北京師范大學教授張萍在《課程·教材·教法》2018年第11期上撰文認為，為提高學生解決復雜問題的能力，國際上的物理教育研究者開發(fā)了4種新的例題教學策略。第一種是多重表征轉(zhuǎn)換，即在物理例題教學中強調(diào)問題解決的各個階段使用不同的知識表征形式，并能夠在不同的知識表征之間進行轉(zhuǎn)換，如讓學生用文字、圖畫、柱狀圖和數(shù)學表征來學習功-能概念，以實證研究結(jié)果表明應(yīng)用這個策略，那么學生對功-能概念的理解就會更深入。第二種是類比推理，也就是將新目標情境的問題和已經(jīng)學過的基礎(chǔ)情境問題相比較，依據(jù)兩者中部分屬性的相同點作為前提，推出目標問題中的其他屬性。第三種是自我解釋，這是讓學生在學習概念和解決問題過程中對文本信息進行詳細的證明和用自己的語言進行描述，可以是書面的自我解釋，也可以是向同伴解釋，這個自我解釋的過程也是通過教來學的過程。第四種是正、誤配對例題，即在教學中將一個正確解答的例題和一個含有錯誤解答的例題配對，使用正、誤配對例題教學策略實現(xiàn)高階的學習目標。