小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)來(lái)源現(xiàn)實(shí)，有句話(huà)說(shuō)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?，因而數(shù)學(xué)教學(xué)必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)如果脫離了那些豐富多彩的而又復(fù)雜的背景材料，就將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就毫無(wú)意義了。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中就需要結(jié)合生活實(shí)際，多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。尤其是小學(xué)階段，情境教學(xué)幾乎是每節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)是死板的，僵硬的，故也很難有效果！ 那么我們教師該如何創(chuàng)設(shè)有效而便捷的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從課堂導(dǎo)入開(kāi)始，導(dǎo)入要切實(shí)可行。

數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。我們教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，事先就要考慮這個(gè)知識(shí)能幫學(xué)生解決實(shí)際生活中的什么問(wèn)題，再將這個(gè)實(shí)際生活的問(wèn)題加上人物就成為了情境，同時(shí)也解決了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)多運(yùn)用學(xué)生身邊的事物，使之生動(dòng)具體。

情境的創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，不可盲目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題，注重身邊的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)校進(jìn)行綠化、栽花種草等，可讓學(xué)生自身體驗(yàn)，數(shù)數(shù)栽了幾壇？每壇幾棵？計(jì)算一共幾棵？從而創(chuàng)設(shè)了有效的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單乘法教學(xué)情境。如果計(jì)算出種了多少棵后，成活了多少棵？創(chuàng)設(shè)成活率的情景。在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門(mén)、黑板的寬度、高度以及測(cè)量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺(jué)自己正在成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生能有所感悟?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。

三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)敢于大膽想象，符合事實(shí)。

悟性的高低，標(biāo)志在一個(gè)人的智力水平。在教學(xué)中，不同學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性，有的學(xué)生在言語(yǔ)、思維上產(chǎn)生奇思怪想，有的是平淡無(wú)奇，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S撞擊所濺起的“智慧”火花，引導(dǎo)或利用學(xué)生去矯正學(xué)生的思維方向，由學(xué)生自己去梳理自己的思路，去捕捉別人思維的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際。同時(shí)還應(yīng)該具備大膽想象的能力，通過(guò)大膽想象符合事實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 有一次，我在上“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，大膽想象：今天早上一位朋友找我來(lái)了，他一見(jiàn)我就給我下面的表，讓我?guī)退瞥蓷l形統(tǒng)計(jì)圖，剛好上課了，我就把表帶來(lái)了！你們能幫老師嗎？出示表格：從而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”。當(dāng)然，這節(jié)課每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，效果非常好！

四、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從興趣入手，投其所好。

將生活引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂只是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的一方面。在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，一位教師先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去， 突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”??老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪、下冰雹等”。“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣有趣的情境，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感知。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，另外，要使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，樂(lè)于汲取廣泛的知識(shí)，提高自我的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么，我認(rèn)為還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)的課外閱讀、課外練習(xí)、課外應(yīng)用等方面，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。的確，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

總之，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)我們當(dāng)從導(dǎo)入開(kāi)始，做到切實(shí)可行，又要考慮到周?chē)沫h(huán)境事物，使之生動(dòng)具體，并從學(xué)生的興趣入手，大膽想象，真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，我們的教學(xué)才能做到為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能為生活服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：閻文（1978—），女，籍貫：陜西西安，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，單位：西安市高新第一學(xué)校。