張興強

多年來，在德育工作中，誰找學生談得多，誰的班主任工作就被認為做得細、做得好。當然，談話是班主任工作中不可缺少的重要組成部分，但是，這并不能意味著無聲的德育方式可有可無。本人憑自己的人工作時間實踐認為，在“以學生發(fā)展為本，人人都是德育工作者”的德育觀的今天，在育人為本，德育為首的班主任工作中，應該結(jié)合心理學的有關(guān)知識，適時運用一些無聲技巧，非常必要。

我們的德育工作面對的是一群天真活潑、好奇敏感、富有個性的學生。僅憑單一的說教，如果整天在其耳邊喋喋不休，他們有時不能接受，反而反感，甚至會產(chǎn)生逆反心理。針對學生的這一心理特征，德育工作者就應本著“教書育人”，“管理育人”，“服務育人”的原則，變換方式，適時運用無聲技巧，會收到意想不到的效果，所謂的“無聲勝有聲”正是如此。

無聲，就是德育工作者不用語言來表達自己的意見，而是或陡然沉默，或眼神暗示，或動作相佐，讓學生在心理上產(chǎn)生一種不同凡響的震動。

犯了錯的學生，他們心虛、敏感，特別需要得到老師的寬容和理解，老師的寬容，可以讓學生內(nèi)心受到觸動，領(lǐng)悟到自身的錯誤，從而在行為上積極改變。比如一個學生正在課堂上講小話或做與課堂學習無關(guān)的事情，你忽然停止正在講授的內(nèi)容，讓全班同學都保持沉默，那么這個學生會立即感覺出一張異樣，進而終止說話或正做的小動作，這便是無聲藝術(shù)的運用。這樣做不僅節(jié)約了課堂時間，而且還發(fā)揮出教育的最佳效果。

眼睛是心靈的窗口，在無聲的同時，運用眼神暗示，可表現(xiàn)出各種用言語所無法表達的焦慮、關(guān)切、責備、憐愛、激勵等情緒。我曾帶過一個六年級學生，她平時學習成績很好，自尊心、上進心很強，很有個性。一次期末考試，她失敗了。當我把試卷遞給她時，我一言未發(fā)，只是靜靜地望著她，眼神中充滿著憐愛和激勵。她當時接過試卷后，定定地看了看我的眼睛，低頭轉(zhuǎn)身走了。一年后，她在中學測試中，考出了優(yōu)異的成績，她對我說：是我那天的沉默和眼神幫她充滿了自信，她將忘不了我那充滿激勵和競爭的眼睛。是啊，當時無論用什么語言來安慰和鼓勵都不太合適。

無聲，有時以動作相佐，也會收到很好的效果，當今社會的學生，獨生子女不少，他們個性強，受不得委屈，恐怕教育語言不如意會激怒他們，事情會弄得更糟。有一次，兩個六年級學生在班上為點小事打斗起來，雙方將書、本及用具扔得滿地都是，得知后，我立即趕到現(xiàn)場，看到雙方互不相讓，怒氣沖沖的神情，我并未搭理，彎下腰去撿他們亂扔的一切，我撿得非常認真，極其專注，每撿一件都要認真拍打上面的灰塵，如同愛護自己的書本一樣。時間悄聲過去，這兩名學生竟被我的舉動感動了，他們噙著淚彎下腰來撿地上的東西，并且小聲地對我說：“老師，對不起，我們錯了”風波就這樣過去了，后來他倆竟成了形影不離的好朋友。

總之，以人為本，德育為首，加強學生的思想道德建設(shè)，確保學生健康成長，是全社會的大事，學校、家庭、社會都應關(guān)注學生。德育工作中要承認學生的個性差異，注重個性在道德建設(shè)中的主體地位，給更多的學生以更多的機會和更多的希望，將有聲說教與無聲藝術(shù)相結(jié)合，真正讓學生心靈感到一種震動，從而收到預期的德育效果。