李青梅

教材分析：

人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《我最好的老師》是美同作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活的一篇文章。主要敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而義獨(dú)具一格的老師形象。文章結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)潔而具體地捕寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這是一篇非常典型的“用具體事例說(shuō)明道理”的文章，并且事例的描寫(xiě)有詳有略，能讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入。（播放歌曲《教師之歌》）作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的幸事莫過(guò)于遇到一位好老師，可什么樣的老師稱得上是好老師呢？不同人的或許會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（指名交流）

2揭示課題。今天我們和作者一起去認(rèn)識(shí)一位他心目中的好老師。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：播放歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由作者、課題導(dǎo)入，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、預(yù)習(xí)檢查，初步感知

1.出示詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀、齊讀）

編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證

權(quán)威糊弄顱骨真?zhèn)?/p>

出人意料 目瞪口呆 饒有興趣 侃侃而談

2.自讀課文。邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容。

3.匯報(bào)交流。課文中的這位老師是誰(shuí)？他是一位怎樣的老師？（課件出示填空題：課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師

的故事。他是一個(gè)

的人，教學(xué)方法

，他用____的方法，讓我和我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：

）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)預(yù)習(xí)檢查，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，借助歸納課文內(nèi)容，使學(xué)生完成第一層次的質(zhì)疑和解疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的初步感知，從整體上了解課文的主要內(nèi)容。

三、研讀課文，認(rèn)識(shí)“最好的老師”

1.思考問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文的第1-4自然段，邊讀邊想：懷特森是一位什么樣的老師，在你感受最深的句子旁用一兩個(gè)詞來(lái)形容他，寫(xiě)批注。

2.反饋交流。（懷特森是一個(gè)糊弄、古怪、欺騙、過(guò)分、無(wú)理取鬧、令人氣憤的老師）

3.回答問(wèn)題。：面對(duì)這樣的老師，學(xué)生是怎樣表現(xiàn)的？（課件出示句子：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？）（1）如果你是懷特森老師的學(xué)生，你會(huì)怎樣讀？（指名朗讀）（2）如果把后面兩句改了，行嗎？（讓學(xué)生體會(huì)反問(wèn)句的好處）（3）學(xué)生再讀原句。（體會(huì)文中學(xué)生氣憤的心情）

4.質(zhì)疑課題。懷特森是一位古怪、欺騙、過(guò)分的老師，怎么是最好的老師呢？一定是弄錯(cuò)了，課題改為“我最壞的老師”或“我最可惡的老師”，可以嗎？（學(xué)生暢所欲言）

設(shè)計(jì)意圖：積極侶導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住課文解讀的矛盾點(diǎn)——“最好”，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，多角度開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知空間。

四、細(xì)品課文，走進(jìn)“最好的老師”

1.默讀課文。默讀課文的第5-8自然段，邊讀邊想：懷特森是不是最好的老師？用波浪線畫(huà)出依據(jù)來(lái)。仔細(xì)讀，細(xì)細(xì)品，也可以和前后桌同學(xué)討論：懷特森是最好的老師嗎？

2.開(kāi)展辯論。

（1）確立正方反方。認(rèn)為懷特森老師是最好的老師的同學(xué)為正方，認(rèn)為懷特森不是最好的老師的同學(xué)為反方。

（2）辯論要有說(shuō)服力，要從課文中找出相應(yīng)的理由。

（3）學(xué)生辯論。

3.感情朗讀。教師總結(jié)辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

（l）盡管還有朋友都考零分，可作者仍然認(rèn)為他是最好的老師，那是因?yàn)椋海ㄕn件展示，學(xué)生齊讀）“我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)?！?/p>

（2）懷特森老師常常有出人意料的舉動(dòng)，他的課盡管對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，是一種“冒險(xiǎn)”，但作者仍然覺(jué)得懷特森老師是最好的老師，那是因?yàn)椋海ㄕn件展示，學(xué)生齊讀）“一個(gè)個(gè)饒有趣味義充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理?！?/p>

（3）懷特森老師用根本不存在的“貓猬獸”來(lái)忽悠學(xué)生，原來(lái)他的這種目的，就是為了讓學(xué)生：（課件展示，指名讀）“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>

（4）懷特森老師用這種獨(dú)特的教學(xué)方法就是讓學(xué)生受到深刻的教訓(xùn)，他的用心良苦就是告訴學(xué)生一個(gè)重要的道理：（課件展示，指名讀）“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。”

（5）換詞理解“迷信”。（盲從、盲目、過(guò)分相信、輕易相信）

4.說(shuō)一說(shuō)：你現(xiàn)在認(rèn)為懷特森老師是一位什么樣的老師？

5.討論交流。課件出示句子：（指名交流）從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。

（l）理解“冒險(xiǎn)”指什么，這樣的冒險(xiǎn)有什么好處？

（2）對(duì)這樣的課堂你有什么樣的感受？

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生研讀、交流的基礎(chǔ)上，用辯論會(huì)、師生朗讀等方式，引出空白點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，從解讀文本到超越文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字與情懷的共同構(gòu)建，豐富對(duì)“最好的老師”的認(rèn)知和理解。

五、總結(jié)收獲，拓展延伸

1.思考問(wèn)題。同學(xué)們，讓我們一邊瀏覽課文，一邊獨(dú)立思考：在你看來(lái)，懷特森先生是一位怎樣的老師？你喜歡這樣的老師嗎？（學(xué)生交流）

2.歸納方法。教師歸納本文的寫(xiě)作方法：

（1）一事一理，通過(guò)一個(gè)具體的事例，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。

（2）通過(guò)一個(gè)具體的事例，來(lái)反映一個(gè)人的品格特點(diǎn)。

3.課外閱讀。推薦《嗅蘋(píng)果》。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流與歸納讓學(xué)生進(jìn)一步感受“通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)作方法。