蔣鳴和

創(chuàng)新人才是如何養(yǎng)成的？我們先來看一個關(guān)于美國高中生Kevin Frans的成長故事：

美國人工智能權(quán)威刊物Wired2018年發(fā)表了一篇關(guān)于分層強化學(xué)習(xí)新算法的論文，第一作者是在特思拉總裁馬斯克創(chuàng)立的AI實驗室OpenAI實習(xí)的17歲高中生Kevin Frans。3年前，15歲的Kevin Frans受到Atari游戲和AlphaGo有關(guān)報道的啟發(fā)，閱讀了大量論文，并部分復(fù)現(xiàn)了它們?！拔蚁矚g讓計算機去實現(xiàn)看起來不可能的事?！彼麆?chuàng)作過一個交互式網(wǎng)頁，可以用漫畫風(fēng)格為線條素描自動上色。后來Frans申請了OpenAI的實習(xí)生職位，他致力于解決一個機器人和強化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵問題：機器如何利用先前已學(xué)知識解決新問題？嘗試機器學(xué)習(xí)和AI對于中學(xué)生來說十分困難，要獲取計算資源也是一個障礙。Frans用借記卡申請了一個谷歌云計算服務(wù)的賬號，將代碼放在上面運行。他還鼓勵其他對機器學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)也嘗試一下：“最好的（研究機器學(xué)習(xí)）方式就是走出去，自己動手去嘗試?！?/p>

沿著學(xué)科—教材—教學(xué)的途徑實施教育是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的主流方式，而Frans的例子給我們展示了另一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新方式，即從“孩子需要學(xué)什么”來決定教育的方向。經(jīng)過全球的多年探索，人們已普遍認為STEAM與創(chuàng)客教育是這種用非常規(guī)方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑，現(xiàn)在要進一步探索的是STEAM與創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展的問題，即如何設(shè)計和實施旨在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)的STEAM與創(chuàng)客課程。

全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動在2018年新開設(shè)了STEAM與創(chuàng)客課程開發(fā)活動項目，其目的就在于為教師的課程創(chuàng)新實踐提供一個開放的分享和交流平臺。令人欣喜的是，活動涌現(xiàn)了一批STEAM與創(chuàng)客課程開發(fā)的探索性案例，包括本刊這一期刊登的武漢二中教師設(shè)計的“智創(chuàng)課程”、哈爾濱繼紅小學(xué)教師把人文情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入STEAM課程的系列設(shè)計、淄博市杏園小學(xué)基于創(chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作課程，還包括獲獎尚未發(fā)表的北京人大附中開發(fā)的主題式STEAM課程模塊《藥用植物栽培的智能溫室設(shè)計與搭建》、淄博市博山區(qū)山頭鎮(zhèn)中心學(xué)校開發(fā)的基于Scratch的物理探秘課程。

這些探索性案例給我們的啟示是：

第一，從“孩子需要學(xué)什么”來決定課程開發(fā)的方向，揚棄單一的以學(xué)科知識點為依據(jù)的課程設(shè)計，圍繞創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以情境或主題為依據(jù)設(shè)計課程，這是創(chuàng)客與STEAM課程開發(fā)的核心理念。

第二，從來自教學(xué)一線的“草根”實踐開始，不局限于傳統(tǒng)的就事論事的經(jīng)驗總結(jié)，而是提煉成創(chuàng)客課程開發(fā)的從設(shè)計、實施到評價的規(guī)范流程，并在全校范圍內(nèi)付諸實施，這是創(chuàng)客與STEAM教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第三，走出“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)，回歸到立德樹人的教育本源上，從最初的來自學(xué)生生活的創(chuàng)客與STEAM活動的碎片化設(shè)計，到有意識地把人文情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入創(chuàng)客與STEAM課程的系列設(shè)計，“做有溫度的創(chuàng)客與STEAM教育”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！逼诖懈鄟碜越處煹膭?chuàng)新實踐，走出一條有中國特色的創(chuàng)客與STEAM教育可持續(xù)的發(fā)展之路。