熊亮亮，吳蕓蕓

（1.江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院 管理工程學院，江蘇 常州 213147；2.常州大學 商學院，江蘇常州 213164）

高等職業(yè)學院不同于普通高等教育，是以服務地方經(jīng)濟和滿足勞動力市場需求為目的，為社會提供更多的高等技術應用型人才。[1]在新時代，高等教育內涵式發(fā)展成為必然趨勢，高等職業(yè)院校也需要以培養(yǎng)高質量的人才，與產業(yè)發(fā)展和社會需求保持同步，促進發(fā)揮高等職業(yè)院校教育教學的實用性。[2-3]馬克思主義哲學強調了人的主觀能動性的作用，引導學生以較快速度養(yǎng)成善于探究的學習習慣，幫助學生順利實現(xiàn)從被動學習到主動學習的過渡轉換[4]，才能激發(fā)學生學習的自主性，達到自我學習，提升自我能力的目的。以往較多的自我教育研究偏向于學生的思想政治方面，強調形成和培養(yǎng)正確的世界觀和價值觀，然而，在競爭激烈的就業(yè)市場中，如何培養(yǎng)學生在動態(tài)復雜的環(huán)境中的自身學習和適應能力[5]，更加亟待解決。本文認為，學生只有依據(jù)自身的特點，在全面深刻的自我認知基礎上，不斷地進行自我激勵和自我控制，從而達到自我發(fā)展的目的，在此過程中依賴正確完整的自我評價，才能提升高職學生的職業(yè)能力，使其在自我教育的過程中不斷的充實和完善自身。

一、問卷調查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

通過對某校五年制高職學生分年級進行問卷調查，問卷共設計25道題目，發(fā)放問卷138份，問卷有效回收率為100%。此次調研主要統(tǒng)計和匯總五年制大專學生對自身教育能力的認識，本文按照公式一對問卷進行處理，得出平均百分比如表1所示。

其中，x代表每題學生的百分比，n取值范圍[1,25]。

由表1可知，四年級的五年制高職學生對自身自我教育的認定主要為基本符合，而一年級的入校新生則認為自身是完全符合自我教育的條件和能力的?？傮w來說，學生認為自身是具備自我教育能力的。

表1 五年制高職學生自我教育情況調查問卷匯總分析

在圖1中的五年制高職學生的成績及格率，雖然總體上保持在優(yōu)秀（90%以上），但是不難看出，在二年級和三年級的學生及格率明顯高于一年級和四年級，由于一年級剛入校，且沒有經(jīng)過高中階段的教育，其知識結構和良好習慣的養(yǎng)成上較于三年制高職學生來說較差[6]，處于過渡階段，對自我的認識不到位，導致成績及格率不是那么高，二年級適應了學習模式后，成績明顯有了一定的進步。然而，對于五年制高職學生來說，三年級、四年級的課程發(fā)生轉變，由原先的基礎課程轉為專業(yè)理論課程，且第三學年多為專業(yè)基礎課程，相對于四年級的專業(yè)主干課程較為簡單，加之第四年的學生面臨即將外出實習，對學習知識的態(tài)度容易產生一些消極懈怠心理，導致四年級的成績及格率發(fā)生降跌。如圖1所示。

圖1 五年制高職學生年級成績總及格率

本文選取上述被調研學生的在校校紀校規(guī)遵守情況來判斷學生的自我控制能力，從表2可以看出，學生一的違紀處分較多，在為撤銷處分的情況下，依然違反校紀校規(guī)，屬于明顯的自我控制能力較差，無法正確的履行作為大學生的在校義務。還可以看出學生在處分期間沒有積極改正已犯的錯誤，導致違紀記錄長時間未被撤銷，學生的自我激勵依舊不夠。

表2 五年制高職學生違紀情況統(tǒng)計

通過對比表1、表2和圖1的學生調查問卷填寫情況和實際行動，發(fā)現(xiàn)目前的五年制高職學生存在自我認識不清晰、不明確[7]，自我控制能力不強，自我評價片面，自我激勵手段欠缺，自學能力都較差，職業(yè)能力較為薄弱等問題。[8]這些現(xiàn)象的普遍存在，引起了社會和學校的廣泛關注。

五年制高職學生較于三年制高職學生來說，其自制能力更差，需要教師對其進行適當?shù)囊龑В晕医逃芰Σ荒芤晃兜闹灰蕾噷W生自身的曲直碰壁式成長，通過適當?shù)囊龑Э梢詭椭迥曛聘呗殞W生更加快速地適應不斷變化的外界環(huán)境，構建起適合自身特色的五年制高職學生職業(yè)能力提升模型，對五年制高職學生的職業(yè)成長和能力提升有很大的幫助，也能幫助高職學校的學生職業(yè)能力得到進一步提升，適應市場需求，培養(yǎng)高質量的五年制高職學生群體素養(yǎng)，服務地方經(jīng)濟，以促進產業(yè)經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。

二、構建五年制高職學生能力培養(yǎng)的理論基礎模型

（一）教師引導

自我教育并不是意味著完全脫離老師的學習模式，教師作為學生人生之路的扶攜者和引路人，其行為對學生的自我教育起到關鍵的作用。[9]正如麗瑪亞·蒙臺梭利所說：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”教師作為傳道授業(yè)解惑的代表，通過啟發(fā)等方式讓學生客觀認識和評價自身的優(yōu)缺點，激發(fā)學生潛意識里的自我教育能力。[6][10]高校教師應在針對社會發(fā)展對學生職業(yè)能力要求的基礎上，融入與行業(yè)相關的實踐活動，提升學生的綜合素質和質量。[11]尤其對于五年制高職的學生，其特殊性要求教師加以規(guī)制和引導，正確的引導可以促進學生職業(yè)能力的提升；幫助學生建立符合自身的自我教育模式，促進學生自我教育行為的實施。

（二）動態(tài)環(huán)境

環(huán)境是人類賴以生存的物質基礎，為人類的活動提供保障。由于客觀環(huán)境的多樣性與復雜性，以及人類利用環(huán)境的主觀能動性，使環(huán)境與人類維系著復雜的關系，脫離了環(huán)境的人類則無法得到真正的發(fā)展。動態(tài)環(huán)境則是強調了環(huán)境隨著時間的變化而表現(xiàn)出來的差異性。

本文主要從外部環(huán)境和內在環(huán)境來討論與學生自我教育相關聯(lián)的條件和因素，由于環(huán)境自身的動態(tài)性，不同時期表現(xiàn)出不同的特征，人民群眾的教育需求與滿意度也在不斷變化。[12]對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力也必然呈現(xiàn)動態(tài)的需求，不能依照老傳統(tǒng)與老思想來進行規(guī)制，時代的快速發(fā)展，人工智能等高科技技術的運用，迫使學生們的職業(yè)能力隨之進一步發(fā)展。

1.外部環(huán)境。外部環(huán)境主要是學生自我教育所承受的社會環(huán)境壓力，如就業(yè)壓力、自身職業(yè)的社會認可度等。當就業(yè)壓力變大，學生自我教育的動力就更大，同樣，當自身職業(yè)的社會認可度越高，學生自我教育的動力也會越大。外部環(huán)境的不斷變化要求職業(yè)人學會知識遷移，促進自身職業(yè)技能的靈活應用。[13]在此，由于本文以五年制高職學生為研究對象，認為學生的抗壓能力較弱，需要教師的引導與鼓勵，以便學生在應對壓力的時候做出正確的決策，面對壓力，更加有學習的干勁和動力，而不是一味的逃避和退縮。

2.內在環(huán)境。內在環(huán)境主要是指學生自身的學習能力和對學習難度的抗壓能力。由于個體的差異，每個學生的表現(xiàn)情況不同，從而需要教師對其進行客觀合理的判斷及引導，使其能夠快速適應學習難度，增強其學習能力。

學生自我教育所承受的外部就業(yè)環(huán)境、職業(yè)認可度、學習能力以及學習難度，在不同階段也會呈現(xiàn)不同的特征，五年制高職學生在一、二年級的時候接觸的基本都是基礎知識，這些是初中知識的延伸和鞏固；三、四年級開始接受專業(yè)理論課程的知識，不同年級所需要的知識也呈現(xiàn)動態(tài)變化。以房地產經(jīng)營與管理專業(yè)為例，其主要專業(yè)課程有房地產銷售、房地產估價、房地產開發(fā)、房地產法規(guī)等等，其主要特點是依據(jù)房地產行業(yè)對就業(yè)學生的要求開展與未來工作相關的知識的學習，便于學生畢業(yè)后的快速上崗。

（三）五年制高職學生的自我教育

自我教育是一種尊重受教育者的主體性教育理念。[14]正如著名教育家葉圣陶先生的“教就是為了不教”，強調使每個人都具有自我教育的能力，著眼于終身學習機制。[9]亦如蘇霍姆林斯基的“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。[15]只有發(fā)揮五年制高職學生的積極性和主動性，讓他們充分認識自我、關注自我、發(fā)展自我，才能激發(fā)他們自身的潛能，使其主體作用得到進一步發(fā)展。[7]以下具體分析五年制高職學生自我教育的主要過程與內容。

1.自我認識。自我認識是自我教育的起點[16]，只有正確的認識自己，才能開展自我教育的工作，達到自我超越的目的。[17]老子的“知人者智，自知者明”亦強調了自我認識的重要性，只有對自身的知識、能力和性格等各方面的客觀認識，才能依據(jù)其進行下一步的學習。然而，高職學生由于接觸社會時間較短，缺乏經(jīng)驗，經(jīng)常高估自己能力，不愿意聽到不同聲音；或者表現(xiàn)為過于自卑，對自身缺乏信息，存在明顯的兩極性特征。[18]此兩種自我認識都是不健康且不正確的，不利于高職學生的客觀的自我認識，需要得到積極正確的引導，從而提升自我認識的能力。

2.自我控制。自我控制是完成自我認識到自我發(fā)展的必經(jīng)手段和過程，貫穿于自我教育行為的整個過程中[16]，是自我教育的關鍵。[19]人生最大的敵人不是別人而是自己，文學家雨果曾指出：“知道在適當?shù)臅r候自我管制自己的人就是聰明人?！比速F在能夠自制，需要對自己的行為和心理進行調節(jié)和管理[18]，有效的控制自身的思想和行為[20-21]，盡量減少其偏差，從而達到自我控制的目的。

3.自我激勵。自我激勵是自我教育的有效推動力，是引導自我教育行為的重要環(huán)節(jié)，是學生保持自我教育動力的有效手段。[16]自我激勵不僅能夠調節(jié)自我認識和自我發(fā)展的關系，亦能調節(jié)自我控制到自我發(fā)展的結果。正向的積極的激勵方式，能夠促進其自我教育的有效實施。學生通過不斷自我激勵產生強大的動力，促進其自我調控能力的提高，推動自身實現(xiàn)自我教育的目標。[17][19]

4.自我評價。自我評價就是通過對自我教育過程的階段性表現(xiàn)進行回顧和客觀的分析，在肯定自身進步的同時找出不足，為新的自我教育找尋新的起點，形成新的自我認識，促進不斷循環(huán)的階段性成長。[20]自我評價是高職學生自我教育活動中的重要環(huán)節(jié)，直接影響其學習和參與社會活動的積極性。[17]全面客觀且不摻假、不含糊、不逃避地進行自我綜合評價，有利于其克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，真正反映客觀實在，只有真正客觀合理的自我評價，才能為學生的自我教育行為提供全面而客觀的基礎，保證自我教育的順利進行。

5.自我發(fā)展。自我發(fā)展則是自我教育的最終目的，是自我的綜合素質在與社會歷史發(fā)展方向協(xié)調一致的方面取得進步的活動。[17]自我發(fā)展是一項以終生學習為目的的活動，它必須以具體方面或階段的目標來衡量，不斷實現(xiàn)真正的超越自我。切記勿將一次或者幾次的成功斷定為已經(jīng)完成了自我發(fā)展，此時只是自我發(fā)展是一種階段性成果，真正意義上的自我發(fā)展必須被不斷的突破和超越。自我發(fā)展依賴于自身的階段性實現(xiàn)和繼續(xù)超越兩者的不斷交替動態(tài)作用，促進自我的不斷完善。[17]

（四）職業(yè)能力

五年制高職學生絕大多數(shù)畢業(yè)后會很少會選擇繼續(xù)學習和深造，在直面一線工作崗位的時候，其職業(yè)能力的好壞直接對其職業(yè)生涯發(fā)展產生重要的影響。[21]

所謂職業(yè)能力，不僅是勞動者具備與職業(yè)需求相匹配的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和認知能力等的綜合[22]，還囊括了后期的職業(yè)生涯發(fā)展中構建自身職業(yè)生涯的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。[23]

高職學生作為未來事業(yè)和市場的主要接棒者，其職業(yè)能力的培養(yǎng)要順應現(xiàn)代教育工作的要求，不容忽視。伴隨著激勵的市場需求和人才競爭，高職學生必須在具備基礎理論知識的基礎上，同時具備與職業(yè)活動相關的能力，全面分析崗位需求，培養(yǎng)自身應對就業(yè)市場需求的綜合職業(yè)能力，提高自身的職業(yè)競爭力，促使其自身全面發(fā)展，以便適應現(xiàn)代開放社會的需求。[7][24]對學生來說，職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅提高了其就業(yè)能力，也拓寬了其就業(yè)面。對社會來說，擁有職業(yè)能力較強的從業(yè)者，不僅滿足市場需求，更加能夠為促進和發(fā)展地方經(jīng)濟服務。對高職院校來說，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，不僅提高了學校的就業(yè)率，為學校專業(yè)課程建設提供方向指南，更是實現(xiàn)高職學校人才培養(yǎng)的供給側改革。

基于以上相關文獻梳理與分析，從而構建了五年制高職學生的能力培養(yǎng)理論模型（見圖2）。第一，此模型強調了五年制高職學生自我教育行為需要教師的正確引導，突出了教師在學生自我教育過程中的引領力，對學生自我教育得以實施具有外部推動作用。第二，考慮環(huán)境的動態(tài)性。不斷變化且紛繁復雜的就業(yè)環(huán)境，不同時期的外界對五年職高職學生的職業(yè)認可度，個體學生自我合理規(guī)劃的學習時間，以及自身感受的學習難度，這四個方面的環(huán)境均呈現(xiàn)出動態(tài)的變化，它們能夠幫助學生制定與自身相符合的階段性自我學習目標，完成一次階段性的自我教育過程，以達到自我職業(yè)能力的進步與成長。第三，從教師正確的引導到學生的職業(yè)能力提升的過程之中，依然無法脫離開外部的動態(tài)環(huán)境，教師必須正確地了解所教授專業(yè)的外部職業(yè)要求和學生的自身條件，才能合理地制訂正確的職業(yè)能力要求和規(guī)劃，幫助學生有效合理的進行自我教育、自我發(fā)展，提升學生的可持續(xù)職業(yè)能力。第四，從自我認識、自我控制、自我激勵、自我評價以及自我發(fā)展五個維度來闡述五年制高職學生自我教育行為實施的過程，合理且客觀的自我認識，能夠幫助學生正確認識到自身的優(yōu)缺點，是自我教育的基礎；從自我認識到自我發(fā)展的過程中，離不開自我控制與自我激勵，這兩種手段的實施保證了其過程的順利進行，使自我教育達到了階段性的目標，標致著階段性的成果；客觀的自我評價則幫助學生進一步的認識自我，通過對上一輪的自我發(fā)展過程中的自我控制、自我激勵等手段的正確評價，形成進行新一輪自我認識的加深、自我控制力的調節(jié)、自我激勵手段的調整，從而構建更為合理的自我發(fā)展目標和規(guī)劃。合理鞏固和增強學生自我教育的可行性步驟及方案，促進學生的自我教育行為，方能達到自我發(fā)展、提升自身職業(yè)能力的目的。

圖2 基于動態(tài)環(huán)境的教師引導、自我教育的五年制高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)理論模型

三、結論與建議

本文以分析五年制高職學生的特點為起點，構建了教師引導下的學生自我教育，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的，強調了教師的引導對五年制高職學生自我教育的實施和職業(yè)能力的培養(yǎng)的影響，并將動態(tài)環(huán)境融入到模型中，強調了外界環(huán)境的動態(tài)變化對自我教育產生的動態(tài)性效果，并突出了五年制高職學生職業(yè)能力提升的重要性。面臨日益復雜多變的就業(yè)環(huán)境，五年制高職學生較于普通高等教育學生的就業(yè)面相對來說較窄，所以要求學生必須具備較強的職業(yè)能力，才能在蕓蕓眾生的就業(yè)者中脫穎而出。為了幫助五年制高職學生更好的提升職業(yè)能力，提出以下三點建議。

（一）依托教師引導，端正自我教育態(tài)度

教師是市場需求和教育主體者，其客觀和正確的引導，不僅能夠幫助學生自我認識，端正自我教育態(tài)度，也能夠依據(jù)自身的社會閱歷給予學生更多的指導，以便學生快速正確地找尋自身的自我教育方法，提升學生的職業(yè)能力，為社會經(jīng)濟培養(yǎng)更多高素質、高質量的從業(yè)者，增添市場活力，促進產業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）遵循環(huán)境規(guī)律，動態(tài)規(guī)劃職業(yè)能力

遵循快速復雜的市場運行發(fā)展規(guī)律，動態(tài)規(guī)劃和指導職業(yè)能力超客觀高效率方向提升，不可盲目跟風，照搬照抄，要以實際的市場需求為導向，指引正確的職業(yè)規(guī)劃，動態(tài)規(guī)劃職業(yè)能力行為，強調在復雜多變的環(huán)境中“一切從實際出發(fā)”，依照客觀規(guī)律對自身的職業(yè)能力制定動態(tài)提升目標，為自身職業(yè)能力的提升提供不竭的動力和源泉。

（三）增強發(fā)展意識，積極促進能力提升

雖然教師引導有助于學生自我發(fā)展的準確性，但是如果學生缺乏自我發(fā)展和完善的意識，便失去了自我教育的基本條件，只有自身意識的不斷提升，才能夠幫助學生在自我發(fā)展的道路上走得更遠、更長。完善自我發(fā)展，增強發(fā)展意識是學生自我教育和職業(yè)能力提升的有力保障。