫作手法及語(yǔ)言運(yùn)用等方面入手，著重引導(dǎo)學(xué)生感知文本表達(dá)的精妙。

一、梳理概括，探尋文本的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)作者的構(gòu)思與寫作思路，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的重要載體?，F(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的諸多課文，都體現(xiàn)了經(jīng)典的表達(dá)構(gòu)思布局。教學(xué)中，教師應(yīng)從整體的視角關(guān)注文本，解構(gòu)文本，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)布局。

如在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將文本劃分為三個(gè)部分，得出文章按照總—分—總的思路布局。其次，教師將文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)照。第一自然段總寫小興安嶺的樹(shù)木繁多，二至四自然段分別從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)來(lái)分寫四個(gè)季節(jié)樹(shù)木的特點(diǎn)。第五章自然段對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。在劃分段落的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者脈絡(luò)清晰的寫作特點(diǎn)。最后，教師要求學(xué)生按照“先寫……再寫……最后……”的句式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的深度感知。在概括、分析和表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維被激活，感知到了課文層次分明，首尾呼應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教材的價(jià)值在于為學(xué)生提供了鮮活的分析解構(gòu)對(duì)象。教師通過(guò)概括文本內(nèi)容，探尋文本結(jié)構(gòu)，加深結(jié)構(gòu)認(rèn)知等步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理。學(xué)生在概括內(nèi)容，對(duì)應(yīng)文本結(jié)構(gòu)，復(fù)述文本內(nèi)容的過(guò)程中，感受和學(xué)習(xí)到文本內(nèi)在框架的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，為形成良好的布局謀篇能力奠定了基礎(chǔ)。

二、聚焦細(xì)節(jié)，體會(huì)主題的智慧表達(dá)

縱觀當(dāng)前閱讀教學(xué)，學(xué)生難以體會(huì)到文本表達(dá)的獨(dú)到和精彩之處?；诖?，教師應(yīng)充分利用文本的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，特別是對(duì)于表達(dá)事物特點(diǎn)的具體描寫，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生體會(huì)和感悟文本語(yǔ)言運(yùn)用的用意與匠心。

如在《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，教師首先，引導(dǎo)學(xué)生提取“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，使學(xué)生明白這兩個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了西沙群島是個(gè)可愛(ài)的地方的主要特征，這兩個(gè)方面分別指向了西沙群島的不同特點(diǎn)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出文本中哪些地方的描寫體現(xiàn)了“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠找出五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、成群結(jié)隊(duì)的魚(yú)兒，種類繁多的鳥(niǎo)兒，造型各異的貝殼，可愛(ài)有趣的烏龜……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中描寫海水、珊瑚、動(dòng)物等具體的句子。為了寫出珊瑚的形態(tài)各異，作者運(yùn)用了“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”這樣的排比句。在分析具體描寫的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到作者語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特智慧。

細(xì)節(jié)為文本內(nèi)容的生動(dòng)表達(dá)注入了生命。為使學(xué)生感知具體的細(xì)節(jié)描寫，教師采用逐層深入的方式，緊緊圍繞主要特征、主要內(nèi)容和主要寫法展開(kāi)閱讀教學(xué)，在對(duì)問(wèn)題的層層深入和具體細(xì)化中，引領(lǐng)學(xué)生逐漸體會(huì)文本中細(xì)節(jié)描寫的作用，加深了對(duì)文本內(nèi)容的挖掘。學(xué)生在整體感知，尋找內(nèi)容，感悟描寫的過(guò)程中，體會(huì)到具體描寫對(duì)突出事物關(guān)鍵特征的作用，加強(qiáng)了對(duì)素材與內(nèi)容關(guān)系的理解，對(duì)學(xué)生在今后的閱讀和寫作中分析、處理材料與內(nèi)容的方式上起到了積極的示范和促進(jìn)作用。

三、突顯規(guī)律，提取閱讀的表達(dá)規(guī)律

表達(dá)策略是作者為了使主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一所運(yùn)用的表達(dá)技法。文本閱讀中，學(xué)生常常難以感知文本中所蘊(yùn)含的獨(dú)到的表達(dá)策略，其原因在于，學(xué)生總是以零散的方式尋找文本的寫作價(jià)值。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)站在高屋建瓴的視角之下，對(duì)具體的寫作方法和策略進(jìn)行分層化和動(dòng)態(tài)化的展示，體現(xiàn)策略表達(dá)的層次性和動(dòng)態(tài)性，進(jìn)而提煉出表達(dá)的規(guī)律。

如在教學(xué)于謙的《石灰吟》一課中，在分析“借物詠懷”這一寫作策略時(shí)，教師采用了如下步驟。第一環(huán)節(jié)，分析物。出示視頻，播放石灰的形成過(guò)程。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生以最精煉的語(yǔ)言概括出石灰的形成過(guò)程：被開(kāi)鑿出山—被烈火焚燒—粉身碎骨—留得清白。第二環(huán)節(jié)，分析人。教師為學(xué)生講述于謙的一生經(jīng)歷，并要求學(xué)生按照石灰形成過(guò)程的方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，概括詩(shī)人的人生經(jīng)歷：挑燈夜讀—自我磨礪—無(wú)情被害—精神長(zhǎng)存。第三環(huán)節(jié)，感悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“石灰”的經(jīng)歷與“于謙”的經(jīng)歷的相似之處，學(xué)生在比照中得出：作者的一生就如同“石灰”一樣，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最終即使粉身碎骨也一定要保持純粹高尚的品格。作者是用石灰來(lái)表達(dá)個(gè)人的氣節(jié)和精神。至此，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的比照中，通過(guò)聯(lián)想與分析，明確了“借物詠懷”的表達(dá)精妙。

分層比照，逐層推進(jìn)。教師立足物與人兩個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行概括分析，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的整體性和層次性。學(xué)生按照從表層到深層，從外化到內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)比照和分析，掌握蘊(yùn)含其中的表達(dá)策略，提升了學(xué)生對(duì)文本的駕馭和結(jié)構(gòu)能力，也使學(xué)生在潛移默化中理解和學(xué)習(xí)到了如何運(yùn)用表達(dá)策略來(lái)突顯文章主題，領(lǐng)略文本表達(dá)主題的含蓄之美與藝術(shù)之美。

四、范式提煉，模仿表達(dá)的實(shí)踐運(yùn)用

模仿是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的基礎(chǔ)。但小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知相對(duì)有限，模仿往往停留在形式上，缺乏內(nèi)核與靈魂。因此，教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容，為學(xué)生梳理出相應(yīng)的方式，通過(guò)模仿進(jìn)行實(shí)踐練筆，增強(qiáng)學(xué)生讀寫與認(rèn)知能力的提升。

如在《大自然的聲音》一課教學(xué)中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)和雨兩者作為自然音樂(lè)家的關(guān)系，讓學(xué)生得出是并列關(guān)系；其次，再引導(dǎo)學(xué)生分析寫風(fēng)和雨的這兩個(gè)自然段與開(kāi)篇和結(jié)尾的關(guān)系，讓學(xué)生分析得出文章的基本結(jié)構(gòu)是總—分—總；再次，教師引導(dǎo)分析寫法，即為了寫出風(fēng)和雨都是大自然的音樂(lè)家，作者采用了“整體概括+細(xì)節(jié)刻畫(huà)”的手法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總—分—總的結(jié)構(gòu)布局和“整體概括+細(xì)節(jié)刻畫(huà)”表達(dá)方法，仿照《大自然的聲音》寫一篇習(xí)作。

教師以文本為范例，分析了閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)，學(xué)生在優(yōu)秀范例的引領(lǐng)之下，明確寫作的方向和方法，增強(qiáng)閱讀與習(xí)作的緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生在對(duì)文本的自我探究和自我總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出寫作的范式，更好的理解了文本內(nèi)容，掌握寫作技法，進(jìn)而更有效的進(jìn)行文本化的語(yǔ)言實(shí)踐。

總之，閱讀教學(xué)中，廣大教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中感悟和體會(huì)文本中所意蘊(yùn)的結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)手法、寫作策略等方面的獨(dú)特智慧，通過(guò)對(duì)閱讀文本的本位表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從“語(yǔ)義”到“語(yǔ)意”的轉(zhuǎn)變。