蔡欣檜　李江杰

1981年吳福元教授在廣州心理學(xué)會議上首次正式提出“非智力因素”的概念。隨后，燕國材等教授紛紛撰寫了有關(guān)非智力因素的文章，非智力因素逐漸在我國發(fā)展起來。有相關(guān)研究證明，非智力因素是智力因素的定向和動(dòng)力，許多閱讀好的學(xué)生都有著勤學(xué)好問、百折不回、善于研讀的品質(zhì)?，F(xiàn)行的教育目標(biāo)是注重學(xué)生全面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。初中生正處于青春期發(fā)展階段的初期，是培養(yǎng)初中生非智力因素的關(guān)鍵期，語文教師可以在閱讀教學(xué)中有意識、有目的的培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。

一、制定目標(biāo)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，提升自信

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，采用“激勵(lì)式”“鼓勵(lì)式”等方式激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，學(xué)生通過外在動(dòng)機(jī)感受到語文閱讀的美和魅力時(shí)，就會逐漸形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（一）小目標(biāo)促成大成長。教師按照教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生制定適合自身的閱讀目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)時(shí)，對不同閱讀層次水平的學(xué)生應(yīng)分別制定。如：閱讀試卷滿分100分，平均成績85分以上的學(xué)生一周讀三篇課外閱讀，65分至85分之間的讀兩篇課外閱讀，65分以下的讀一篇課外閱讀，并且能夠用自己的語言富有文采地評價(jià)文本主要內(nèi)容，能把握文本主線，感悟文本情感價(jià)值觀。此外，閱讀平均成績85分以上的學(xué)生還要學(xué)會鑒賞文本，力爭達(dá)到活學(xué)活用的目的；85分以下的學(xué)生主要記憶詞匯和理解句子、段落，為寫作做好鋪墊。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到每次實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)都是自身的發(fā)展、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

（二）小成功提升大自信。教師在初中語文閱讀教學(xué)中需要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生（提問得好、回答得正確、有自己的想法等），因?yàn)榻處煹恼J(rèn)可會給學(xué)生帶來一種自信，也會為他們?nèi)蘸筇峁┏晒Φ臋C(jī)會。每位學(xué)生都渴望在閱讀學(xué)習(xí)中能夠充分理解文本內(nèi)涵、掌握文本構(gòu)架、把握文本主線和在考試中取得高分等小成就，從而激勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加充滿信心，進(jìn)一步強(qiáng)化初中生學(xué)習(xí)語文閱讀的動(dòng)機(jī)。

案例分析：記敘文《少年閏土》的案例

1.導(dǎo)語：同學(xué)們學(xué)了《給顏黎明的信》，知道魯迅先生是一位受人尊重和崇拜的大文學(xué)家。我們看到《阿Q正傳》《祝?！贰端帯返入娪岸际歉鶕?jù)魯迅先生的小說改編而成的。今天我們學(xué)的《少年閏土》就是魯迅先生寫的又一篇小說《故鄉(xiāng)》中的一段。老師想你們一定喜歡讀，先自己讀，看能看懂多少，再根據(jù)課文后的小標(biāo)題分段。

【案例分析】通過聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)介紹作者，使學(xué)生自然而然地對課文產(chǎn)生了關(guān)注的情感，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，激發(fā)了學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)。

2.出示小標(biāo)題

記憶中的閏土。

父親允許閏土來管祭器。

第一次見到閏土。

閏土講捕鳥、看瓜和撿貝殼的事。

閏土被他父親帶走了。

釋疑：有不懂的提出來，結(jié)合解釋一些舊時(shí)代的用詞“大祭示”“祭器”“閏月生的”“五行缺十”“許下心愿”等。

【案例分析】通過列舉標(biāo)題，制定閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生了解課文層次結(jié)構(gòu)，有助于理解全文。這種使知識結(jié)構(gòu)化的做法符合學(xué)生的認(rèn)知需求。對學(xué)生遇到的問題、困惑給予及時(shí)反饋，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.補(bǔ)充介紹有關(guān)原著的情節(jié)

魯迅的《故鄉(xiāng)》仿佛把我們也帶到“我”離別二十余年的故鄉(xiāng)去。我們仿佛聽到了母親和“我”的一段對話，母親說：“還有閏土，他每到我家來時(shí)，總問起你，很想見你一面，我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了?！薄斑@時(shí)候，‘我的腦海里閃出一幅神異的圖畫來”；一幅怎樣神異的圖畫呢？下面有寫了些什么呢？這就是我們課文上寫的。聽老師讀課文。

【案例分析】通過補(bǔ)充介紹原著內(nèi)容，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了好奇心和求知欲，并對課文中描寫的人物產(chǎn)生了親近感，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、提“妙”問題，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)欲望

興趣是最好的老師，濃厚的閱讀興趣可以使學(xué)生自覺閱讀書籍并刻苦鉆研，樂此不疲。朱熹認(rèn)為，讀書要有疑，從疑而悟。教師應(yīng)該培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。教師在課堂上提問題的同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。因此，教師需要有意引導(dǎo)對閱讀不感興趣的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

（一）人物形象感——展開聯(lián)想和想象。語文閱讀中蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容是通過文質(zhì)兼美的作品體現(xiàn)出來的，教師通過啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對文本中的人物形象進(jìn)行思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，并在腦海里使文本內(nèi)容的人物情景再現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

（二）內(nèi)在感情——感受心靈深處。用感情帶動(dòng)學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，教師需要將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，使學(xué)生有身臨其境之感，感悟作者的內(nèi)在情感，生動(dòng)地再現(xiàn)文本中的情感美，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）“妙”問題——激發(fā)大欲望。教師精心地設(shè)計(jì)引人深思、有討論價(jià)值的問題情境以激發(fā)學(xué)生的探究心理，培養(yǎng)閱讀興趣。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)案例：寧鴻彬老師的《皇帝的新裝》，案例分析由筆者撰寫。

師：下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么樣的皇帝（板書：一個(gè)……的皇帝）。省略號什么意思？

生（齊）：要填出形容皇上的詞語。

師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，需要邊讀邊思考。

……

生11：我擬的標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何換穿新衣服。

師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？

生11：當(dāng)然是缺點(diǎn)。

【案例分析】通過在學(xué)生自讀課文之前拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入自讀課文的方式，使學(xué)生對課文產(chǎn)生好奇心，想知道文章中的皇帝到底是一個(gè)什么樣的皇帝？也很想知道皇帝的人物形象在眾人眼中是怎樣的？帶著問題自讀文章，激發(fā)了閱讀欲望，培養(yǎng)了閱讀興趣。

師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我60歲的小老頭兒也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。

生11：愛美過度。

【案例分析】對于學(xué)生的回答，教師聯(lián)系到了自身，以吸引學(xué)生的注意力，用自身的例子告訴學(xué)生“愛美”在不同的語境下，褒貶意義各不相同。

師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也是我們常說的——什么詞？

生12：臭美。（眾生笑）

師：就是這樣說的，這顯然是貶義。

【案例分析】教師對學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生說出表示貶義的“愛美”一詞。

生13：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換的太勤了。

師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

生14：這叫虛榮。

師：對！那么什么叫虛偽呢？

生15：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想。搞偽裝，說假話?？傊?，是裝出一副假象。

（師點(diǎn)頭表肯定）

【案例分析】教師沒有立刻否定用詞不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，而是以反問大家“什么是‘虛偽？”的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案、說出答案，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、品讀文本，感受閱讀情感，達(dá)到共鳴

人類的情感態(tài)度非常復(fù)雜，有鮮明的、內(nèi)隱含蓄的，也有執(zhí)著的、倔強(qiáng)的。教師要善于利用情感的感染功能，以吸引學(xué)生的閱讀注意力，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀情感，力求達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的理想狀態(tài)。

（一）要培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操。教師在語文閱讀教學(xué)中需要根據(jù)不同類型的文本并結(jié)合自身的喜好，選取適合此文本類型的教學(xué)方式。比如在詩歌教學(xué)上，教師可以用生動(dòng)、有趣、富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅幅情感畫面，使學(xué)生積極融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)。如：王崧舟老師在《寄承天寺夜游》中，向?qū)W生提出了“若你是此時(shí)此刻的蘇軾，你有什么樣的感想？”的問題。王崧舟老師讓學(xué)生站在作者的角度上去思考、感受當(dāng)時(shí)的場景，有利于學(xué)生的情感閱讀，易與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）加強(qiáng)朗讀式教學(xué)法。朗讀即出聲閱讀，多次朗讀益于表達(dá)文章的思想感情。出聲閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)記憶力，同時(shí)，也有利于學(xué)生感悟作者想要表達(dá)的情感，體會語言的美。正所謂：“書讀百遍其義自見?！苯處煈?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生需帶著真摯熱血的情感朗讀文章，體味文章的豐富內(nèi)涵。如：王崧舟老師上《二泉映月》時(shí)，有意帶著學(xué)生用多種朗讀方式有感情的朗讀文本，在朗讀的過程中讓學(xué)生感悟作者當(dāng)時(shí)的心境，力求與作者達(dá)到思想上的共鳴。教師在詩歌、古文閱讀教學(xué)中應(yīng)該避免逐字逐句的翻譯；在小說、劇本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生感受戲劇性的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生沉浸其中，感受閱讀之美，閱讀之快樂。

四、效仿榜樣，促成性格發(fā)展，啟發(fā)自我教育

心理學(xué)的研究表明，許多成功者不僅具有較高的智力，而且具備良好的性格特質(zhì)，諸如好奇心強(qiáng)、求知欲高、責(zé)任心強(qiáng)、有恒心、自信、自我期望高等。不同性格的學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)也不同，如性格活潑開朗、善于思考、積極發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)相對較輕松、愉悅，易得到教師的贊賞和認(rèn)可；相反，性格內(nèi)向、安靜、不善于表達(dá)想法的學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上會比較吃力，容易受到老師的忽略。這就建議教師在語文閱讀教學(xué)中要兼顧不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗、好奇心強(qiáng)、有恒心的性格。心理學(xué)家表明，模仿、強(qiáng)化、內(nèi)化是性格形成的主要途徑。

（一）榜樣指引方向。教師在教授優(yōu)秀作品時(shí)，應(yīng)充分用好榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀作品中的優(yōu)秀人物。如：學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的樂于助人，水稻之父袁隆平的大膽研究、勇于創(chuàng)新和李四光熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)等，這些精神富有、靈魂高尚的人們可以給學(xué)生指引方向，并會激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的性格。

（二）因材施教促性格發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，都存在智力的差異，性格的差異，品行的差異，語言水平的差異等。教師應(yīng)該尊重差異性，尊重多樣性，要相信差異就是資源，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對不同性格的學(xué)生采取因材施教的辦法，對于自信心不強(qiáng)、意志力較差的學(xué)生在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)增強(qiáng)他們的自信心和鍛煉他們的意志力，而有些學(xué)生則需要增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生自己選擇一個(gè)人物榜樣進(jìn)行效仿，教師采取嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣身上的精神。當(dāng)然，教師也需要小小“打擊”一下性格“太”活潑、有些自以為是的學(xué)生，以防在日后發(fā)展過程中成為一個(gè)高傲自大、自負(fù)的人。如：海倫·凱勒的《再塑生命的人》案例：

師：海倫·凱勒最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，得益于完成了生命的再塑歷程。同學(xué)們，看完了她的故事，你覺得她成功地再塑生命的原因是什么？

生：因?yàn)樯蛭睦蠋熓指挥袗坌?，有自己?dú)特的教學(xué)方式。

師：那么，有沒有其他同學(xué)從海倫·凱勒的角度來談?wù)勀兀?/p>

生：海倫·凱勒的學(xué)習(xí)熱情，她雖然看不見了，但是她還是對學(xué)習(xí)特別感興趣，有強(qiáng)烈的好奇心。

【案例分析】通過學(xué)習(xí)了整篇文章，學(xué)生們有了理解、把握之后，教師提出莎莉文老師成功地再塑造生命的原因是什么的問題，有意引導(dǎo)學(xué)生們從莎莉文老師和海倫·凱勒這兩個(gè)人的性格特征著手，分析成功的原因。

師：好的，很好，同學(xué)們都說出了自己的見解，很好，那么，老師再問大家一個(gè)問題，學(xué)完了這篇文章，我們可以看出海倫·凱勒具有怎樣的性格特點(diǎn)呢？

【案例分析】有了上一個(gè)問題做鋪墊，教師接著又問出海倫·凱勒具有怎樣的性格特點(diǎn)。這不會讓學(xué)生感到猝不及防，因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)問題的思考做鋪墊，對于這個(gè)問題同學(xué)們很容易就能回答出來了。

生1：我覺得海倫·凱勒十分聰明好學(xué)，而且堅(jiān)強(qiáng)有毅力，但是沒有我聰明，沒有我有毅力。

師：嗯，老師和同學(xué)們都覺得你聰明好學(xué)，但是有時(shí)候我們不能太過顯擺自己，不要太鋒芒畢露，要保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。其他同學(xué)還有沒有別的答案呢？

生2：我認(rèn)為她熱愛生活，勇于戰(zhàn)勝困難。

生3：我也認(rèn)為她很聰明，做事情有恒心，有很強(qiáng)的好奇心，我還覺得我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

【案例分析】生1的回答表現(xiàn)出他有些許“自負(fù)”，也許是為了博得老師注意，也許是真的存在這種“自負(fù)”，但教師就很好地先肯定了他的好學(xué)聰明，然后告訴我們做人始終要保持謙虛的態(tài)度以告訴這位學(xué)生要謙虛，不要太過張揚(yáng)。

師：同學(xué)們回答得都很好，海倫·凱勒的性格特點(diǎn)值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，接下來的時(shí)間里，我們就來做個(gè)小比賽，看看誰學(xué)習(xí)海倫·凱勒的性格特點(diǎn)最突出，最后挑選出優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，大家說好不好呀？

（學(xué)生異口同聲回答好）

【案例分析】說完海倫·凱勒的性格特點(diǎn)之后，教師隨即又說出我們來個(gè)比賽，學(xué)習(xí)海倫·凱勒的這種性格特點(diǎn)，并且通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生們積極參與其中。

（三）啟發(fā)學(xué)生自我教育。從根本上說，任何一種性格的形成都是個(gè)體把所選擇接受的外部社會要求逐漸內(nèi)化為自身要求的過程。教師在語文閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力，使學(xué)生明確方向，力圖了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，給自己制定相應(yīng)的行動(dòng)規(guī)則。這體現(xiàn)了教師有意培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。如：在上文提及的海倫·凱勒《再塑生命的人》的案例中，教師在表揚(yáng)生1的同時(shí)卻也提出了相關(guān)建議，其主要目的是希望該生在日后的生活中和學(xué)習(xí)中要秉持謙虛的態(tài)度，切不可太“自負(fù)”，從而使學(xué)生明確了自己的方向。知道缺點(diǎn)后的這位學(xué)生一定會給自己制定相應(yīng)的計(jì)劃，按部就班的實(shí)行，日后他也會學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，自行改正，這樣以來教師就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育意識。

五、結(jié)語

閱讀貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，語文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。在閱讀教學(xué)中，其一，教師幫助學(xué)生制定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠找到閱讀的方向，從而激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生閱讀自信；其二，教師在課堂上可以有意引導(dǎo)學(xué)生提“妙”問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣；其三，教師可以促使學(xué)生品讀不同文體的文本，感受閱讀中不同文體所表達(dá)的不同情感，努力站在作者的角度上感受文本內(nèi)容情感，力求與作者達(dá)到共鳴；其四，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生效仿榜樣，在不斷模仿、學(xué)習(xí)的過程中促成性格發(fā)展，啟發(fā)自我教育。初中階段正是學(xué)生心智發(fā)展最迅速的時(shí)期，這提示教師在初中語文閱讀教學(xué)中需要多關(guān)注學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，在智力因素與非智力因素共同的努力下，不僅可以更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)可以培養(yǎng)出有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的獨(dú)立的大寫的人。

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