微課在化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

曹祝苗

摘 要：在化學(xué)課上，微課用化整為零、重點突破的方式解決教學(xué)重、難點，用動態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補充手段和資源拓展渠道，將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中能夠有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

教師在化學(xué)教學(xué)過程中，可以充分利用微課的優(yōu)勢，將微課與化學(xué)課堂有機結(jié)合，合理利用，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在制作微課的過程中，可以通過分析學(xué)生的情況，幫助自己對教學(xué)中的問題進行反思和研究，促進教師更好的成長。

一、運用微課，創(chuàng)新教學(xué)形式

微課教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中也占據(jù)重要的地位，有關(guān)化學(xué)課程的微課在網(wǎng)上有很多。由此，廣大教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己需要的化學(xué)微課視頻。針對這些網(wǎng)上的微課視頻，教師要善于分析總結(jié)，學(xué)習(xí)微課視頻中好的創(chuàng)意和方法，進而提高自己的水平。此外，微課具有共享性，教師可以針對他人提出的建議予以改進，從而不斷增強自己的能力。依據(jù)這些形式，高中化學(xué)教師可以有效了解自己的教學(xué)能力和微課教學(xué)質(zhì)量，以此結(jié)合實際研究和分析的信息不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)高二“電解池的工作原理”知識的過程中，教師可以在課堂上演練實驗之后，再做成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。即將兩根石墨分別與直流電源的正負極連接在一起，浸入在溶有CuCl2溶液的燒杯中，觀察其中產(chǎn)生的現(xiàn)象。

二、直觀展示化學(xué)微觀世界，夯實學(xué)生知識

化學(xué)學(xué)科中包含較多的微觀知識，教師應(yīng)合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識串聯(lián)起來，主動探究微觀知識領(lǐng)域，通過微課視頻打開探究微觀世界的通道，讓抽象微觀知識變得更加具體形象。同時，利用動畫來分別進行演示，加深學(xué)生對于微觀世界的印象，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識系統(tǒng)，以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升整體教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)？微粒之間的相互作用力？時，教師可以將化學(xué)實例制成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解？離子化合物？的基本概念，使得學(xué)生可識別生活中較為典型的離子化合物。如重新展現(xiàn)？鈉在氯氣中燃燒？的實驗現(xiàn)象，借助動圖的方式，為學(xué)生展示NaCl的形成過程，要求學(xué)生在觀看視頻的過程中完成？鈉原子失去多少原子才會變成電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？？的任務(wù)，讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，通過模擬化學(xué)反應(yīng)的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對于化學(xué)變化原理的理解，促使學(xué)生分析微觀世界，進一步開拓學(xué)生知識眼界，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、應(yīng)用問答類化學(xué)微課，促使學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教師應(yīng)用問答類微課，能夠有效提升學(xué)生對信息歸納總結(jié)能力，讓他們把課堂上的零碎知識點整合在一起，能夠使他們深刻理解與掌握化學(xué)知識。例如，在進行《化學(xué)能與熱能》教學(xué)時，該內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，學(xué)生在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)？化學(xué)與能源？的相關(guān)知識，本章節(jié)將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入的再學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材中的？科學(xué)視野？設(shè)計問答類微課，在視頻中設(shè)計問題：糖類在生物體內(nèi)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)與體外的燃燒是否不同？目前主要使用的能源是什么？新能源主要指的是哪些？在能源開發(fā)與利用方面，化學(xué)應(yīng)在哪些方面做出努力？學(xué)生思考之后回答，可初步感知生物體內(nèi)生命活動過程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類的密切關(guān)系，深刻體會到化學(xué)知識的價值，對本課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過問答梳理他們的思維。

四、利用微課進行新課導(dǎo)入，溫故知新

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，利用微課進行新課導(dǎo)入，達到溫故知新的教學(xué)效果。對于學(xué)過的知識，有的學(xué)生會出現(xiàn)反復(fù)遺忘的情況，知識學(xué)會但又沒有記清楚，有的學(xué)生記住了，卻不清楚所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性。具體教學(xué)中，教師講新課時利用微課制作一段視頻，時長不要超過10分鐘，以免占用過多的課堂時間。視頻內(nèi)容精簡、語言精練，盡量不要出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。通過一個短小的微課把新舊知識聯(lián)系起來，既能鞏固舊知識，又能幫助學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，便于教師導(dǎo)入新課教學(xué)。制作微課視頻內(nèi)容時，要以書本內(nèi)容為主，適當(dāng)融入計算機網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生知識視閾。如講“混合物的分離與提純”一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了蒸發(fā)與過濾，可能記憶中不太清楚，此時基于這一課的書本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師進行蒸發(fā)與過濾實驗，并將其錄制成視頻，課堂上用多媒體工具展現(xiàn)出來。視頻播放時，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生回顧蒸發(fā)與過濾的舊知識，一邊引入混合物的分析與提純的問題，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣，更積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動。教師通過短小精悍的微課視頻既能幫助學(xué)生溫故舊知識，又能激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，做到溫故而知新。

五、利用微課進行實驗教學(xué)，降低教學(xué)難度

實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要部分，旨在讓學(xué)生在實驗過程中自主獲取知識。由于實驗室條件專業(yè)性不足或出于學(xué)生安全的考慮，一些實驗無法在實驗室內(nèi)完成，如二氧化硫、二氧化氮、氨氣等有毒氣體制備的實驗。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有毒氣體制備相關(guān)的實驗視頻。然后利用視頻制作軟件保留視頻中的實驗內(nèi)容，消除視頻中的聲音，并根據(jù)視頻內(nèi)容自主配音，保證聲畫同步，以便向?qū)W生清楚講述有毒氣體制備的實驗過程。經(jīng)過視頻剪輯與配音等工序制作成微課，再把微課引入課堂教學(xué)，通過多媒體課件演示，替代不能實際操作的實驗，從而達到實驗教學(xué)效果。

六、微課在教學(xué)后的運用

微課非常便捷，因此，教師可以充分根據(jù)這一特點，設(shè)計總結(jié)性的微課，利用多種方式分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用電子產(chǎn)品來展開復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“維生素和微量元素”一課后，教師可以利用思維導(dǎo)圖方法制作相關(guān)課件，在課件中教會學(xué)生利用一個點延伸到其他化學(xué)點的技巧，并讓其更好地鞏固課上所學(xué)知識。這樣的方式有助于學(xué)生更加完善化學(xué)知識系統(tǒng)，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力。

七、結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課可以有效發(fā)揮其特點，并將其與實際應(yīng)用的教學(xué)方案結(jié)合，構(gòu)建互補的關(guān)系，才能有效提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時也需要教師不斷分析和研究，從而依據(jù)微課構(gòu)建最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

參考文獻：

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