羅澤碧

了解我國小學科學課程的發(fā)展過程，可以更好地認識科學課，明白科學課的重要性，對其教學工作是非常有幫助的。本文主要研究了我國小學科學課從1977年至2017年的演進過程，論文主要從科學課的課程名稱、課時數(shù)、課程目標、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容的組織方式等做一個縱向比較，從而闡述科學課的演變過程。

最新小學科學課程的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學階段的科學素養(yǎng)是為學生將來的科學學習打下基礎。隨著科學技術的快速發(fā)展，一定的科學素養(yǎng)是每個公民在生活、工作中必須具備的基本要求?；谛W科學課的重要性，本文就從以下幾個方面來論述科學課的發(fā)展變化過程。

一、課程名稱和課時數(shù)的變化

我們知道，我國的科學課從1982年至今，走過了漫長的歲月，取得了空前的發(fā)展。其課程名稱也歷經(jīng)了許多變化，1982年命名為《自然》，課程開設年級為三至五年經(jīng)，每周兩節(jié)課，整個小學階段的課程時數(shù)為每周六節(jié)課;到了1992年，科學課在整個小學階段的每個年級都開設了，一、二年級是每周一節(jié)課，三、四、五年級每周是兩節(jié)課，整個小學階段的課程時數(shù)為每周8節(jié)課。至2002年改名為《科學》，科學課從三到六年級開設，整個小學階段的課程時數(shù)為每周學8節(jié)。到了2018年，也就是今年，科學課從一年級開設科學課，直至六年級，也就是說科學課的周學時數(shù)達到12節(jié)。從以上數(shù)據(jù)我們很容易看出，在過去的這么多年里，科學課的周學時數(shù)以6、8、12節(jié)這樣的態(tài)勢增長，這不是終點，許多信息告訴我們，科學課將繼續(xù)發(fā)展。通過橫向比較西方發(fā)達國家，他們的科學課學時數(shù)已達到每周18節(jié)了。

二、課程性質(zhì)

小學科學課從最初的輔助課程（即副科）到現(xiàn)在的核心課程，經(jīng)歷了四個階段：從輔助課程、支柱課程、科學啟蒙課程，到現(xiàn)在的基礎課程、綜合課程、實踐課程。從最新的課程性質(zhì)的表述可以看出：突出了科學探究活動這一重要的科學課程學習方式;強調(diào)了小學科學課程的綜合性特點;彰顯了小學科學課程在義務教育中的地位。

三、學習方式的轉變

小學科學的學習方式從最初的重視科學知識的識記，到現(xiàn)在的重視科學知識的獲取方式。最近的兩次課程標準分別做了明示。如2001年課程目標明確提出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，通過科學探究獲取科學知識。2017年課程標準表述如下：小學科學的學習方式是多種多樣的，科學探究作為重要的學習方式，可以培養(yǎng)學生的收集、處理信息的能力，提出科學問題的能力，解決問題等一系列的能力。

四、內(nèi)容的變化

我國的小學科學教育從1981年經(jīng)歷了四次改革，在學習內(nèi)容上越來越接近學生的日常生活，且教學內(nèi)容也在不斷地擴展。首先，教育部于1981年3月頒發(fā)《全日制五年制小學教學計劃（修訂草案） 》，草案明確指出：“根據(jù)四化需要，必須加強小學自然科學常識教育，培養(yǎng)少年兒童從小愛科學、學科學、用科學的志趣?！苯又?，1992年國家教委又頒發(fā)了新的九年義務教育《自然教學大綱》，大綱指出：教學內(nèi)容的選擇應充分考慮學生的學習愿望和學習動機，以一些生活化、口語化、兒童化的標題取而代之以前的以知識化為標題的方式。突出了學生的主體地位。同時在學習內(nèi)容上還增加了許多開放性的內(nèi)容：在空間上鼓勵學生走出教室，到大自然中，到社會中去;在時間上將自然課的學習從課堂延伸到課外。2001年7月，教育部頒布全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿），名稱由原來的“自然”改為“科學”。教學內(nèi)容拓展到整個自然科學領域（物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙），還包括與自然科學有關的人文精神以及科學技術與社會的關系（STS）等，并且還包含了科學探究的方法與過程。2017年2月15日，《義務教育小學科學課程標準》頒布，2017年課程標準在2001年的課程標準的基礎上增加了工程與技術領域。

五、課程目標

進入21世紀初，我國進行了第八次基礎教育課程改革，其課程理念是進行素質(zhì)教育，改變知識本位所帶來的“應試教育”之弊端。老師的任務就是傳授知識，學生只需記住科學知識就可以了。而2001年頒布了小學教育階段的《全日制義務教育（3-6年級）科學課程標準（實驗稿）》明確了課程的三維目標：科學知識，科學探究，情感態(tài)度和價值觀。2017年的課程標準又在此基礎上增加了一條：科學、技術、社會與環(huán)境，課程目標變?yōu)樗木S目標;同樣，在科學知識方面，2017年的標準在之前的內(nèi)容上增加了工程與技術方面的知識，內(nèi)容更加全面。

六、課程內(nèi)容組織方式

從最新的兩次課程標準來看，“實驗稿”課程內(nèi)容的組織是通過對學習內(nèi)容進行陳述以及用三維目標相應的行為動詞規(guī)定學習的深度?！靶抡n標”以“主要概念”或者稱為“核心概念”，以“學習進階”陳述主要概念的學習內(nèi)容，同時用行為動詞規(guī)定學習的深度。

小學科學課程的核心概念體現(xiàn)科學課程的邏輯順序，實現(xiàn)了小學科學課程中零散的科學概念的整合，為學習進階的設計奠定了堅實的基礎;學習進階體現(xiàn)了學生的心理順序，是核心概念的逐級深入和持續(xù)發(fā)展，“新課標”的課程內(nèi)容以“學習進階”的形式設計小學科學內(nèi)容，實現(xiàn)了小學科學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的連貫發(fā)展。

社會的發(fā)展、科技的進步促進了科學課的變化發(fā)展。隨著社會的繼續(xù)發(fā)展，我們的科學課也會繼續(xù)進步發(fā)展。

【基金項目：教改項目：小學科學校本教學資源開發(fā)（合同號：20170235149）】

【作者單位：貴陽學院 ?貴州】