宋衛(wèi)群

[摘? ?要] 培養(yǎng)學生自主性閱讀能力是新課程標準對學生閱讀力形成的要求之一。小學語文探究性閱讀，就是學生在初讀中提出問題，在細讀中解決問題，在品讀中感悟賞析。在小學語文閱讀課堂上，教師要嘗試通過設(shè)計閱讀的預習匯報單、探究匯報單、拓展匯報單，引領(lǐng)學生與文本反復對話，潛心對話，提高鉆研、體悟、欣賞、評價等閱讀基本素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;探究閱讀;文本對話

教育部頒布的2011年版《義務教育語文課程標準》提出對學生探究性閱讀能力的培養(yǎng)，并在第三部分“實施建議”中強調(diào)：要讓閱讀成為學生的一種個性化行為，課堂上，學生通過自己閱讀，積極思維，學會鉆研;積極理解，體悟情感;積極欣賞，學會評價。在這一過程中，教師要發(fā)揮指導、引領(lǐng)和點撥的主導作用，又要避免逐字逐句的碎片化分析和遠離文本內(nèi)容的過度發(fā)揮，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。通過對理論文獻、名師課堂以及我自己的思考實踐，筆者認為，小學語文探究性閱讀就是學生在初讀中提出問題，在細讀中解決問題，在品讀中感悟賞析的過程。學生在這樣的真實閱讀實踐中學會閱讀，自主閱讀，可以有效避免傳統(tǒng)教學中認同、順從教師的弊端，求知欲、探索力、創(chuàng)造力都可以得到充分激發(fā)。

一、閱讀預習匯報：實現(xiàn)與文本的感知性對話

“凡事預則立，不預則廢”，閱讀教學同樣如此。預習在整個閱讀教學中發(fā)揮著先導性作用。通過預習，可以培育學生的自學能力。在“知識爆炸”時代，預習的意義不言而喻。對于預習，許多教師還停留在簡單認識上，認為預習就是讓學生看看書，由此導致學生預習效率低下、預習抓不住重點。要發(fā)展學生的預習能力，讓學生的預習更具指向性、目的性，筆者認為可以設(shè)計“預習匯報單”讓學生閱讀?！邦A習匯報單”作為學生預習的重要抓手，能夠讓學生的預習從被動轉(zhuǎn)向主動、從依賴轉(zhuǎn)向獨立、從不自覺轉(zhuǎn)向自覺。在引導學生進行預習的過程中，教師要精心設(shè)計“預習案”，為學生的預習導航。

如在《望月》教學中，筆者設(shè)計了以下“預習匯報單”，助推學生的預習匯報展示。在初次與文本見面時，學生關(guān)注的往往是情節(jié)內(nèi)容，鮮有對不甚理解生字新詞的追根問底的思考、探究，對作者思想感情與寫作目的的揣摩。而這些，恰恰是我們學習一篇課文前必須具備的基礎(chǔ)。針對這樣一種初讀落差，筆者和學生討論設(shè)計了基本適用于每篇課文預習的閱讀匯報單：①新詞伙伴;②課文摘要;③揣摩感情;④段落劃分;⑤一點收獲;⑥我的疑問。筆者告訴學生，這只是預習的大方向，你完全可以做得更具體。在學習《望月》這篇課文前，筆者收齊學生的預習匯報單，以了解他們對文本感知的程度和對文本的困惑，便于課堂上有針對性地引導。學生的預習匯報單是這樣的：

《望月》預習匯報單

探究人：于子涵? ? 6月12日

1.字詞伙伴：①安詳：從容不迫;穩(wěn)重。多用于形容人的狀態(tài)。本課形容月亮的安靜祥和。②鍍：用電解或其他化學方法，使一種金屬附著到別的金屬或物體表面上，形成薄層。本課指月光均勻地灑在江兩岸的景物外表，形成一道亮邊。

2.課文摘要：課文描寫了江邊美好的月色，以及“我”和小外甥在這大好月色下對詩、談月，讓“我”感覺到想象的魅力。課文表達了作者對月亮的贊美，對小外甥的喜愛。

3.課文分段：第一段（1—2）月光下的美景。第二段（3—13）“我”和小外甥背詩。第三段（14—20）小外甥的的想象。第四段（21）“我”對月亮展開想象。

4.一點收獲：作者向我們展示了眼前月的美，詩中月的清幽曠遠，心中月的幻想美。小外甥把月亮比作天的眼睛，讓人耳目一新。

5.我的疑問：①在燦爛而明亮的陽光背景下，才會看到勾出的光邊，月光那么冷清，能勾出光邊來嗎？②作者說對詩，而且小外甥背五言，他也背五言，小外甥背七言，他也背七言，這些細節(jié)都注意到了。為什么沒注意“明月幾時有，把酒問青天”是詞不是詩呢？

一些學生還在設(shè)計的條目上做了創(chuàng)新，如“字詞伙伴”部分采用了詞串積累的方式：度—鍍—渡;俞—喻—愈—榆—渝—瑜—逾—諭……將相關(guān)的形近字做了整理比較;有的則在形式上進行了積累：隱隱約約、搖搖晃晃（AABB式）;繪聲繪色、不知不覺（ABAC式）……還有學生對預習條目進行了添加，如列舉出更多描寫月亮的詩句：海上生明月，天涯共此時。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。春風又綠江南岸，明月何時照我還？湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨……在“我的疑問”部分提出的問題也是精彩紛呈的，如：課文中有三處省略號，都是表示內(nèi)容的省略嗎？“詩，和月光一起，沐浴著我們”是什么意思等。

從學生的這些匯報內(nèi)容，我們可以看出，他們的初讀是投入的，他們與文本的對話有了一定的深度和廣度，尤其在“我的疑問”部分，他們都提出了課堂細讀文本、真切對話時值得探究的話題，這是學生的閱讀初感。在閱讀教學中，教師要珍視學生的初感。這種閱讀最初的感悟、認識為教師的課堂預設(shè)、課堂教學提供了藍本。

小學語文課堂應是學生的課堂。作為教師，在學生的預習過程中，我們要思考、探究、實踐的是，學生語文學習的原點在哪里，學生語文學習的途徑、策略是什么，語文“預習匯報單”如何支持學生，如何讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)文本的美，獲得高雅的審美情趣……只有通過這樣的追問，教師對學生的預習才能形成清晰的認知。在閱讀教學中，學生的預習要實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)向，即從“膚淺預習”向“深度預習”轉(zhuǎn)變，從“被動預習”向“主動預習”轉(zhuǎn)變，從“知識預習”向“能力預習”轉(zhuǎn)變。只有通過這樣的預習，才能發(fā)展學生的自學素養(yǎng)。

二、閱讀探究匯報：達成與文本的感悟性對話

要想讓學生在教師有目的引導下開展合作探究性學習，一開始就給學生一個課堂的學習目標和學習內(nèi)容，這既很好地體現(xiàn)了我們教師的主導作用，又可以防止隨意發(fā)揮和碎片化學習，學生也知道往哪個方向努力。更重要的是，因為探究的問題明確，學生合作討論、思考探究也會有一定的深度，不會再三言兩語浮光掠影地輕描淡寫?！锻隆芬徽n筆者根據(jù)學生的預習匯報單和本教學目標設(shè)計了如下探究性學習問題：

1.課文描寫了幾個畫面？課文中描寫了怎樣的月亮？你分別讀到了作者怎樣的心境？為什么會有這樣的變化？

2.面對這樣的意境，你能作詩或者展開美好的想象嗎？

因為問題相對集中且指向明確，學生立刻投入到小組探究性學習中。這個過程，摒棄了教師的過度講解、機械分析和應試訓練。教師通過問題為學生的學習不斷注入鮮活的“源泉”，學生因此很投入，并且很快就有了探究成果：

生1：課文先向我們展示了一幅靜謐的月下風光圖，黑白兩色強烈的對比，讓我們感受到畫面的安靜，還有作者心中說不清道不明的惆悵。接著，小外甥的出現(xiàn)，讓這安靜得讓人壓抑的畫面變得有趣、快樂起來，作者自然進入了第二個畫面——對月詩。雖然對著同一個月亮，但作者還是情不自禁地想到古代詩人在月光下的各種心情，思念、失落……一樣的月亮，久遠的年代，永恒的詩境，讓作者仿佛沐浴在清幽曠遠之中。然后，小外甥的新奇想象，讓我們體會到他的“心中月”，作者也展開自己幻想的翅膀，情不自禁地想象起來。這里，作者是真陶醉了，他可能會想小外甥的可愛，可能會想看事物的角度。

生2：在課文中，“眼中月”只是看到的月亮的樣子，而“詩中月”就融入了人的思想感情。如表達對月亮喜愛之情的“少時不識月，呼作白玉盤”;如表達詩人思鄉(xiāng)之情的“床前明月光，疑是地上霜”;還有表達詩人豪邁之情的“明月幾時有，把酒問青天”。

生3：欣賞著月景，品味著詩句，感受著想象的新奇，我的心中也不禁涌起了一點詩情。月亮啊 月亮/你是多少文人心中的牽掛/情感的寄托/再一次與你深情對視/歷史長河/居然不再那么遙遠。

雖然他們對文本的理解、感悟、體驗可能是已經(jīng)被我們熟知的，但是對于剛接觸這個文本的學生來說，它們是全新的，是通過自己的探究后的新發(fā)現(xiàn)，教師應該肯定、鼓勵，讓他們的求知欲望、探索精神、創(chuàng)新能力得到保持和發(fā)揚。有時候，盡管學生的回答很稚嫩，只是學生閱讀文本后的一種想法，可能還不契合問題，但是這樣充滿童真、童趣的真實想法，如同文本中的小外甥的想法一樣，是極為有意義、有價值的。在這交流中，筆者相機融入了趙麗宏充滿磨難的生活經(jīng)歷形成的他凝重安靜的性格，文中三處省略號的作用，以及“沐浴”“清幽曠遠”等詞語的意思等，讓學生學得更加主動，探究的能力也在深思漫想中得到培養(yǎng)和提升。

匯報展示是閱讀教學的必要環(huán)節(jié)，是學生將內(nèi)化的個體性閱讀知識表征出來的過程。匯報展示既是學生語文閱讀相互交流、相互學習的一種方式，也是檢驗學生達成閱讀學習目標的一種標識。從這個意義上說，閱讀匯報展示是學生閱讀教學中最為生動、最富有創(chuàng)造性的一個環(huán)節(jié)。在閱讀展示的過程中，教師要賦予學生充分的“展示權(quán)利”，努力讓學生做到“我的學習我做主”“我的展示我做主”。教師要對學生的閱讀展示予以積極的引導，讓學生想展示、會展示、能展示、善展示、樂展示等。

三、閱讀拓展匯報：形成與文本的評價性對話

語文課堂要讓學生形成所必需的核心素養(yǎng)，就必須給學生實踐的時間和空間。閱讀拓展延伸，是幫助學生繼續(xù)深化課堂學習、加深對文本理解、豐厚文本內(nèi)容的重要舉措。教學中，我們常常布置一些拓展性的作業(yè)，如閱讀、調(diào)查、搜集資料、寫讀后感等等，但往往有布置無反饋，大都不了了之。設(shè)計閱讀拓展匯報，則可以避免這種有始無終的現(xiàn)象，而且還讓學生真正行動起來，收到良好效果。

學習了《望月》，筆者給學生留下了兩道探究性學習問題：

1.文中出現(xiàn)的六句古詩，分別出自哪里？表達了作者怎樣的感情？這與作者所說的“清幽曠遠”有什么關(guān)系？

2.作者說“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”，現(xiàn)實是不是如此？對照你的觀察說一說。

3.作者與小外甥對詩，還會對哪些？

4.如果作者趙麗宏來到我們身邊，你對他對詩時冒出的詞，會怎樣跟他提問？這些跳一跳就能摘到的果實，讓學生興致勃勃，積極探究。

在對第1題的資料搜集和詩意理解中，學生暢游詩海，在近似于非連續(xù)性文本的閱讀探究中，對文中沐浴在詩里、陶醉在清幽曠遠中有了更深刻的理解。他們認為，因為趙麗宏的個人性格帶來了這一感受，我們和他的小外甥一樣，只會從美好的詩境中生起對月亮的喜愛，不會有歲月的滄桑感;第2題屬于生活現(xiàn)象關(guān)注，因此大部分學生都進行了夜晚的觀察，也發(fā)現(xiàn)了趙麗宏眼中黑白分明、層次清晰的月下圖，一些學生還聯(lián)系“月光給大地披上了一層輕紗”“月光似水”等來驗證、豐富這樣的表達;第3題直接指向課外積累，此時學生會不由自主地進入課文情境，情不自禁地將自己腦海中積累的詩句脫口而出;第4題偏于口語交際練習，他們在模擬提問和假想趙麗宏的回答中，興味盎然地思維，唇槍舌劍地辯論。這樣的探究性閱讀匯報，讓每個學生有話可說，同時也實現(xiàn)了大閱讀的課程理念。

在語文閱讀中，學生不僅是一個審美者、接受者，而且是一個積極的評價者、創(chuàng)造者。當然，對語文文本的深度理解，需要教師的適度介入。比如介紹文本的寫作背景，介紹作者的身世、經(jīng)歷，這也就是“知人論世”。只有將閱讀建立在“知人論世”基礎(chǔ)上，學生對文本的理解才能從膚淺走向深度，學生也才能真正地“以意逆志”，即用自己的思想、觀點等來詮釋文本。如在《望月》中，通過對文本的深度解讀，要讓學生能感受、體驗到作者寫景、抒情、想象，作者“頌月”“頌大自然”，其根本目的是讓讀者體會到人與自然和諧共處之美妙，這是文章的主旨。

語文閱讀教學不應是靜態(tài)、死板的，而應是靈動、富有啟發(fā)性的。教師要設(shè)計出情景相融的語文活動，豐富學生語文學習空間。只有在靈動的語文學習空間中，才能生長學生的言語智慧、情感體驗。只有在活動中，學生才能感受到自主的尊嚴，感受到自我心靈成長的愉悅。通過閱讀預習匯報、閱讀探究匯報和閱讀拓展匯報，學生的閱讀指向更清晰，探究興趣更濃，探究成果更深入。只要教師在學生預習、探究和拓展中積極作為，學生融入其中，師生、生生共同與文本對話，學生的預習能力、探究能力等必將得到真切的發(fā)展、一起在文本與教學間達到融通、自由、和美的境界。長期堅持下去，其探究性閱讀能力必將得到切實的發(fā)展和提升。

責任編輯 滿令怡