周祥

2018年全國(guó)NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)中，山東省淄博市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的《開花和結(jié)果》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)脫穎而出。初次和這個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)面，是在電腦上（初賽），當(dāng)時(shí)，他們團(tuán)隊(duì)所提供的學(xué)生自制視頻《花的結(jié)構(gòu)》就讓人眼前一亮，同時(shí)筆者心中也產(chǎn)生一絲疑惑：視頻所展示的場(chǎng)景是在學(xué)生家中，解剖百合花是學(xué)生自己親手解剖的嗎？學(xué)生是如何獨(dú)立完成的呢？學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為何如此規(guī)范、邏輯清晰？

帶著這個(gè)疑問，在7月份見到淄博市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師時(shí)，筆者立刻問了他們這個(gè)問題。回答是肯定的，解剖百合花的是學(xué)生自己，視頻是學(xué)生自己錄制的，配音的也是學(xué)生，并且都是在家里完成的。因?yàn)槔昧宋⑿殴娞?hào)平臺(tái)，所以這些都是老師和同學(xué)們?cè)诰€上和線下，邊指導(dǎo)邊交流和討論后的成果！筆者認(rèn)為，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)有如下幾點(diǎn)。

突破課上課下限制

本教學(xué)設(shè)計(jì)中將原本囿于課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)材料等限制的觀察花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容放在課后，使學(xué)生有更豐富的觀察內(nèi)容，突破只能觀察桃花的限制，由于各種花的種類和結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生觀察后所得到的結(jié)論也會(huì)有所不同，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)“花的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容本身產(chǎn)生極大的好奇心，而后教師又在線上指導(dǎo)學(xué)生如何利用身邊的工具去解剖花，如何去觀察花的結(jié)構(gòu)，觀察后如何記錄在實(shí)驗(yàn)冊(cè)上，為課上總結(jié)歸納各種花的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)花的授粉、果實(shí)和種子的形成埋下伏筆，突破了課上和課下的限制，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)證思維模式、科學(xué)思維模式、系統(tǒng)思維模式、批判思維模式和創(chuàng)造思維模式的形成，讓學(xué)生終身受益。

突破時(shí)間空間限制

隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)開始流行于全球。移動(dòng)學(xué)習(xí)在很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微信是當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備的熱門應(yīng)用程序之一，其中，微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用也是非常廣泛的。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)借助網(wǎng)絡(luò)、微信平臺(tái)，使教學(xué)靈活多變，學(xué)生與教師即使相隔萬(wàn)里也可以開展教學(xué)活動(dòng)；此外，教師在微信平臺(tái)上借助語(yǔ)音、文字、視頻、課件的傳送，還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生在室外觀察花的結(jié)構(gòu)提供了最方便的學(xué)習(xí)方式。

突破教與學(xué)的限制

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先從教學(xué)內(nèi)容上突破了教材的限制，將教材中花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精、果實(shí)和種子這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合、安排，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，層層遞進(jìn)地剖析和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，這節(jié)課在學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)過程中，出現(xiàn)了很多書本上沒有呈現(xiàn)的花的結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師來(lái)說是一種學(xué)習(xí)，更是一種挑戰(zhàn)。因此，從教學(xué)主體上看，這種教學(xué)設(shè)計(jì)也突破了教與學(xué)的限制。只有教師和學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的主體時(shí)，真正的研究和學(xué)習(xí)才開始產(chǎn)生。