吳淑英

近年來，隨著幼兒教育改革的發(fā)展和新的《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒發(fā)，幼小銜接的問題越來越受到教育界人士的重視，幼小銜接的重要性也達成了共識。對幼兒而言，進入小學是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，但他們往往對自己所面臨的新環(huán)境和新挑戰(zhàn)無所適從，這就需要幼兒園和家長一起幫助孩子們做好角色的轉(zhuǎn)變工作，使幼兒在另一個新起點上有一個良好的開端。

一、幼小銜接中目前存在的問題

（一）大班孩子存在的問題

1.心理承受能力差

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，大多孩子個性強，情緒不夠穩(wěn)定，一旦遇到不如意的事情便大哭大鬧，達到自己目的為止。

2.生活自理能力弱

現(xiàn)在的孩子，事事依賴父母，過著飯來張口，衣來伸手的無拘無束的生活；即使在幼兒園，遇到生活上的問題也總是向老師求助。

3.學習習慣差

開展的各項教育活動中，大多幼兒表現(xiàn)出好動、注意力不集中、缺乏規(guī)則意識、缺乏良好的傾聽與閱讀習慣等問題。

4.心理適應能力差

幼兒很少會去觀察小學的環(huán)境，不了解小學生的學習生活情況，對小學的學校環(huán)境和小學生角色都感到陌生，對幼兒園的環(huán)境，對幼兒園的生活，對幼兒園的教師都有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒從幼兒園向小學階段過渡是很不利的，同時也會影響幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）教師存在的問題

1.幼小銜接教育缺乏整體的認識

幼兒園與小學是兩個缺少聯(lián)系的教育基地，幼兒園與小學沒有一起研究過銜接工作，缺乏整體的認識。

2.忽視對幼兒積極態(tài)度和情感的培養(yǎng)

幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等都不甚了解。

3.習慣培養(yǎng)靠的是細水長流習慣是慢慢養(yǎng)成的

光靠說是不行的，而現(xiàn)在教師對幼兒習慣的培養(yǎng)往往是偏重于說教。

（三）家長存在的問題

1.重知識輕能力

家長教育理念的落后也影響著幼小銜接。許多家長重視幼兒知識的積累，而不注意幼兒興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。甚至無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點和需要，拔苗助長，壓抑幼兒個性，影響幼兒健康成長。

2.獨生子女不獨立

由于受社會大環(huán)境的影響，獨生子女不論是生活上還是心理上都存在依賴心理。

3.家長之間盲目攀比

由于家長的盲目攀比和加壓，致使很多幼兒感覺童年生活不快樂，每天不是被迫學習鋼琴、寫字，就是學做數(shù)學題。由于盲目的攀比和加壓，致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初，感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，孩子的“儲備知識”用完了，但又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了“適應困難、學習沒后勁”等問題。

二、幼小銜接方面的指導策略

我認為，幼兒從幼兒園向小學過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性，它有著自己的基本標準：學習感興趣、活動能合群、生活有條理。達到了這些基本標準，就能使幼小銜接工作得以順利進行，使幼兒的身心得以健康快樂的成長。

（一）激發(fā)幼兒“我長大了，我要上小學了”的積極情感

隨著離園倒計時的越來越近，大班的孩子即將進入小學學習。為了激發(fā)孩子“我長大了，我要上學了”的愿望，讓孩子順應一年級的學習生活，減小心理壓力，降低精神負擔，可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學，近距離了解了小學的學習和生活環(huán)境。

（二）培養(yǎng)大班孩子的自主意識和獨立能力

孩子們喜歡在為別人服務中體驗自己的勞動價值，喜歡在參與班級事務管理中體現(xiàn)自身的價值和能力。

1.爭做最佳值日生

孩子到了大班以后，家長和老師都應有意識地增強幼兒的獨立性，幫助幼兒樹立起自己的事情自己做，自己的東西自己管，自己的生活自我管理的習慣。首先，我們可以對幼兒提出了每天來園自己進教室；每天給花澆水；每天與保育員教師一起負責分發(fā)點心；看書時自主取閱及維持班級紀律，人人爭做最佳值日生。

2.我是今天小班長

我們還可以開展“今天我當選”的推選活動，鼓勵幼兒積極參與。首先，每天選一個孩子做小班長，并對班長的評選提出了更高的要求，必須經(jīng)過自我推薦、自我介紹、全班評選，其中最難的當屬自我介紹，每個人必須在全班小朋友面前用語言來展示自己。整個過程中，孩子們從臺下走到臺上，從不自信到自信，他們在挑戰(zhàn)別人的同時也在挑戰(zhàn)自己。

（三）家園互動，多渠道全方位做好入學準備

1.增強幼兒的信心，激發(fā)幼兒上小學的興趣，為幼兒上小學做好心理準備

為了讓孩子高高興興地進入小學，家長要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學當個小學生的愿望。例如：早晨家長送孩子上幼兒園時，在路上見到許多小學生背著書包上學校，這時，家長不妨對孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。

2.適當調(diào)整好幼兒的生活規(guī)律

適當縮短幼兒午睡的時間，給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。

3.培養(yǎng)幼兒的自理能力

能力不是與生俱來的，心理學研究表明，幼兒能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒的能力易于養(yǎng)成，過了關(guān)鍵期，幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當?shù)闹笇?，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。

4.培養(yǎng)幼兒的自主意識

現(xiàn)實生活中家長和教師都應有意識的設置一些障礙，迫使其學會動手動腦，多角度地觀察，努力找到解決問題的辦法，也就是我們通常所說的“跳一跳摘蘋果”。比如：我們讓幼兒討論雷雨天氣避雨的辦法，說說自己上小學的擔心及解決辦法，怎樣才能記住老師布置的任務，上小學面試時應該如何應對等。

5.培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣

我們在班中創(chuàng)設了“小小播報員”，讓幼兒明白別人演講時，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對方說話的主要內(nèi)容和意思。

6.家長接受幼兒園的專題指導

我們可以邀請小學低年級有經(jīng)驗的教師給家長講課輔導，邀請研究幼小銜接的專家開展《入學早知道—幫孩子輕松上小學》的家長講座，有效地架起幼兒走向小學的橋梁。

幼小銜接是一項復雜的長期任務，它需要家、園、校三方面有機配合，共同完成。在教育觀念上要達成共識，在教育行為上能形成教育合力，努力減緩孩子在幼小銜接中不適應的坡度，對孩子多些理解與寬容，尊重理解他們學習和成長的要求，只有這樣才能使孩子順利度過人生的重要轉(zhuǎn)折，使他們能夠順利地進入小學，健康地快樂成長。