高職體育課程與專業(yè)交叉融合的研究

陳剛　戚英杰

摘? 要：立足于不同領(lǐng)域、學(xué)科和文化范疇之上且會(huì)產(chǎn)生相契合的焦點(diǎn)稱為“交叉點(diǎn)”，在此爆發(fā)出來的非凡的創(chuàng)新思維稱為“美第奇效應(yīng)”。本文基于“美第奇效應(yīng)”理論，對(duì)于高職體育課程與專業(yè)交叉融合進(jìn)行了初步研究，形成了一定的成果，以期激發(fā)高職教育中的“美第奇效應(yīng)”，為培養(yǎng)健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才起到推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：美第奇效應(yīng)? 高職體育? 專業(yè)? 交叉融合

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（c）-0130-03

在2018年的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記深刻闡述了學(xué)校體育的新價(jià)值和新目標(biāo)，明確了體育對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要作用[1]。同時(shí)，職業(yè)教育在我國教育體系中具有著重要的地位和作用。在國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，以“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”作為重要目標(biāo)[2]。因此，高職體育課程應(yīng)當(dāng)突出其職教特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)化體育課程與專業(yè)的交叉融合，為不同專業(yè)的學(xué)生提供更加“適合”的教育。

基于此，筆者嘗試以“揚(yáng)州地方特色專業(yè)與體育課程的交叉融合”為研究對(duì)象，引入“美第奇效應(yīng)”理論，以期探究教學(xué)改革路徑，取得更好的育人效果。

1? ?美第奇效應(yīng)

1.1 “美第奇效應(yīng)”的由來

文藝復(fù)興時(shí)期的意大利，佛羅倫薩的美第奇銀行家族曾經(jīng)資助過在各學(xué)科領(lǐng)域中創(chuàng)新的人，使得多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉思維創(chuàng)造出驚人的成就，在銀行、藝術(shù)、哲學(xué)、政治等領(lǐng)域縱橫捭闔，使佛羅倫薩成為了文藝復(fù)興時(shí)期的策源地和中心。無獨(dú)有偶，我國在春秋戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)的諸子百家思想大鳴大放也正是君主跨領(lǐng)域的養(yǎng)士風(fēng)氣所造就的，儒、法、道、墨等思想流派都產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)期。美國創(chuàng)新專家弗朗斯·約翰松在其《美第奇效應(yīng)》一書中，將這種立足于不同領(lǐng)域、學(xué)科和文化范疇之上且會(huì)產(chǎn)生相契合的焦點(diǎn)稱為“交叉點(diǎn)”，將人們?cè)诮徊纥c(diǎn)上爆發(fā)出來的非凡的創(chuàng)新思維稱為“美第奇效應(yīng)”[3]。

1.2 創(chuàng)造“美第奇效應(yīng)”的途徑

美第奇效應(yīng)的創(chuàng)造，主要包括了5個(gè)環(huán)節(jié)，即“①突破領(lǐng)域壁壘→②隨機(jī)組合概念→③引爆想法→④抓住思維彈片→⑤踏入交叉點(diǎn)，創(chuàng)造美第奇效應(yīng)”。

1.3 “美第奇效應(yīng)”的成功案例

（1）建筑學(xué)家皮爾斯對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)感興趣，受白蟻巢穴能夠保持恒溫的啟發(fā)，開創(chuàng)了“自然擬態(tài)工程”這一建筑設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)建造出津巴布韋“東關(guān)”無空調(diào)綜合寫字樓。

（2）工程師與生物學(xué)家合作共同了解貝殼堅(jiān)固的原因，進(jìn)而把這種知識(shí)應(yīng)用到從坦克到裝甲車外殼等多種產(chǎn)品中。

（3）螞蟻覓食行為讓工程師得到啟迪，發(fā)明了能夠監(jiān)控戰(zhàn)爭區(qū)域上空的無人駕駛飛機(jī)。

2? 高職體育課程與專業(yè)交叉融合的研究基礎(chǔ)

2.1 政策基礎(chǔ)

2015年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，……，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[4]，這為職業(yè)院?！肮不A(chǔ)課與專業(yè)交叉融合”這一研究方向提供了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。

2.2 現(xiàn)代教育的發(fā)展要求

教育領(lǐng)域中，從“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“問題中心”的課程改革和發(fā)展潮流，實(shí)質(zhì)是多學(xué)科交叉融合在“育人”上的“美第奇效應(yīng)”的形成[5]。前美國科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)執(zhí)行主席艾倫·萊什納說過：“以學(xué)科為基礎(chǔ)的科學(xué)已經(jīng)死亡，那個(gè)時(shí)代已經(jīng)過去了，目前大多數(shù)的重大進(jìn)展都涉及多個(gè)學(xué)科?！贝髮W(xué)專業(yè)課程中出現(xiàn)了更多的組合（如應(yīng)用數(shù)學(xué)物理學(xué)、生物化學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)等）。在職教領(lǐng)域，也出現(xiàn)了烹飪化學(xué)、化妝品化學(xué)等多學(xué)科融合課程。

2.3 體育課程與其它學(xué)科相互交叉融合的研究

習(xí)近平指出，體育代表著青春、健康、活力，關(guān)乎人民幸福，關(guān)乎民族未來[6]。作為公共基礎(chǔ)課中的一門重要課程，體育因其綜合性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)鮮明，具有著與其它課程相交叉融合的天然基礎(chǔ)和優(yōu)勢。既要深入挖掘體育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，又要雙向拓展學(xué)科之間的空間[5]。以“體育與歷史”為例，體育史中蘊(yùn)含了政治、歷史學(xué)內(nèi)容，歷史學(xué)科也滲透著當(dāng)代中國體育的發(fā)展史，藉此學(xué)生可以了解我國體育發(fā)展的輝煌與艱難;再如“體育與數(shù)學(xué)、物理”，體育場地、技術(shù)原理的教學(xué)需要數(shù)學(xué)、物理的知識(shí)來講解，而數(shù)學(xué)、物理的教學(xué)中也可以將體育動(dòng)作作為力學(xué)、函數(shù)分析的對(duì)象，增加形象性與趣味性。

綜上，高職體育與專業(yè)的交叉融合，有著堅(jiān)實(shí)的政治基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，也可借鑒體育與其他學(xué)科（如歷史、數(shù)學(xué)、物理等）交叉融合的成功案例，因此具有充足的必要性和可行性。

3? “美第奇效應(yīng)”理論下高職體育與專業(yè)交叉融合的研究

“美第奇效應(yīng)”理論下高職體育與專業(yè)交叉融合的研究，以高職體育課程與揚(yáng)州地方特色專業(yè)為研究對(duì)象，以兩者在“美第奇效應(yīng)”理論下的交叉融合點(diǎn)的尋繹、讓交叉想法成為現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容，以期創(chuàng)造職教體育教學(xué)中的“美第奇效應(yīng)”。

3.1 高職體育與專業(yè)交叉融合的模塊分析

高職體育課程與專業(yè)交叉融合的分析，主要分為2個(gè)模塊。

（1）以體育為主體，發(fā)揮體育課的本質(zhì)功能，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容、手段與方式，幫助其提高崗位能力并預(yù)防相關(guān)職業(yè)病。

（2）以專業(yè)為主體，通過體育學(xué)科資源的介入，將體育作為方法和手段進(jìn)行資源供給和智力支持，豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野，有效地化解專業(yè)面臨的問題，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

3.2 體育視角下的專業(yè)分析

體育視角下的專業(yè)分析是研究的第二步。教育部部長陳寶生指出：“職業(yè)教育要特起來。要把職業(yè)教育打造成‘名優(yōu)土特產(chǎn)品，……，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、技能、教學(xué)方法各方面特色發(fā)展[7]”。旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)是揚(yáng)州寶貴的特色資源與重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。因此，本次研究以揚(yáng)州地方特色的四個(gè)專業(yè)作為典型代表，進(jìn)行分析（見表1）。

3.3 高職體育與專業(yè)交叉融合的研究成果

通過調(diào)查走訪、邏輯推演，形成了高職體育與專業(yè)交叉融合的初步研究成果，主要體現(xiàn)在兩個(gè)模塊上（見圖1）。

3.3.1 以體育為主體的高職體育與專業(yè)交叉融合

首先，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮體育的普適性育人功能。新時(shí)代背景下，習(xí)總書記深刻闡述了學(xué)校體育的新價(jià)值和新目標(biāo)，即幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[8]。

其次，高職體育針對(duì)自己獨(dú)特的教育對(duì)象，還應(yīng)突出專業(yè)性、針對(duì)性特征。如面對(duì)烹飪專業(yè)學(xué)生，針對(duì)其長期上肢操作、下肢站立的學(xué)習(xí)及勞作特征，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化其上肢力量、下肢耐力……依次類推，結(jié)合“普適性和針對(duì)性”，發(fā)揮體育主體的多方位育人作用。值得一提的是，要合理運(yùn)用動(dòng)作技能遷移原理，幫助學(xué)生體育技能與勞作技能之間的相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)，利用超量恢復(fù)原理，幫助學(xué)生逐步提升身體素質(zhì)和職業(yè)體能。

3.3.2 以專業(yè)為主體的高職體育與專業(yè)交叉融合

在此模塊（層面）上的交叉融合，體育課程應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出資源供給、智力支持、拓展視野、提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的作用。無論是與與烹飪交叉中的“運(yùn)動(dòng)與飲食”“卡路里平衡”“運(yùn)動(dòng)員飲食”，還是與人物形象設(shè)計(jì)交叉的“運(yùn)動(dòng)發(fā)型設(shè)計(jì)”等專題討論，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，從而對(duì)于自身專業(yè)有更形象而深入的認(rèn)識(shí)。

此外，從認(rèn)知糾偏的角度來看，以“健康”為例，烹飪專業(yè)學(xué)生理解的關(guān)鍵詞可能是“飲食”“烹調(diào)方式”等，而人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的理解可能僅與“膚色”“眼圈”“眼袋”等相聯(lián)系。針對(duì)他們的片面理解，可進(jìn)行對(duì)應(yīng)的“補(bǔ)短”教育，從而為學(xué)生自身、為他們“反哺”家庭，甚至為他們工作后的服務(wù)對(duì)象，產(chǎn)生正確“健康”理念推動(dòng)的推動(dòng)、發(fā)散作用。

4? 結(jié)語

基于“美第奇效應(yīng)”理論的高職體育課程與專業(yè)交叉融合研究，既符合新形勢下的政策要求與發(fā)展潮流，又是“堅(jiān)持以生為本”“發(fā)展適合的教育”理念的具體體現(xiàn)。此次研究，對(duì)內(nèi)挖掘、整合體育的課程資源，對(duì)外以專業(yè)作為服務(wù)對(duì)象，在其大同中尋求差異、滿足差異，以期激發(fā)高職教育中的“美第奇效應(yīng)”，為培養(yǎng)健康的、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才而助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 搜狐網(wǎng).陳寶生部長在全國學(xué)校體育美育工作貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神推進(jìn)會(huì)暨全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議上的講話（全文）[EB/OL].（2019-01-22）[2019-09-01].http：//www.sohu.com/a/290816893_727113.

[2] 中華人民共和國教育部.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-09-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[3] 弗朗斯·約翰松，著.美第奇效應(yīng)[M].劉爾鐸，楊小莊，譯.北京：商務(wù)印書館，2012.

[4] 中華人民共和國教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].（2015-07-29）[2019-09-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html.

[5] 楊小帆，程傳銀，韓月.學(xué)科協(xié)同視域下的“美第奇效應(yīng)”及其對(duì)我國體育教育改革的啟示[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，29（6）：512-516.

[6] 人民網(wǎng).習(xí)近平：開創(chuàng)我國體育事業(yè)發(fā)展新局面 加快把我國建設(shè)成為體育強(qiáng)國[EB/OL].（2017-08-28）[2019-09-01].http：//bbs1.people.com.cn/post/1/1/2/164194580.html.

[7] 人民網(wǎng).教育部部長陳寶生：要把職業(yè)教育打造成“名優(yōu)土特產(chǎn)品”[EB/OL].（2016-12-13）[2019-09-01].http：//bbs1.people.com.cn/post/1/1/2/164194580.html.

[8] 中華人民共和國教育部.堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）[2019-09-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.