強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生教育的啟蒙階段，是以后各個(gè)階段教育的基礎(chǔ)。語文學(xué)科作為我國各階段教學(xué)的實(shí)用性必修學(xué)科應(yīng)該在各個(gè)教學(xué)階段都受到廣泛重視。目前我國農(nóng)村教育普遍落后于城鎮(zhèn)地區(qū)，在語文學(xué)科上也是如此。寫作作為語文學(xué)科中一個(gè)重要的分支，也是語文綜合能力的一種體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在各階段的教學(xué)中受到廣泛重視。本文主要探討目前我國農(nóng)村語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化 農(nóng)村小學(xué) 語文寫作指導(dǎo) 思考談?wù)?/p>

引 言

目前我國的農(nóng)村教育和城鎮(zhèn)教育水平相比相對(duì)落后，落后不僅體現(xiàn)在中學(xué)階段的教學(xué)，在小學(xué)階段的教學(xué)也比城鎮(zhèn)教學(xué)相對(duì)較為落后。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的落后主要體現(xiàn)在教學(xué)方式和教師資源上。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方式和城鎮(zhèn)小學(xué)有較大的差異，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)以灌溉式教學(xué)為主，在小學(xué)語文作文指導(dǎo)方面也不例外。農(nóng)村教師的水平相比較低于城鎮(zhèn)教師，在教學(xué)方式上存在一定的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)的整體教學(xué)模式以灌溉式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式相對(duì)較為枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫作指導(dǎo)亦是如此。農(nóng)村小學(xué)教師水平與城鎮(zhèn)學(xué)校相比較較低，在教學(xué)上傳授模式較為呆板。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)上不善于將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中。下面對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

（一）教學(xué)較為枯燥

農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)以“灌溉使”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣?！肮喔仁健弊鳛橐环N最為常見的教學(xué)方式，教學(xué)的強(qiáng)度相對(duì)較大，教學(xué)的效率也相對(duì)較高。但是對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式較為枯燥乏味，學(xué)生接受起來也相對(duì)較為困難。寫作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)中相對(duì)困難和枯燥的教學(xué)板塊，使用“灌溉式”的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)階段的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的興趣。

（二）傳授模式較為呆板

“教師講，學(xué)生聽”是我國最常見的一種上課方式，在這種上課方式下，教師是課堂的主體而不是學(xué)生。以教師為主體的課堂，學(xué)生很難產(chǎn)生一種課堂的參與感，在這種情況下學(xué)生很難接受課堂上所講的知識(shí)。同時(shí)，在寫作教學(xué)中采用這種教學(xué)方式不能帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，長期會(huì)使得學(xué)生失去寫作想象力。在上課的過程中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師在課堂上起輔助學(xué)生的作用。教師輔助學(xué)生的方式讓學(xué)生真正參與到課堂中來，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考會(huì)取得更好的效果。

（三）教師“教而不得其法”

目前我國的農(nóng)村教學(xué)中，教師很少將心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，教師沒有按照學(xué)生真正的需求教學(xué)。農(nóng)村的學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生相比表現(xiàn)的較為不夠自信和膽小，常常在寫作和課堂上不敢表達(dá)自己真正的想法。教師在課堂上沒有采用合理的方法誘導(dǎo)學(xué)生將自己真正想要表達(dá)的東西表達(dá)在自己的文章。對(duì)于一篇文章來說，作者的觀點(diǎn)就是文章的靈魂，學(xué)生沒有將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來，文章自然不會(huì)出彩[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)語文寫作指導(dǎo)改革措施

在目前的農(nóng)村小學(xué)寫作指導(dǎo)中，教師采用的教學(xué)方式不夠合理，使得學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)懽魇ゼで椋⑶也荒芡耆珔⑴c到課堂中，學(xué)生常常因?yàn)椴粔蜃孕挪桓覍⒆约旱恼鎸?shí)想法表達(dá)到文章中。下面提出這些現(xiàn)象相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施：

（一）采用更加有趣的課堂教學(xué)方式

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師可以采用較為有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，教育還處于啟蒙階段。教師應(yīng)該利用學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)。寫作課堂上教師可以采用情境建模的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的寫作教學(xué)以記敘文教學(xué)為主，教師可以采用學(xué)生進(jìn)行情景劇扮演然后要求學(xué)生以情景劇寫一篇文章的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這類的教學(xué)方式不會(huì)使學(xué)生感到枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）教師將學(xué)生作為課堂的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為課堂的主體，學(xué)生在課堂上的參與感較少，使得學(xué)生在課堂上很難接受教師所講的知識(shí)。教師應(yīng)該盡量將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生真正參與到課堂中。教師可以在課堂上多向?qū)W生提問或者讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行討論，增加學(xué)生的課堂參與感。

（三）教師多夸獎(jiǎng)學(xué)生

農(nóng)村的學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生相比表現(xiàn)得更加不自信，不敢將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來。教師在課堂上可以多夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示出自己的贊同，采用這樣的方式增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于在將自己的觀點(diǎn)展示出來，這樣學(xué)生也就在文章中敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法[2]。

三、結(jié)束語

語文作為各個(gè)教學(xué)階段的實(shí)用性必修學(xué)科，在各個(gè)教學(xué)階段都受到廣泛重視。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小學(xué)階段使教育的啟蒙的階段，也是學(xué)生剛開始接觸寫作的階段。在農(nóng)村小學(xué)語文寫作指導(dǎo)中教師采用“灌溉式”教學(xué)模式使得學(xué)生失去寫作的興趣，學(xué)生的課堂參與感也不夠強(qiáng)，學(xué)生不夠自信不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)該重視這類問題，采用更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方法增加學(xué)生的課堂參與感和寫作的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王彥林.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)生活作文起步教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（35）：121-122.

[2] 葛彬彬.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)游戲情景作文教學(xué)初探[J].中國校外教育，2018（28）：97-98.

作者簡介：高洪偉 1966.07 性別：男 民族：漢 籍貫：山東省日照市莒縣東莞鎮(zhèn)后花泉村 最高學(xué)歷：大學(xué)?？?職稱：中小學(xué)一級(jí) 研究方向：小學(xué)語文教學(xué) 單位：山東省日照市莒縣東莞鎮(zhèn)中心小學(xué)。