摘 要：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是近些年來(lái)廣為推崇的一種新教學(xué)理念和新教學(xué)模式，提倡當(dāng)下的教師主導(dǎo)性課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)性課堂，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)和合作討論性學(xué)習(xí)，建立教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，教師不再是單一地教授學(xué)生知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文為探究初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方式，通過(guò)結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的方法和建議為各位教師提供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式帶有鮮明的時(shí)代特征，其更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只要求教師為學(xué)生傳輸知識(shí)，而新教學(xué)模式則注重發(fā)掘?qū)W生自身潛力。如果進(jìn)行比喻，前者是要求教師給予學(xué)生“魚”，后者則是要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“漁”，教師如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)“捕魚”技能，并掌握好全面的技巧是教師開(kāi)展新興教學(xué)模式的一大攻克難點(diǎn)，這就需要教師充分發(fā)揮自身能力通過(guò)打造趣味性課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、 改變教學(xué)觀念，設(shè)置問(wèn)題探究

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再整個(gè)課堂使用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分融入“引路人”的角色當(dāng)中，切實(shí)充當(dāng)好引導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)要讓學(xué)生清楚明白地知道，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，注意到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)于即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)做到心中有底；讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而可以合理安排自己的學(xué)習(xí)工作。

例如，在《勾股定理》一課的教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以明確地告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)勾股定理要注意的是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪，讓學(xué)生知道僅僅理解定理的內(nèi)容是不夠的，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)使用定理，將定理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)證明過(guò)程中的工具。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生提高對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的理解程度，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。然后教師可以向?qū)W生展示本節(jié)課要解決的問(wèn)題，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。比如關(guān)于《勾股定理》的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置，教師可以先設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察，總結(jié)出規(guī)律，進(jìn)而自己獲得定理。學(xué)生通過(guò)自己研究得到的結(jié)論，更易于學(xué)生理解、掌握和長(zhǎng)久記憶。教師再進(jìn)一步設(shè)置應(yīng)用型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究如何讓定理得到確切的使用，進(jìn)而使學(xué)生更深刻的掌握定理。隨著問(wèn)題的明確設(shè)置、層層深入，讓學(xué)生做到目標(biāo)明確、思路清晰的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行回答，并講解相關(guān)問(wèn)題，做到問(wèn)題的確切解決，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有始有終。最后教師可以進(jìn)行精講、補(bǔ)充和講評(píng)，講解學(xué)生回答模糊或者回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生易于忽略的知識(shí)點(diǎn)，講評(píng)學(xué)生的答案，方便實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和鼓勵(lì)，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面掌握。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不要一成不變，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由教師講課到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的華麗轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到新課改的目標(biāo)要求。

二、 組織合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)能力

合作探究學(xué)習(xí)是新課改以來(lái)廣為提倡的一種行課方式，其具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互幫互助、共同進(jìn)步等精神和能力的優(yōu)勢(shì)。教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，要切實(shí)做到把握時(shí)宜，做到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展，在學(xué)生間形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，并與學(xué)生搭建友誼的橋梁。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，要對(duì)小組的分配進(jìn)行仔細(xì)的研究，實(shí)現(xiàn)搭配得當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，提倡學(xué)生自由進(jìn)行組合，但教師需要進(jìn)行調(diào)配。教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能得到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的幫助與指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的才能，得到進(jìn)一步發(fā)展。教師更需要考慮到學(xué)生的性格、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好等因素，來(lái)促進(jìn)小組內(nèi)良好學(xué)習(xí)氛圍的最終形成。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可完全放任不管，要始終注意維持課堂紀(jì)律，保持良好的討論氛圍，同時(shí)合作學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于四人或六人間的思考交流，教師應(yīng)提倡學(xué)生在小組內(nèi)得到統(tǒng)一意見(jiàn)或者爭(zhēng)論不休時(shí)，聽(tīng)取采納一些其他小組的建議與意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)生與生交流、組與組交流的合作模式。教師作為大局的調(diào)控者，要及時(shí)加入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指點(diǎn)迷津和發(fā)出質(zhì)疑，進(jìn)而與學(xué)生建立平等的學(xué)習(xí)探究關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)展。在學(xué)生的整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)深入發(fā)掘中的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、 進(jìn)行興趣培養(yǎng)，促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，較為枯燥無(wú)趣且繁雜冗長(zhǎng)，需要學(xué)生進(jìn)行刻苦的鉆研學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入探究，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到質(zhì)的升華。

例如，在進(jìn)行軸對(duì)稱有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生從自身去觀察鼻子、眼睛、嘴巴是否都是軸對(duì)稱的，觀察教室里的足球、地球儀等讓學(xué)生去思考可以找到幾條對(duì)稱軸，指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂、書本，而是能在實(shí)際生活中真實(shí)感受到數(shù)學(xué)的美。再者教師還可以應(yīng)用多媒體去展示軸對(duì)稱在建筑物中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生去自己設(shè)計(jì)一些精美的軸對(duì)稱圖畫，通過(guò)讓學(xué)生欣賞、動(dòng)手操作來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生面對(duì)難解的習(xí)題、難懂的概念時(shí)，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和悉心的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生解一元二次方程感到枯燥乏味時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，代入方程來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)是有趣并且實(shí)用的。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的學(xué)科，教師在學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都需要去激勵(lì)學(xué)生去鉆研，逐步去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

作為一名新時(shí)代的人民教師，要切實(shí)做到及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)響應(yīng)新號(hào)召，將以往枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎越虒W(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為教學(xué)奮斗目標(biāo)，做到一切以學(xué)生為中心，化作一支蠟燭照亮學(xué)生前行的路。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小國(guó).“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用研究[J].科普童話，2018（9）：50.

[2]施華偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用與研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（1）.

作者簡(jiǎn)介：林振雄，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)。