東 苗

（上海行健職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)與機(jī)電工程系，上海 200072）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以能力為本位，行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。德國(guó)于1999年確定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式。近年來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際上引起廣泛的關(guān)注，并被引入到我國(guó)，成為我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革中的熱門課題。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

行動(dòng)能力包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人能力。關(guān)鍵能力與純粹的專門職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無(wú)直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇，它是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象，是社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人能力的進(jìn)一步發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者能夠在變化了的環(huán)境中很快重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)不僅是陳述性的知識(shí)和動(dòng)作技能，更將指導(dǎo)做事和學(xué)習(xí)的智慧技能的獲得放在重要的地位，使學(xué)生具備廣泛職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行動(dòng)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境不適合包含“關(guān)鍵能力”的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這樣的教學(xué)目標(biāo)，因此傳統(tǒng)教學(xué)要向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)化。[1]

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的出發(fā)點(diǎn)是，頭腦不接受“已處理完成的”信息，而是接受外界的刺激并自己構(gòu)建信息。因此，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。首先，它強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，而教師是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的指導(dǎo)者。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用的過(guò)程，學(xué)生如何整合新的信息取決于他們已有的知識(shí)，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和具備的能力來(lái)決定課堂設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度。再次，建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)要在一定的情境中進(jìn)行。教師需要為學(xué)生制定各種以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐性任務(wù)，任務(wù)的背景應(yīng)該是一個(gè)具體的、與職業(yè)相關(guān)的復(fù)雜情境。第四，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作式的學(xué)習(xí)。交往合作式的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系并在其中培養(yǎng)社會(huì)合作能力。行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問(wèn)題中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本涵義，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，教師通過(guò)“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步教學(xué)法，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系。[1]

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的構(gòu)建

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系是以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念。德國(guó)在1999年制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》中提出：“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容?！币舐殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”。在構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系時(shí)，需要注意以下五點(diǎn)。

（一）用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，構(gòu)建職業(yè)情境

傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識(shí)和與過(guò)程性知識(shí)的脫離、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的脫離。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，注重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的統(tǒng)一性，而不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。課程開發(fā)的過(guò)程是：從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再到學(xué)習(xí)情境。第一階段，在分析崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（項(xiàng)目化課程），如表1所示德國(guó)巴伐利亞州文教部制定的自動(dòng)化電子技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)源于對(duì)該職業(yè)工作領(lǐng)域的分析：實(shí)施自動(dòng)化解決措施并維護(hù)。[2]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分與學(xué)科體系無(wú)關(guān)，卻涵蓋了該職業(yè)工作領(lǐng)域各個(gè)方面對(duì)知識(shí)和能力的要求。第二階段，選取教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)的工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目），按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律序化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將相關(guān)的知識(shí)、技能、素質(zhì)融入課程內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)的同步提高。

表1 德國(guó)巴伐利亞州自動(dòng)化電子技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域

（二）以行動(dòng)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)

采取自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的方式取代傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式課堂教學(xué)，把能力培養(yǎng)放在第一位。把接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式的學(xué)習(xí)方式，教育的目的不是向?qū)W生灌輸某些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師經(jīng)過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即確定任務(wù)—制定工作計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)—評(píng)估反饋整個(gè)工作過(guò)程，如表2所示。由于教學(xué)目標(biāo)涵蓋整個(gè)工作過(guò)程，因此增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。[2]根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以使工作以小組或團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、提高能力的過(guò)程中同時(shí)學(xué)會(huì)合作、培養(yǎng)人際交往和溝通能力。在此需要說(shuō)明，德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案是由州文教部下發(fā)的指導(dǎo)性文件，具有廣泛的意義，因此并未對(duì)具體使用的系統(tǒng)或設(shè)備做出規(guī)定，各職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)中心都可按照實(shí)際需要開發(fā)課程。

表2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)描述

（三）以學(xué)生為中心

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位都發(fā)生了明顯的改變。（1）教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者成為了課堂程序的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意愿和熱情的催化劑、促進(jìn)者，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、展示，讓課堂有序有效的組織者；學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者，引導(dǎo)者；通過(guò)點(diǎn)撥，提升學(xué)生認(rèn)知的層次的提升者；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行評(píng)判指導(dǎo)的評(píng)價(jià)者。（2）學(xué)生的地位發(fā)生了變化。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的參與者變成了主動(dòng)的參與者，學(xué)生從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)來(lái)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)中心的目的。

（四）教學(xué)方法的多樣化

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式課堂教學(xué)過(guò)程一般為復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師在組織課堂考慮到如表3所示的工作階段，通過(guò)選擇如頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法、思維圖法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

表3 工作階段及組織方式

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

高職教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是將學(xué)生劃分等級(jí)、優(yōu)勝劣汰，而是幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”。以培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是以這些能力標(biāo)準(zhǔn)為參照來(lái)判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力。在評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注知識(shí)和技能的掌握等認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)，也要關(guān)注學(xué)生的溝通能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力等等。既要有對(duì)知識(shí)和技能的定量分析，也要有對(duì)學(xué)生所獲得能力的定性分析；既要有結(jié)果評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也要有合作者和教師的他人評(píng)價(jià)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，激勵(lì)學(xué)生自我完善，不斷提高的目的。[2]以此設(shè)計(jì)出項(xiàng)目能力評(píng)分表具體如表4所示。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程分為六步：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)估，是一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中可以采用多種方式組織教學(xué)活動(dòng)，如項(xiàng)目教學(xué)法、張貼板法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法等等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。僅以引導(dǎo)文教學(xué)法為例，介紹教師組織和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向課程的過(guò)程。

（一）實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)過(guò)程

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)文（工作頁(yè)），通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。教師的首要工作是在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行引導(dǎo)文的開發(fā)，開發(fā)過(guò)程分為以下三個(gè)步驟。[3]

1.選定項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和具備的能力，選定合適的知識(shí)范圍，在此基礎(chǔ)上設(shè)定具體的學(xué)習(xí)情境，并確定整體完成進(jìn)度和所需時(shí)間。一個(gè)學(xué)習(xí)情境是經(jīng)過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)的一個(gè)授課單元，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)和社會(huì)行動(dòng)情境中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中的具體反映。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)包括：規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間、職業(yè)行為能力培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇。我們可以用幾個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)劣，如表5所示。

2.知識(shí)歸類，提供信息來(lái)源。把各單項(xiàng)工作步驟中所需的跟學(xué)生完成工作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸類整理，形成信息頁(yè)，對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的執(zhí)行提供幫助。同時(shí)，可以為學(xué)生指明獲取信息的渠道，可以是教科書、工具書或者互聯(lián)網(wǎng)資料等等，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。

3.設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題。引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文的核心，它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取所需信息并針對(duì)布置下來(lái)的任務(wù)擬訂工作計(jì)劃。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘工作任務(wù)的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠借助所給出的信息資料進(jìn)行解答，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生獲得新知識(shí)，順利完成各項(xiàng)工作步驟，起到“引導(dǎo)”的作用。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程分為六個(gè)步驟，信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)估，每一個(gè)步驟既是一個(gè)獨(dú)立的行為或活動(dòng)，又是一個(gè)互為連接的完整行為單元，每個(gè)步驟中又可嵌套六步法進(jìn)行教學(xué)。本文以學(xué)習(xí)情境“使用LOGO！進(jìn)行傳送帶控制”為例，介紹其實(shí)施過(guò)程。

表4 項(xiàng)目能力評(píng)分示例

表5 衡量學(xué)習(xí)情境的標(biāo)準(zhǔn)

1.獲取信息。首先教師引入工作情境，布置工作任務(wù)。任務(wù)可以是制作一個(gè)新系統(tǒng)，也可以是對(duì)原有系統(tǒng)的改進(jìn)或維修，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定。本次教學(xué)中采取對(duì)原有由繼電器控制的傳送帶升級(jí)為由LOGO！控制，并增加部分功能的方式。任務(wù)直接指向?qū)W生，如：“你得到部門主管的委托……”。通過(guò)演示已經(jīng)具備功能的傳送帶和講解電路的功能明確本次任務(wù)。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文中的問(wèn)題，對(duì)原有傳送帶控制系統(tǒng)功能和硬件電路進(jìn)行分析，收集為制定工作計(jì)劃和實(shí)施所需要的信息，信息來(lái)源有Siemens公司在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師提供的信息頁(yè)等。學(xué)生需要搜集LOGO！各型號(hào)的性能、價(jià)格、RS觸發(fā)器的功能以及實(shí)現(xiàn)自鎖的方法、急停功能的實(shí)現(xiàn)、輸出互鎖的邏輯實(shí)現(xiàn)。學(xué)生分為兩人一小組協(xié)同工作，獨(dú)立收集信息后小組開展討論和交流。教師在此過(guò)程中起到功能演示與講解、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息獲取的作用。

2.制定計(jì)劃。計(jì)劃是具體工作的方案制定與進(jìn)程安排，要以書面的形式制定，教師可以設(shè)計(jì)一張供學(xué)生填寫的表格以便在他們制訂工作計(jì)劃時(shí)起輔助引導(dǎo)作用，表格里填寫該工作計(jì)劃的各個(gè)步驟以及必要的材料，工具和設(shè)備。工作計(jì)劃由學(xué)生根據(jù)工作頁(yè)提示完成，確定選擇的LOGO！型號(hào)、輸入輸出變量、完成硬件接線圖、補(bǔ)充變量清單、畫邏輯電路圖。教師對(duì)學(xué)生在完成計(jì)劃過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

3.做出決策。教師與學(xué)生共同對(duì)小組所做的工作計(jì)劃進(jìn)行可行性分析和重新修訂。教師應(yīng)持鼓勵(lì)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)計(jì)劃中的較大錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行指正，對(duì)學(xué)生的合理建議給予充分的肯定。

4.實(shí)施計(jì)劃。小組成員按已確定的工作計(jì)劃獨(dú)立完成任務(wù)實(shí)施，進(jìn)行硬件連線、LOGO!編程、功能檢測(cè)并制作一份訂單交付文件。教師對(duì)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并從旁記錄學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5.檢驗(yàn)成果。學(xué)生用檢查表格評(píng)定工作結(jié)果，檢查表里的重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)圍繞給定的任務(wù)，在可能的情況下質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可由學(xué)生獨(dú)立擬訂完成。實(shí)施計(jì)劃和成果檢驗(yàn)可反復(fù)進(jìn)行，在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我檢查，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

6.評(píng)估反饋。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，針對(duì)工作頁(yè)信息的完整、正確程度、功能實(shí)現(xiàn)情況和交付文件對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生之間開展相互交流：教師對(duì)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，提醒并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生也對(duì)教師授課的情況作出反饋。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)職業(yè)教育的成功模式值得我們借鑒，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)為特定的專業(yè)崗位、崗位群、行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，選取典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境形成學(xué)習(xí)情境，從對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程出發(fā)組織教學(xué)過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施有利于使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，在掌握項(xiàng)目本身相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、技能的同時(shí)，也參與到與人交談、團(tuán)隊(duì)合作、制定計(jì)劃、成本核算的過(guò)程中來(lái)，從而具備了走上工作崗位所需要的行動(dòng)能力。