摘 要：新時(shí)代背景下，我國教育形勢(shì)較為嚴(yán)峻，農(nóng)村地區(qū)初中班級(jí)管理工作面臨著更大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者多年的初中班級(jí)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)農(nóng)村初中班級(jí)管理的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析，探討當(dāng)前農(nóng)村初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問題，并對(duì)提高農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理有效性的策略進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;農(nóng)村學(xué)校;班級(jí)管理;有效策略

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0095-02

引 言

我國農(nóng)村地區(qū)的初中班級(jí)管理長期以來存在諸多問題，如農(nóng)村留守兒童社會(huì)問題、農(nóng)村教育資源缺失問題等，具體在初中班級(jí)管理工作中，學(xué)生管理、成績提升、素質(zhì)提升的工作挑戰(zhàn)難度非常大，這給初中班主任的管理工作帶來不少挑戰(zhàn)。新時(shí)代背景下，農(nóng)村學(xué)校的教育者與管理者必須充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理存在的問題，肩負(fù)起對(duì)農(nóng)村學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)和思想教育的重任，將教育與管理工作實(shí)現(xiàn)無縫銜接，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成才的目的。

一、農(nóng)村初中班級(jí)管理任務(wù)及現(xiàn)狀分析

我國農(nóng)村初中的班級(jí)管理核心理念是堅(jiān)持將學(xué)生作為教育的主體，只有明確這一核心理念，才能更深入地把握班級(jí)管理工作的內(nèi)涵。這些年來，我國不斷推進(jìn)教育事業(yè)改革，由城市到農(nóng)村地區(qū)的管理理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，明確將學(xué)生作為發(fā)展主體，以促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)，確保最大化地發(fā)揮教育功能。在農(nóng)村地區(qū)，初中學(xué)校班級(jí)管理的重要任務(wù)中更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，要求教師給予學(xué)生更多的關(guān)懷與愛護(hù)，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不足，這樣才能讓學(xué)生更好地重視自身的主體性，主動(dòng)融入集體中，接受教師的教導(dǎo)與幫助，更好地解決生活及學(xué)習(xí)上的問題，提高班級(jí)管理的有效性。

但不可否認(rèn)，當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校班級(jí)管理工作還存在不少問題，主要包括以下幾點(diǎn)。（1）以制度化的方式對(duì)學(xué)生加以約束，而不重視文化內(nèi)涵的構(gòu)建。當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校的班級(jí)管理中，很多班主任以制度化的條文為班級(jí)管理工作的切入點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用學(xué)校管理處、班委、班主任、學(xué)生的四層聯(lián)動(dòng)班級(jí)管理體制，過分強(qiáng)調(diào)制度在學(xué)生他律性管理中的作用，這樣很容易導(dǎo)致各種制度嚴(yán)重約束學(xué)生校園生活，無法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)給很多學(xué)生造成巨大壓力[1]。（2）過度強(qiáng)調(diào)管理的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，忽略學(xué)生成長的真正需求。農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)需求有其特殊性，融入了諸多現(xiàn)實(shí)生活方面的因素與壓力，如家庭、家長、環(huán)境等，所以農(nóng)村初中生表現(xiàn)出來的行為和習(xí)慣存在一些問題。任何一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有各自的思維方式與行為風(fēng)格，班主任在班級(jí)管理時(shí)必須重視學(xué)生的真正需求，不能機(jī)械地應(yīng)用傳統(tǒng)單一的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生。（3）過于強(qiáng)調(diào)表面成績，忽略學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展的目標(biāo)。要在新時(shí)代下真正提高農(nóng)村初中學(xué)校班級(jí)的管理效率，學(xué)生自身的自律意識(shí)和集體榮譽(yù)感非常重要，但很多班主任甚至以聽話作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，表層性的主觀認(rèn)識(shí)并不能促進(jìn)班級(jí)的管理工作順利地進(jìn)行，還會(huì)對(duì)學(xué)生遵守校園生活秩序和學(xué)習(xí)規(guī)律造成一定的影響。

二、新時(shí)代提高農(nóng)村初中班級(jí)管理有效性的策略

1.給予學(xué)生關(guān)愛，推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開展

我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)生有其特殊的成長環(huán)境，如留守兒童較多、學(xué)生性格較為孤僻、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等，這些現(xiàn)狀與特點(diǎn)決定了班主任在班級(jí)管理工作的過程中，要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的外在與內(nèi)在需求，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，并給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)愛，為推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。例如，班主任可以主動(dòng)增加一些野炊的室外活動(dòng)，讓學(xué)生分組組成團(tuán)隊(duì)和集體，以小團(tuán)隊(duì)、小集體的方式帶隊(duì)，讓學(xué)生在接觸大自然的活動(dòng)中自行體會(huì)小集體中的分工與合作，感受集體的溫暖。除此以外，教師還可以多組織一些家訪工作，多以鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓其看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生家長的協(xié)助與配合，促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，提高凝聚力。在學(xué)生的主動(dòng)參與下，班級(jí)的凝聚力明顯提升，班級(jí)榮譽(yù)感增強(qiáng)。

2.轉(zhuǎn)變班主任管理角色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主化管理

班級(jí)管理的主體是學(xué)生。新時(shí)代的教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，因此這個(gè)時(shí)期的師生角色轉(zhuǎn)換非常重要。這要求班主任首先要將傳統(tǒng)保姆式的班級(jí)管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的管理方式，做好農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的引路人。例如，班主任可組織“我們一起管理班級(jí)”的活動(dòng)，每個(gè)月開展一次，讓不同的學(xué)生切身嘗試管理班級(jí)，從個(gè)人自律探索到整體地管理，逐漸認(rèn)識(shí)到個(gè)人的行為對(duì)班級(jí)整體榮譽(yù)產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的不良表現(xiàn)給班級(jí)整體管理帶來的困擾，從被管的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾斫巧?，再從管理角色回到被管角色，?shí)現(xiàn)心態(tài)和思想行為的轉(zhuǎn)變，從而能夠自覺自律，促進(jìn)班級(jí)管理工作更順利地進(jìn)行。

3.營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)

任何一個(gè)班級(jí)都應(yīng)有自身的班級(jí)文化，這也是促進(jìn)班級(jí)管理工作更好開展的前提與保障。因此，班主任需要更加重視班級(jí)管理過程中班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生成長和班級(jí)管理產(chǎn)生的隱性作用，可通過教室主題墻的風(fēng)格讓學(xué)生自行組織參與設(shè)計(jì)，表達(dá)想法，來激發(fā)學(xué)生潛力，同時(shí)還要注重整個(gè)過程對(duì)學(xué)生理解能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)文化、感知領(lǐng)悟中理解學(xué)習(xí)主體性的含義。例如，班主任可以定期開展板報(bào)活動(dòng)，不限制學(xué)生的想象力，讓其自由發(fā)揮，圍繞班級(jí)變化、自身變化、學(xué)習(xí)變化等，勾畫出美好的愿景，在板報(bào)中表述理想，表達(dá)情感，使班級(jí)逐漸形成一種積極向上的氛圍，促進(jìn)自我主體意識(shí)的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)生活中延續(xù)這種樂觀向上的表現(xiàn)。

4.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分尊重其差異性

班主任要通過觀察、交流和溝通掌握所有學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，根據(jù)具體情況診斷學(xué)生存在的思想行為問題，及時(shí)調(diào)整教導(dǎo)方式和管理方式;還要以“個(gè)別關(guān)注”的視角，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)及存在的問題，更多采取正面鼓勵(lì)的方式有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短。例如，班主任可以經(jīng)常開展主題班會(huì)、辯論性活動(dòng)、教育沙龍以及各種設(shè)定角色的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受到來自班集體的溫暖與關(guān)注，從而形成良好的性格，以多參與、多互動(dòng)的方式逐漸形成樂觀的性格，同時(shí)在集體活動(dòng)中勇于展現(xiàn)自我特征與個(gè)性，享受整個(gè)活動(dòng)的過程，互相幫助，互相促進(jìn)，逐漸學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)與分享生活，以達(dá)到個(gè)性化發(fā)展的成長目標(biāo)。

結(jié) 語

初中生處于非常重要的成長階段，這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活應(yīng)該是無憂的、快樂的。結(jié)合我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)校班級(jí)管理教育存在的不足，班主任更要深入實(shí)施新課標(biāo)與秉承素質(zhì)教育理念，在多給予學(xué)生關(guān)愛的基礎(chǔ)上，更加尊重學(xué)生的主體地位，通過班級(jí)科學(xué)管理的形式，積極創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化環(huán)境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長。

[參考文獻(xiàn)]

梅運(yùn)淼，賴光春.淺談“以生為本，激勵(lì)賞識(shí)”班級(jí)管理模式下農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)文化的構(gòu)建[J]. 文教資料，2017（03）：153-154.

作者簡(jiǎn)介：梁尚建（1966.11—），男，壯族，廣西田東人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。