高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

摘 要：在課程革新背景下，教育部門越來越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，而在高中階段的教育教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠?yàn)榻逃聵I(yè)深入發(fā)展提供保障。高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生思維和能力等的創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)揮著重要價(jià)值。因此，在高中歷史課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)熟練運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。教師可以對(duì)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進(jìn)行積極利用，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方式的多樣化和趣味性，從而發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0041-02

引 言

高中歷史課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)積極跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行積極更新，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，多角度、全方位確保學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展，高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。社會(huì)的不斷變化對(duì)人才的要求也越來越高，當(dāng)前教育教學(xué)應(yīng)契合實(shí)際情況，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，在滿足社會(huì)實(shí)際需求的同時(shí)，也為學(xué)生思維的開發(fā)以及學(xué)生對(duì)社會(huì)更好適應(yīng)能力給予保障，為學(xué)生不斷進(jìn)步和綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、積極更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

隨著課程革新的不斷深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求也越來越高，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂的主體位置給予尊重，確保在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體位置進(jìn)行明確突出，而作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)將自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)等作用進(jìn)行充分發(fā)揮，通過師生和生生間的協(xié)調(diào)、合作、配合等順利完成教學(xué)。在具體教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些史料等進(jìn)行自主搜集和整理，而在課堂教學(xué)開展過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主搜集整理的材料進(jìn)行討論和探究，充分提升學(xué)生思維的活躍性。

例如，在講解中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路探索中的“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在具體教學(xué)開展前將學(xué)生分組，并為每個(gè)小組發(fā)布相應(yīng)的史料搜集任務(wù)，如教師可以將中共十一屆三中全會(huì)的召開和轉(zhuǎn)折成就等任務(wù)布置給小組，在課堂教學(xué)過程中，各小組學(xué)生通過自主搜集的資料對(duì)課本中的結(jié)論進(jìn)行探究和討論，進(jìn)而由小組代表作具體闡述。這種方式不僅幫助全體學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)的重要性和課程教學(xué)整體內(nèi)容有了充分認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生通過自主的搜集和探討，也實(shí)現(xiàn)了思維和探究興趣的引發(fā)，活躍課堂氛圍，切實(shí)保障了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體位置，為學(xué)生思維開放、創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

二、大力提倡質(zhì)疑，全面啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

疑惑、疑問、質(zhì)疑等是思維、思考等的源泉，而思考、思維才是智力的本質(zhì)。對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑給予鼓勵(lì)，能夠確保學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也能為學(xué)生不同觀點(diǎn)和看法等的提出給予幫助[2]。在高中歷史課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歷史問題能力的培養(yǎng)。歷史教材中通過歷史史實(shí)等內(nèi)容得出的歷史結(jié)論往往是基于權(quán)威專家和一些學(xué)者的觀點(diǎn)而形成的，說服力很強(qiáng)，但是如果僅僅用教材中現(xiàn)成的觀點(diǎn)束縛學(xué)生的思維，以灌輸式的方式教授學(xué)生，學(xué)生思維的活躍性也必然不能得以提升。教師應(yīng)基于教材，提出突破教材內(nèi)容的問題，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”一課時(shí)，教師就可以對(duì)歷史設(shè)置這樣的問題：“如果沒有辛亥革命、清政府的反動(dòng)統(tǒng)治還能夠被推翻嗎？”以此種具有質(zhì)疑性質(zhì)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論，使學(xué)生最終形成即便是沒有辛亥革命，在民族危機(jī)空前嚴(yán)重、清政府統(tǒng)治極端腐朽的情況下，清政府的反動(dòng)統(tǒng)治被推翻也是必然的結(jié)論。運(yùn)用這種質(zhì)疑的方式，來幫助學(xué)生了解辛亥革命爆發(fā)的時(shí)代背景，探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)局形式，能夠使學(xué)生更好地深入了解課程知識(shí)內(nèi)容。在質(zhì)疑的條件下，學(xué)生的思維是異?；钴S的，同時(shí)也是極具創(chuàng)新性的，圍繞相應(yīng)問題的提出，加之學(xué)生的探討，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歷史問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師如果仍然沿用以往單一枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣和欲望等都不能得到良好的激發(fā)，甚至有可能會(huì)逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)在教學(xué)方式方法方面進(jìn)行積極的創(chuàng)新，直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)欲望等的調(diào)動(dòng)具有積極的作用，教師在教學(xué)過程中可以對(duì)此加以合理利用，確保為學(xué)生展現(xiàn)直觀的知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新欲望。在直觀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以對(duì)視頻、音頻等多媒體技術(shù)加以高效利用，確?；谥庇^情境的課堂教學(xué)實(shí)效性能夠得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在講解“交通和通信工具的進(jìn)步”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將從古至今的交通和通信工具運(yùn)用多媒體幻燈片或視頻等形式進(jìn)行播放展示，將時(shí)代的進(jìn)步和創(chuàng)新進(jìn)行積極展現(xiàn)。在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在面對(duì)過去不發(fā)達(dá)的交通和通信情況時(shí)，如果是你，你會(huì)運(yùn)用何種方式為通信和交通提供便利”，教師可以循環(huán)播放幻燈片或視頻，來拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而確保學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)乃伎挤较蛑敢卤虐l(fā)出強(qiáng)烈的探究和創(chuàng)新欲望，在此基礎(chǔ)上教師再將一些交通和通信工具的先進(jìn)創(chuàng)新實(shí)例視頻內(nèi)容進(jìn)行展示和講解，幫助學(xué)生感受我國(guó)近現(xiàn)代生活的變遷，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新欲望得到強(qiáng)化。

四、開展趣味性課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新探究

調(diào)動(dòng)思維的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，并對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)探究等帶來的樂趣進(jìn)行切實(shí)體會(huì)，將探索的種子埋在心中，時(shí)刻保持著一顆具有創(chuàng)新探究的心，如此才能從根本上提升創(chuàng)新能力。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新探究給予支持和鼓勵(lì)，在趣味性課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的創(chuàng)新探究興趣得到有效調(diào)動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)提供有利條件。

例如，在教學(xué)“大眾傳播媒介的更新”的知識(shí)時(shí)，為了確保趣味性課堂教學(xué)的良好開展，教師可以積極舉辦主體辯論賽活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大眾傳播媒介更新的利與弊主題內(nèi)容進(jìn)行探討，組織一些學(xué)生進(jìn)行分組探討。教師還可以告知學(xué)生針對(duì)大眾傳播媒介更新的利與弊，不局限于我們所熟知的一些內(nèi)容，還可以暢所欲言地發(fā)揮，只要你覺得對(duì)，并且又能舉例證明的都可以是利與弊的內(nèi)容。這樣就在調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新探究思維的同時(shí)，也能確保學(xué)生對(duì)大眾傳播媒介進(jìn)行深入且充分的了解，幫助學(xué)生從多角度看待問題的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

在高中歷史課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)才能得以良好實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠確保學(xué)生思維的異常活躍以及探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)發(fā)展等有一個(gè)質(zhì)的飛躍。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，按照課程革新背景下的新要求，從教學(xué)觀念以及教學(xué)模式上進(jìn)行積極的優(yōu)化和創(chuàng)新，以此確保通過課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步和發(fā)展給予全面保障。

[參考文獻(xiàn)]

曾卓珍.運(yùn)用語(yǔ)音情境教學(xué)法提高歷史課堂的有效性[J].名師在線，2017（21）：16-17.

吳敏.新課改下如何有效進(jìn)行歷史教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）：148-149.

作者簡(jiǎn)介：孫洪浩（1984.10—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。