編者按

幽默主題寫作。在我國中小學(xué)寫作教學(xué)研究中是一個被嚴重忽視的問題。幽默主題寫作，是學(xué)生智慧地應(yīng)對人生的手段，是使寫作能夠具有別樣風(fēng)格的形式。本期專欄霍欣娟老師就此問題，進行了一次難能可貴的大膽嘗試，朱建軍教授則從理論且面對幽默寫作的價值、內(nèi)涵、知識進行了全方位的解析，他們的探討或許能給您的教學(xué)帶來一絲啟發(fā)。

我們發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)設(shè)計最大的難處在于：主題選擇。也就是說，要想選擇一個學(xué)生感興趣，有強烈寫作沖動的主題，那簡直是一件很困難的事情。有時候，幾個小組備課，大家坐下來討論半天，發(fā)現(xiàn)幾個小組選擇的寫作主題，幾乎沒有一個能夠使用。其實，那些大部分不合格的寫作主題，都經(jīng)不住兩個標準的檢驗：是否真實，是否有意義。比如，給校長寫一份減少作業(yè)量的建議信，給學(xué)校雜志封面推薦一位同學(xué)，給父母寫一份如何購物劃算的網(wǎng)購單，等等。這些寫作主題顯然都不真實，不真實的東西就缺乏了寫作動機，寫作就變成了硬寫。還如，給同學(xué)和老師起外號（綽號），抓特征、寫肖像等，前者涉及人格尊重的問題，后者是簡單的重復(fù)勞動問題，可能放在小學(xué)比較合適。

長期以來，中小學(xué)教師其實早已意識到，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師們最關(guān)心的問題。許多研究也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和讀寫成就之間具有密切的聯(lián)系，而兩者之間的橋梁便是：真實的任務(wù)與目的，以及解決真實的問題。霍欣娟老師設(shè)計的兩節(jié)課《吐槽大會：學(xué)會幽默表達》，就是符合真實與意義這樣兩個標準的有價值主題。該課的新意還在于：用幽默的方式寫作，自嘲不足，會促使學(xué)生學(xué)會智慧生活。而這，也符合了當(dāng)下的教育追求，即培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)——生活能力。

一、幽默寫作的價值：“吐槽大會”的巨大潛力

幽默寫作，在我國中小學(xué)寫作教學(xué)研究中是一個被嚴重忽視的主題。我們的閱讀教學(xué)，尤其是小說閱讀教學(xué)，充斥著語言分析，尤其是對名家名著的幽默語言的學(xué)習(xí)，可是，我們卻鮮有幽默寫作教學(xué)。我們在知網(wǎng)上輸入“幽默寫作”，也只有38篇文獻，其中大部分是高校教師分析小說中的幽默，或大學(xué)新聞、英文的幽默寫作，或?qū)懽?、課堂教學(xué)中的幽默效應(yīng)。而與中小學(xué)幽默寫作有關(guān)的文獻只有一篇，即趙瑞林的《幽默與寫作思維訓(xùn)練》。該文作者要求高中學(xué)生學(xué)習(xí)歐，亨利的《警察和贊美詩》的幽默語言，并總結(jié)其語言特點，然后模仿寫作。從例文看，學(xué)生的寫作風(fēng)格的確迴異于常態(tài)。但是，該文僅僅從修辭角度來教幽默寫作，深度顯然不夠，且與幽默寫作研究成果的追求不相符合。

幽默寫作，在我國為何會被忽視呢？大概有這樣兩個原因：一是幽默是一種微妙、難以界定的心理現(xiàn)象，在我國幾乎無有分量的幽默心理學(xué)研究成果，目前市場上能夠看到的也僅僅是孫紅穎的《幽默心理學(xué)》這樣一本專著。有學(xué)者曾在第十屆全國心理學(xué)大會上感嘆幽默被嚴重忽視了，呼吁大家要引起足夠的重視。二是寫作教學(xué)被過于嚴肅化，或模式化，幽默一般也就是中小學(xué)生語文課上的欣賞對象，而非寫作或思考的對象、方式。實際上，幽默不僅是中小學(xué)生的智慧表現(xiàn)，也是他們保持心理健康尤其是應(yīng)對壓力的重要能力。大量的研究顯示，幽默可以極大地提高和改善我們的生活質(zhì)量。幽默實際上是一種特殊的交際能力，而交際能力正是個人成長、積極公民、社會包容和就業(yè)所需的八大核心素養(yǎng)的基石。

霍欣娟老師的幽默寫作課，就是一次難能可貴的大膽嘗試，也是激活寫作思路的新探索。霍欣娟老師這一段時間迷上了電視節(jié)目《吐槽大會》，而該節(jié)目幾乎受到各個年齡層觀眾的喜歡，掀起子一股全國性的欣賞“幽默”的熱潮。她敏銳地意識到，幽默寫作主題，是學(xué)生智慧應(yīng)對人生的手段，是寫作能夠具有別樣風(fēng)格的形式。她就在想，能否將這種話題引入寫作教學(xué)呢？不久，她的《吐槽大會：學(xué)會“幽默”表達》的寫作教學(xué)設(shè)計，便應(yīng)運而生了。

我們專家組的所有成員，幾乎立刻認識到了幽默寫作主題的巨大潛力，也認識到了該主題能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。然而，大家想知道的是：這樣的課在實踐上如何推進，效果究竟如何，還需要做哪些改進，理論上如何說得通，等等。事實上，霍欣娟老師的兩節(jié)課均獲得了巨大成功。兩個學(xué)校上課的學(xué)生，均表現(xiàn)出了極大的熱情，寫作幽默風(fēng)趣，精彩紛呈，聽課的創(chuàng)意也是興趣盎然，熱情洋溢，課堂里不時爆發(fā)出笑聲與掌聲。兩節(jié)課前的調(diào)查問題是：吐槽你現(xiàn)階段最大的困惑。第一節(jié)課排在前四位的依次是：初三學(xué)業(yè)壓力、分班后人際交友的困惑、與父母的矛盾隔閡、學(xué)科困惑;第二節(jié)課排在前五位的依次是：五官身材、學(xué)習(xí)能力、人際交往、自控力、貧窮（零花錢多少）。

第一節(jié)課前，霍老師要求學(xué)生任選其一，寫一封信。事后，霍老師收集了學(xué)生的作文，令她失望的是：所有的作文，幾乎沒有所謂幽默的文字，還如先前那樣的平鋪直敘?；衾蠋熒笛哿?，幾乎不知如何處置。我們中小學(xué)教師從來沒有接受過這方面的知識，更遑論什么幽默寫作的培訓(xùn)。我們都意識到，幽默寫作課的當(dāng)務(wù)之急是：如何開發(fā)出幽默寫作的知識及其策略。

霍老師也許是教學(xué)壓力太大的緣故，并沒有感到自己捕捉到子一個非常有價值但卻極具挑戰(zhàn)性的寫作主題。我們初次研討，認識模糊，無處著手。最后，我們只好做起了頭腦風(fēng)暴，集思廣益，比如，用手機或電腦在網(wǎng)絡(luò)上找尋幽默寫作的案例，自己能夠想到的案例，以及這些案例為何會具有幽默效果，問題究竟在哪里，等等。比如，霍老師調(diào)侃自己的“瘦”，就引起了大家的共鳴：

我太瘦了，實在買不到適合自己的衣服。我常常是樓上樓下地亂竄，我問的一句話是：有最小號的衣服嗎？對方的答案幾乎是一致的：對不起，沒有。失望之極，我便將目光投向了兒童服裝區(qū)……

這段文字，顯然有兩個腳本，一個是成人小號衣服，另一個是兒童服裝;而正是這兩個相互沖突的腳本，引起了幽默的效果。這兩個相互沖突的腳本的核心詞是“最小號的衣服”，兒童服裝。因此，幽默寫作教學(xué)，就應(yīng)該從字詞開始，從兩個相互沖突的腳本著手?；衾蠋熅蛧L試性地上了她的第一節(jié)課：她隨機選取了其中一篇作文，通過修改文章學(xué)會如何調(diào)侃，如何寫幽默。分發(fā)給學(xué)生需要重寫的作文見下：

上了初三，分班后，我每天都感到孤獨。我是一個不善言辭的人，這些都讓我十分痛苦。曾經(jīng)的同學(xué)，分班后總是對我不冷不熱;而新同學(xué)面對我的求助，總是冷眼相看。相信只有享受孤獨的人，才能走出精彩的人生之路。

這篇例文顯然沒有幽默寫作的要素，學(xué)生還不會“自我調(diào)侃”。經(jīng)過多次協(xié)商，霍老師的教學(xué)設(shè)計主要遵從以下幾個方面：

研讀幽默寫作案例，從中提煉寫作知識;

抓住幾個關(guān)鍵詞（見加點詞），發(fā)揮想象力進行拓展;

字數(shù)、文體不限;

評價量表;

分五個小組修改該文，看哪一組寫得好;

兩個小主持人主持展示活動;

全班分享，評判等級。

這節(jié)課展示環(huán)節(jié)最大的亮點是：將舞臺完全交給小主持人，無臺詞和手稿，全部臨場發(fā)揮;小主持人的精彩點評，燒旺了幽默寫作課堂的激情之火，掌聲、笑聲不斷。

在第一節(jié)課開發(fā)與檢驗的幽默寫作知識的基礎(chǔ)上，霍老師又準備了第二節(jié)課。這節(jié)課，依據(jù)學(xué)生困惑調(diào)查，霍老師將全班同學(xué)分為五大組，即“五官身材組”“際交往組”“學(xué)習(xí)能力組”“貧窮組”“自控力組”，采用分組集體寫作的方式進行教學(xué)。然后，提供評價量表，在全班分享小組作品，評出最優(yōu)作品。事實再次證明，以幽默的方式吐槽自己，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，且精彩紛呈。本節(jié)課也基本完成了其追求：寫出足夠典型的幽默文本，并從中顯現(xiàn)出學(xué)生的智慧光芒。本節(jié)課也再次驗證了我們的教學(xué)假設(shè)：“幽默”寫作的能力，是可以培養(yǎng)的，即只要我們提供真實的情境，設(shè)置真實的寫作任務(wù)，并在過程中能夠提供必要的寫作支架，那么，學(xué)生就一定能寫出像樣的幽默作品。

本節(jié)課的核心同樣是“寫作”與“發(fā)布”，而課堂現(xiàn)場足夠時間的“發(fā)布”，才能奠定寫作的“真實情景”與“真實任務(wù)”，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。因此，“幽默”寫作，不僅僅是語言能力，還是人生態(tài)度，人生思維方式，正可謂：吐盡自我槽點，笑看人生百態(tài)！霍老師的兩節(jié)課，更像姊妹篇，完全可以放在一個班里持續(xù)進行，將幽默寫作深入下去。我們認為，以幽默寫作為主題，可以開發(fā)出連續(xù)的課程，從初一到高三，甚至到大學(xué)課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和思維能力，并極大地激活學(xué)生的寫作潛力。

二、幽默寫作的內(nèi)涵：寫作的另一種“新的聲音”

吐槽不是簡單的自黑，更不是什么貶低他人人格的損人智慧，而是以積極健康的幽默方式來寬慰自己，紓解與他人的緊張關(guān)系，從而過上更積極、更有意義的生活。也就是說，所謂幽默寫作，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是言語表達能力與思維方式問題，即學(xué)會以幽默的言語方式表現(xiàn)一種對人生的別樣理解，體現(xiàn)出一種積極態(tài)度與智慧魅力;其次是幽默寫作與做人緊密相關(guān)，即幽默寫作指向的是學(xué)生如何智慧地生活，并深刻地體現(xiàn)在精妙的言語表達，以及人與人之間的關(guān)系之中。

在國外，幽默寫作，被稱為另一種“新的聲音”，“類似于學(xué)習(xí)一種新的語言”。這具體表現(xiàn)在兩個方面：首先，幽默寫作通常被理解為寫作課程中的動力。自從Berlyne（1960）的研究以來，學(xué)者們一致認為，在作文課上，學(xué)生們需要寫一些他們關(guān)心的東西以提供內(nèi)在的動機，而幽默可以扮演這個角色。幽默勻情緒，特別是與歡樂密切相關(guān)，這可能就是一種激勵，盡管幽默也可以與諸如攻擊性之類的情緒聯(lián)系在一起，但如果恰當(dāng)?shù)貙⒐粜杂哪Z境化，并通過寫作來探索這種強烈的情感，也可以激勵學(xué)生。其次，幽默也有助于作者在交際和語用兩個層面上培養(yǎng)和加強語言能力。幽默是基于這樣一個假設(shè)：語言的能指和所指之間的關(guān)系是自然的，或者說是有動機的。在雙關(guān)語的邏輯中，兩個概念在一個特定的語言環(huán)境中使用同一個詞，而這兩個概念之間自然有某種意義上的聯(lián)系，也就是說，幽默通常是會話雙方所用的某個詞的語義所依托的兩個不同的框架，即框架轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致語詞在同一語境中產(chǎn)生語義邏輯沖突的結(jié)果，幽默便產(chǎn)生了。

我們的教學(xué)假設(shè)是：“幽默”寫作的能力，是可以培養(yǎng)的，但卻需要從一個“點”（槽點）開始，不能貪多。但是，幽默在教學(xué)上被忽視的基本前提是：幽默的性質(zhì)和應(yīng)用仍然是個問題。也就是說，幽默研究被忽視，或者認為幽默太輕佻，不夠嚴肅，難以引起心理學(xué)和語言教學(xué)的重視;或者過于深奧，心理學(xué)的研究難以說清楚，語言教學(xué)難以通俗易懂。實際上，自20世紀80年代以來，幽默研究，就有了突破性進展。國際幽默研究學(xué)會主席馬丁博士——加拿大西安大略大學(xué)的臨床心理學(xué)教授——其專著《幽默心理學(xué)：一種整合的方法》，就專攻幽默在精神和身體健康中的作用。在此之前，他在這方面已發(fā)表了40多篇文章，該書幾乎是他一生幽默研究的集成。具體來說，幽默具有如下的性質(zhì)和作用：

從認知心理學(xué)的角度，幽默對諸如注意力、知覺、記憶和創(chuàng)造性思維等認知過程具有解釋或激活作用，如幽默可以減少緊張和焦慮，減少思維僵化，增強聯(lián)系和整合不同材料的能力等;

從社會心理學(xué)的角度，幽默是一種溝通方法，可以極大地吸引他人的注意力，傳達重要的情感信息，并激活他人的類似情緒;

從變態(tài)心理學(xué)的角度，幽默是面對逆境時的重要治療手段，能夠提供承受嚴重心理痛苦的能力。

國外研究幽默寫作的經(jīng)典《寫幽默：創(chuàng)造性與戲劇性思維》（Writing humor：Creativity and theComic Mind），成為了引領(lǐng)中小學(xué)寫作教學(xué)的巨大資源，或語文教科書。美國學(xué)者瑪麗（Mary AnnRishel）于2002年出版了該研究專著，并很陜引起了教育界的極大關(guān)注——這主要表現(xiàn)在其后在國際雜志上的兩個很有分量的書評——且成為中小學(xué)教師、學(xué)生和作家的教科書級的讀物。這本富有洞察力和創(chuàng)造性的書，主要由兩個部分組成：一個部分是理論研究及每一個幽默流派的歷史和文化背景，另一個部分是豐富的寫作練習(xí)。該書的有趣主要在于：可以引導(dǎo)學(xué)生很輕易地享受任務(wù)，并幫助他們（從新手到專家）學(xué)會將幽默融入到寫作之中，如解釋如何寫幽默、喜劇、諷刺、戲仿、胡說八道，以及文學(xué)和笑話的獨白，仔細分析了短篇小說、素描、散文和劇本的幽默，引導(dǎo)有抱負的作者通過許多技巧來創(chuàng)造幽默。它闡釋和分析了什么會起作用，什么不起作用，并建議如何讓平庸的段落煥發(fā)活力，以及提供了對頭腦風(fēng)暴、團隊寫作和修訂的見解。

目前，幽默寫作一般有兩種理論：一個是拉斯金的腳本理論，即會話雙方所用的某個詞的語義所依托的是兩個不同的腳本（或框架），腳本轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致語詞在同一語境中產(chǎn)生語義邏輯沖突的結(jié)果，這時，幽默便產(chǎn)生了，另一個是歧義理論，即一個句子或一句話模棱兩可，可以做兩種或多種解釋，在對照中幽默便產(chǎn)生了。其實，后者在某種程度上是前者的另一種理解。

拉斯金腳本理論的典型范例是：

“醫(yī)生在家嗎？”病人低聲問道。

“不，”醫(yī)生年輕漂亮的妻子低聲回答，“快進來吧！”

在疾病或醫(yī)患關(guān)系這樣的語境中，“低聲”這個腳本的意思可能涉及“咽喉酸痛”，而在另一個腳本語境中，“低聲”涉及“示愛”。因此，在特定語境、環(huán)境或文化下，同一單詞在兩個腳本之間會發(fā)生沖突，從而產(chǎn)生幽默效應(yīng)。我們用“歧義”來理解“低聲”也能夠說得通。

拉斯金的腳本理論認為，不同文化的詞匯庫就同一個詞往往有著不同的語義腳本，有著不同的文化意義，因而常常存在著幽默跨文化解讀的難題，或者說，存在著一個民族可能不能欣賞另一個民族某些幽默的問題。但是，國外的研究證明，不能將幽默簡單地視為一個語言機制問題，或者學(xué)習(xí)者從材料中效仿的一種風(fēng)格;而應(yīng)該將幽默視為寫作課程的一個明確主題——既作為研究和寫作的主題，又作為探討人文學(xué)科中人類行為顯現(xiàn)出來的普遍問題的一種手段。

三、幽默寫作的知識：寫作教學(xué)要從詞開始

霍老師是如何教幽默寫作的呢？她將其歸為六種策略，即“語義轉(zhuǎn)折”“化用俗語”“比喻與夸張”“諧音與押韻”“反語”以及“細節(jié)”等，現(xiàn)列表如下：

我們從拉斯金的腳本理論來看，這六種策略，每一個其實都表現(xiàn)為兩個腳本，而這兩個腳本陪巧是相反或相對的，如，“胖”與“瘦”“德”與“缺德”“光明”與“出路”“簡單”“了不起”等。至于“洋蔥”與“淚流滿面”，對應(yīng)的卻是生活腳本，即囊中羞澀而引起的情緒波動，也就是說，這個腳本不用寫出，人人都知道;而“滿族”與“滿足”，也是兩個腳本，諧音的對應(yīng)凸顯了作者的上選心。正是這兩種腳本的沖突，形成了某種幽默。

我們再看魯迅《藤野先生》中的一段細節(jié)描寫。我們認為，細節(jié)描寫一定不是幽默寫作的條件，而恰哈是作者描述的三對沖突的腳本，從而達成了幽默效果。

上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油先可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

這三對腳本依次是：第一，對腳本是“緋紅的如輕云般爛漫的櫻花”與表面花哨實際守舊的留學(xué)生;第二，對腳本是日本的富士山與“高高聳起的學(xué)生制帽與腦袋”;第三，對腳本是留學(xué)生“解散的辮子”與“小姑娘的發(fā)髻”。正是這三對腳本的沖突，形成了某種挖苦與諷刺的幽默效果。最主要的是：不管是哪一對腳本，其實都是核心詞的對應(yīng)，或者三個腳本最關(guān)鍵的某一個核心詞，如“櫻花”“富士山”以及“小姑娘的發(fā)髻”。也就是說，如果教學(xué)，要就這三個喻詞的擴寫，或重新解釋……

因此，美國教授格雷格·迪恩創(chuàng)設(shè)的幽默寫作工作坊，及其開發(fā)的幽默寫作課程，其核心思想就是：從詞開始“做”寫作。該工作坊連續(xù)多年，通過創(chuàng)作的幽默材料和現(xiàn)場演說來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作。該課程的“笑話地圖”（Joke Map）的具體步驟為：

創(chuàng)設(shè)一個語境：

確立一個目標假設(shè);

選擇一個詞作為突破口，并列出各種新的解釋;

從中選擇一個新解釋，井撰寫一個細節(jié)或故事;

以此循環(huán)，將諸多細節(jié)或故事連綴成一個文本。

客觀上說，我們的語文教科書就如何教幽默寫作也是乏善可陳。統(tǒng)編語文教科書八年級上冊第二單元要求學(xué)生“學(xué)寫傳記”，而舉例則是老舍先生的“小傳”。我們知道，寫自我“小傳”，極為講究，非有幽默智慧不可。如果采用平鋪直敘的方式，就易于寫成簡單的“履歷表”，或枯燥的生平簡介。如果過于凸顯自我成績，又不免吹牛的嫌疑。我們看老舍的《著者略歷》，就寫得精巧別致，妙趣橫生。

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無須。生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)，甚難發(fā)財;每購獎券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閑時喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，并不著急。教書做事，均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活四十年也許能有點出息！

但教材并沒有解釋該文為何就“幽默”了，以及如何寫幽默。老舍先生以自我吐槽的方式，簡寫了自己的生平。他先總說自己“面黃無須”，這是對自身五官的調(diào)侃。然后，作者逐個列舉其生平事件，且對應(yīng)的基本都是核心詞，以及對該詞的重新解釋。

比如，作者對“失怙”的解釋是“無父”;對“帝王不存”的解釋是“無君”。而這兩對腳本相互形成對照。最后推出自己是“無父無君”之人，是極寫身世之慘，是苦中帶樂，這又與后文的“愛老母”與“布爾喬亞之仁”形成對照，又顯出自己大愛的高度，是幽默，也是機智?！坝鬃x三百千”是功底深厚，但“不求甚解”似乎又是學(xué)業(yè)自謙，但其實是化用了陶淵明的“不求甚解”，是幽默，也是機智。“教書”是什么意思呢？是僅為“糊口”而已，當(dāng)然“甚難發(fā)財”，這正如“每購獎券”，也僅僅是“末彩”;不管哪一種，均為“寒賤”也，但作者還深以為“榮”，且“甘”也。本來很職業(yè)很“慘”，作者卻如此之“甘”，兩者就形成了強烈的對照，幽默自顯。

還如，“寫小說”是什么意思呢？是因為自己“科學(xué)哲學(xué)無所懂”，只是為“博大家一笑”而已，當(dāng)然“沒什么了不得”。這顯然是更高明的“自謙”，當(dāng)然又是“幽默”;說自己的一兒一女“均狡猾可喜”，讓人忍俊不禁;至于說自己“再活四十年也許能有點出息”，就更不用說了。

我們中學(xué)生寫作，往往缺乏幽默的品質(zhì)。當(dāng)然，這也與我們中小學(xué)教學(xué)從來不教如何幽默有關(guān)。因此，“部編本”教材八年級上冊第二單元的“小傳”寫作，顯然希望中學(xué)生學(xué)會以幽默的方式寫作“小傳”。但“羅馬不是一天建成的”，幽默的寫作能力也是如此，我們應(yīng)該從自我的一個個“點”入手吐槽自我，然后，再整理出完整的‘小傳”。就此而言，霍欣娟老師的教會學(xué)生如何“吐槽”就意義非凡。