摘 要：在地理課程的學(xué)習(xí)中，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用是非常重要的，因?yàn)檫@類課程資源不僅在來源上貼近于學(xué)生的日常生活，在資源的獲取和利用上也有非常顯著的便捷性特征。尤其是對于本文所探討的少數(shù)民族地區(qū)來講，其鄉(xiāng)土課程資源的豐富性和特色更加明顯。本文以云南地區(qū)為例，探討這類課程資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：云南地區(qū)；初中鄉(xiāng)土地理課程；課程資源開發(fā)利用

所謂的鄉(xiāng)土地理課程資源，是一種以本地區(qū)的地理自然風(fēng)貌特色和自然人文景觀為依托的課程資源類型。較之傳統(tǒng)的地理教材和相關(guān)的教學(xué)工具，這類資源的形式豐富多樣，在教學(xué)應(yīng)用中也具備一定的趣味性，是值得充分應(yīng)用的一部分教學(xué)資源。

一、 課程資源開發(fā)中的泰勒理論闡述

泰勒理論是課程資源開發(fā)領(lǐng)域非常典型的一種理論類型，其理論研究的層次包括了以下幾個(gè)部分：第一，教育目標(biāo)和效果的確定。第二，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。第三，教育組織的經(jīng)驗(yàn)積累。本文研究的初中地理鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，就可以以此理論為指導(dǎo)進(jìn)行具體的實(shí)踐開發(fā)與利用云南地區(qū)的少數(shù)民族鄉(xiāng)土地理課程資源。

二、 云南地區(qū)課程資源開發(fā)中的問題分析

（一） 學(xué)生對家鄉(xiāng)本身的認(rèn)識(shí)范圍不夠，認(rèn)知程度不深

云南地區(qū)本身就是一個(gè)少數(shù)民族聚集的地區(qū)，其省內(nèi)不同區(qū)域的地理風(fēng)貌和風(fēng)土人情都有著顯著的差異，且都具有各自顯著的特色。但從學(xué)生的角度觀察，他們對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)知大多來源于父輩的傳播，了解范圍也都集中在所熟悉的地理空間范圍。這種認(rèn)知和了解程度在全面性和層次深度上都有一定的局限性，教師應(yīng)當(dāng)積極地將鄉(xiāng)土課程資源利用并融合進(jìn)日常的地理課程教學(xué)中去。

（二） 學(xué)生對于這部分課程教學(xué)的積極性不高

一方面，學(xué)生在參與這門課程教學(xué)時(shí)，本身的積極性不高，即使在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，但在實(shí)際中也缺乏有效的應(yīng)用，課程學(xué)習(xí)并不能達(dá)到預(yù)期的效果。另一方面，積極性的薄弱還體現(xiàn)在學(xué)生對資源庫中已有的文獻(xiàn)資料和書籍也并沒有在課程教學(xué)匯總時(shí)將其充分進(jìn)行利用。

（三） 教師未掌握科學(xué)的課程資源開發(fā)模式

教師在這部分課程資源的開發(fā)利用中，存在過于依賴?yán)碚撝R(shí)內(nèi)容，對于實(shí)踐教學(xué)的模式選擇和實(shí)踐應(yīng)用欠缺的問題。這一方面由于教師未掌握科學(xué)的課程開發(fā)方法，另一方面，教師對于先進(jìn)的輔助教學(xué)工具的利用也不夠充分，這制約了鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的順利進(jìn)展。

三、 優(yōu)化資源開發(fā)與利用的途徑

（一） 從教師入手，提高其自身綜合素質(zhì)

從泰勒原理的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)需要教師在經(jīng)過分析和研究后確立，只有教師具備相應(yīng)的理論水平，相應(yīng)的理論要求才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，要想提高鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用效率，則應(yīng)當(dāng)從教師入手，提高其綜合教學(xué)素質(zhì)。首先，可以針對教師群體開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)涵和開發(fā)利用的目標(biāo)等一系列理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入手，提高教師對這部分課程教學(xué)的認(rèn)知深度和清晰度。其次，還可以通過組織教師開展針對自身的教學(xué)反思，尋找各自在具體教學(xué)實(shí)施中存在的問題和不足，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（二） 豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

這個(gè)開發(fā)利用的主要目的是利用教學(xué)模式的豐富，為教師和學(xué)生同步積累豐富的教育和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于教師來講，只有嘗試不同的教學(xué)模式，才能獲取相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不同模式的切換中積累起經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的角度來說，教學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)星球版八年級(jí)地理上冊第一單元中《和睦的民族大家庭》這一課時(shí)，教師就可以抓住云南地區(qū)少數(shù)民族類型眾多的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式通過融入一部分本地的鄉(xiāng)土資源，拓展為鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)。教師可以在教學(xué)中引入多媒體輔助工具，將云南省的景頗族、傣族、彝族等少數(shù)民族的民族服飾、風(fēng)俗習(xí)慣、地理風(fēng)貌等，通過圖片的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，作為常規(guī)教材內(nèi)容講解基礎(chǔ)上的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于這些課程講解的內(nèi)容是貼近學(xué)生的日常生活的，甚至對部分少數(shù)民族的學(xué)生來說，課程的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)其更加深入的了解本民族的文化和地理概況，必然能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 整合鄉(xiāng)土地理課程資源，完善資源庫

由于少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源本身就具有顯著的復(fù)雜性特征，因此，教師和校方要想有針對性的利用好這部分課程資源，就應(yīng)當(dāng)有針對性地開展資源的收集和整理工作，這又與泰勒原理中的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)理論相對應(yīng)，面對復(fù)雜多樣的教學(xué)資源類型，教師應(yīng)當(dāng)在對其總結(jié)和組織的過程中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合教材的實(shí)際情況尋找與之相匹配的資源信息類型，并逐步完善為一個(gè)內(nèi)容充足的資源庫，為課堂教學(xué)中兩者的結(jié)合應(yīng)用提供便利。

四、 結(jié)束語

總之，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用，對于擴(kuò)大地理課程教學(xué)的覆蓋面，輔助學(xué)生對家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和資源進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)有非常積極的作用。教師應(yīng)當(dāng)重視這部分課程資源的開發(fā)利用，確保學(xué)生接受良好的鄉(xiāng)土地理課程教育。

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作者簡介：何海秋，云南省昆明市，云南師范大學(xué)；云南省德宏傣族景頗族自治州，云南省德宏州梁河縣曩宋中學(xué)。